矛盾的同一性和斗争性 教学设计.docx

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矛盾的同一性和斗争性教学设计

《矛盾的同一性和斗争性》教学设计

一、教材分析

《矛盾的同一性与斗争性》是人教版高中《思想政治》必修四《生活与哲学》第三单元第九课《唯物辩证法的实质与核心》第一框《矛盾是事物发展的源泉和动力》第一目的教学内容。

本目紧紧围绕矛盾基本属性“对立、统一”为主线，分析了矛盾的对立性和统一性（即矛盾斗争性与同一性）的含义及表现；矛盾与联系、发展间的关系；斗争性与同一性的关系；及如何运用矛盾观点来分析解决问题。

通过对矛盾基本属性的认识、了解、掌握，我们可以知道生活中处处时时充满着矛盾，它是联系的根本内容也是事物发展的动力，没有矛盾就没有世界，在这个意义上可以说这一目的内容既是对七八两课（联系与发展）内容的探究延伸又是对下一目（矛盾的普遍性和特殊性）的铺垫，起着承上启下的作用。

矛盾观又是我们认识，分析、解决问题的根本方法和关键，而对矛盾基本属性的理解掌握是学好矛盾观的关键。

因此上好这目就显得尤为重要，这对我们学好唯物辩证法起着极为重要的作用。

好两个属性及斗争性与同一性的关系两方面内容。

课程内容从人们日常的消费生活入手，分析生活消费的相关知识，在第一、二单元中起到了承上起下的作用。

学好它不但能正确理解联系、发展与矛盾的关系，有助于学生树立矛盾观，学会运用唯物辩证法来分析、解决问题，提高学生的辩证思维能力。

还有助于培养学生一定的哲学精神。

二、学情分析

高二学生经过两年高中阶段的学习，虽有了一定的知识储备，具备一定的抽象和逻辑思维能力，也有了一定的研究性学习和自我探究能力。

但哲学上的矛盾概念高度概括和抽象，对于刚接触这一概念的学生来说，理解有难度，容易将生活中某些矛盾与哲学上的矛盾相混淆，对矛盾概念的理解仍从具像出发，因此在学习过程中很容易出现这样或那样的偏差，甚至迷茫、困惑，走进学习的死胡同，产生事倍功半和弃学现象。

因此，教学中应从具体感性事物入手，遵循由具体到抽象，再由抽象到具体的教学思路。

三、设计思想

1、生活化教学理念：

《普通高中思想政治课程标准（实验）》指出：

“本课程的基本理念之一是建构以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块。

本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展要求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。

”哲学是对经济、政治、文化三大社会生活从世界观与方法论的高度概括、总结和指导，具有非常强的理论性和抽象性。

讲授时更应遵循生活化理念，贴近学生实际，生活实际，以学生能力为本，生活为线，将理论贯穿于生活中，从具体到抽象，情感到理性再到抽象到具体，理性到感性的原则。

本课设计以学生生活实际出发、创设情境，合作探究，理论提升、知识运用到最后的生活解读，寻找生活中的矛盾，让学生感悟哲学源于生活又高于生活理念，同进又落实新课标的知识源于生活而又服务于生活的理念。

2、翻转课堂策略：

贯彻“学生为主体、教师为主导”的新课程理念，把知识传授的过程放在课堂外，让学生自主完成基本内容的学习，把知识内化与思想提升放在课内，学会带问题听课，实现深层师生，从而提高听课效率。

3、“三贴近”教学原则：

在教学资料的选取，教学环节的安排上，遵循“贴近学生”、“贴近生活”、“贴近实际”的原则。

本课结合学生的实际来设置情境、创设问题，使学生在体验与感受中归纳知识、提升能力、培养情感。

4、合作学习策略：

对于矛盾的基本属性及表现、同一性与斗争性的关系、矛盾与联系、发展的关系，通过设置问题引导小组合作探究完成，培养学生团结协作的精神。

四、教学原则：

直观性原则、启发性原则，循序渐进原则，理论联系实际原则、巩固性原则

五、教学方法：

问题法、讨论法、启发探究法、理论联系实际法、练习巩固法

六、教学目标：

（1）知识与技能：

通过创设生活情境，设置问题让学生感性认识矛盾，体悟矛盾的内含，学会自主思考，合作学习；

通过探究活动使学生认识矛盾的普遍性，理解矛盾与联系、发展的关系，明确矛盾是事物发展的源泉和动力，也是联系的根本内容。

培养学生的探究精神同时深化学生对知识的理解，提升学生的归纳总结能力及逻辑推理能力，同时增强矛盾意识，学会用矛盾观来分析事物；

通过情境设置，分析矛盾的对立统一关系，让学生更全面深刻认识理解矛盾的内涵，树立矛盾观，学会用矛盾的对立统一观来分析解决对待生活学习中的问题；

（2）过程与方法：

从学生生活和学习中已有的知识储备入手，通过开展课堂讨论活动，让学生感受矛盾的普遍性和矛盾的推动作用，增强对矛盾的感性认识。

通过开展探究性学习，让学生在探究、讨论中形成观点，掌握知识。

在掌握知识的基础上，形成正确的观点、态度，并且能学以致用。

（3）情感态度价值观：

通过理解探究矛盾的内涵及对立统一的关系，分析矛盾与事物的联系和发展间的关系，领悟矛盾存在的意义与价值，明确矛盾是事物发展的源泉和动力，没有矛盾就不会有所谓的联系和发展，也就没有所谓的世界，树立辩证思维观，增强矛盾意识，敢于承认矛盾、善于分析矛盾并勇于揭露矛盾，同时也能巧于利用矛盾，勇于正视百像生活和百态人生，用正确的观点和方法（一分为二，合二为一，抓住时机，促成转化等矛盾观）应对它，变压力为动力，变失败为成功，做自己人生的主人。

七、教学重难点分析

教学重点：

矛盾的斗争性和同一性：

理由：

矛盾斗争性和同一性是正确理解把握矛盾与联系、发展关系的关系，同时也是理解矛盾的普遍性和特殊的前提保证，因此矛盾的基本属性成为了本课的重点。

教学难点：

同一性和斗争性的关系：

由于学生的理论认识能力、知识提炼能力较弱，逻辑推理能力不强，对知识的理解认识易片面、孤立、感性化。

对矛盾的同一性和斗争性二者关系的把握上容易偏离方向或感性、片面化，因此成为本课难点。

八、教学准备

1．学生的学习准备：

课前预习，结合实际完成本课导学案。

2．教师的教学准备：

多媒体课件（PPT）

九、教学过程

（一）情境设置、导入新课

（1）境设置情：

展示动画“情绪的故事”，并让学生根据自身实际讲述情绪背后的故事。

（2）问题设置：

A、以上的情绪你经历过吗?

B、说说背后的故事?

C、你愿意一生只经历一种情感体验吗?

D、你认为什么样的人生才是丰富多彩的?

学生回答（略）

教师引导总结：

每个人都经历过不同的情绪，每种情绪背后都有一个故事，有苦有伤，有悲有怒，有喜有乐，但如果让我们再选择的话，我们还是会选择人生的酸甜苦辣与悲欢离合。

只有这样，我们才会成长进步，我们的人生才显得丰富多彩也才更有意义.总结出：

人的情绪具有多样性、丰富性。

情绪的表达与所处的情境有关。

不同的情绪在一定条件下会发生转化

不同的经历，不同的情感体验，不同的情绪表达，种种不同才构成了丰富多彩的人生。

人生因不同而精彩

（3）、教学手段：

多媒体展示，问题设置

（4）、教学方法：

师生互动、启发探究。

（5）、设计意图：

通过情绪的展示及讲述情绪背后的故事，让学生认识到情绪与人生经历都具有的多样性和丰富性，且息息相关，相互依存。

不同的情绪间、不同的人生经历在一定条件下还会相互地转化。

让学生初步认识到“不同”的重要性，因为不同人生才如此多彩，从而为引出矛盾的对立统一奠定基础。

循序渐进的问题设置及自主学习也有利于培养学生的独立思考能力及逻辑思维能力。

（二）合作探究，获取新知

（1）合作探究展示：

、合作探究一

[需解决问题]：

矛盾的含义

矛盾与发展的关系。

[问题设置]：

人生为什么会因为不同而精彩?

这些不同经历对人生产生了什么影响?

[学生回答]：

（略）

[教师引导总结]：

情绪背后的故事告诉我们：

因为有了不同的经历（酸甜苦辣、悲欢离合），人生才显得丰富，多彩，同时也正因为不断经历推动着我们发展进步，不断完善自己。

从无知到有知，从冲动到理性，从蛮横到知礼……，没有这些不同与差异就没有我们的发展。

当然也有人因为差异而自我沉沦，自暴自弃，自轻自贱，这样的结果只能是让亲者痛仇者快，不值得。

越活越差，越变越糟的人生只能是变化，谈不上发展。

不管变化还是发展都源于不同与差异。

哲学上就把种种的不同与差异称为矛盾的对立性（即斗争性），而把不同事物间的依存、贯通与转化叫矛盾的统一性（即同一性）。

因此：

矛盾即对立统一，是反映事物内部的对立统一关系的哲学范畴。

矛盾是推动事物发展的根本动力。

合作探究二：

[需解决的问题]：

生活中的对立斗争与哲学上的对立斗争的关系

[问题设置]：

你认为生活中的对立斗争指什么?

哲学上的对立斗争指什么?

二者有何关系?

[学生回答]（略）

[教师点拨总结]：

日常生活中我说事物的对立面你们会想到什么?

如好、高、胖的对立面。

若说生活、学习中的对立与斗争你会想到什么?

竞争、你死我活、总是带有一丝恨气，怨气或不服气，关注在斗上了，有火药味。

而哲学上则不然，指一切不同与差异，如红蓝紫、大地阳光水，松树柏树，当然也指好坏，美丑，善恶等。

由此可见二者有所区别又有所联系：

区别：

生活中的对立与斗争是具体行为，趋于争斗，而哲学上的对立斗争包括一切的不同与差别。

联系：

生活中的对立斗争只是哲学中对立斗争的一种具体形式。

哲学中的对立斗争包含生活中的对立斗争。

合作探究三：

[需解决的问题]

探究矛盾的普遍性

矛盾与联系的关系

[问题设置]：

人生因不同而精彩，那么世界呢?

因何精彩呢?

世界的不同体现在哪里?

[学生回答]（略）

[教师点拨总结]：

世界因为不同而精彩，引导学生从动物、植物、微生物角度去思考，并进行横向纵向对比，思考它们之间的联系，及地球生命得以延续的原因。

从而得出世界的不同不仅体现在动物不同、植物不同、微生物不同，还体现在动物、植物、微生物之间之间的不同。

也正因为这些不同与差异，才使事物间发生这样或那样的联系。

它们组成了生物链，共同维持着地球上多彩的生命（生命的表现形式与生命的进化）。

可见：

矛盾是联系的根本内容。

矛盾具有普遍性。

合作探究四：

[需解决的问题]对知识进行整理，建立知识结构体系，明确知识间的联系。

[问题设置]：

什么是矛盾

矛盾的斗争性与同一性的内涵是什么

矛盾与联系、发展的关系是什么?

[学生回答]（略）

[教师引导总结]：

上面我们分析了人生与世界之所以会精彩都缘于种种不同（不同经历、不同的存在方式），这些不同不仅让生命的体现形式多样、丰富，而且构成了事物间的联系，推动了事物的变化发展，它们之间既对立又相互依赖、相互依存、相互贯通，在一定条件下还会相互转化。

而这些不同与差异就是矛盾的对立性，不同与差异间的相互依存，相互贯通及一定条件下的相互转化称之为矛盾的同一性。

没有矛盾就没有联系也就没有发展。

故：

矛盾即对立统一，是反映事物内部对立统一关系的哲学范围。

矛盾的斗争性指矛盾的双方相互排斥、相互对立的属性。

矛盾的统一性则指不同事物间的相互依存，相互贯通及在一定条件下的相互转化。

斗争性与同一性一同构成了矛盾的基本属性

矛盾是联系的根本内容，是发展的根本动力，总言之，矛盾是事物发展的源泉和动力。

合作探究五：

[需解决的问题]斗争性和同一性的关系

[情境创设]：

大小圆的动画展示图，并让学生思考以下问题

[问题设置]：

没有对比会不会产生大小?

两个无差别的圆对比会不会产生大小?

大小是绝对的吗?

[学生回答]（略）

[教师引导总结]：

没有对比就没有所谓的大小，没有差别也就没有大小，大小并非绝对，在一定条件下会相互转化。

差别是大小的前提，大小是对比的结果，但大并非永远大，小也未必永远小，风水轮流转，三十年河东三十年河西，二者在一定条件下会相互转化。

因此差别（矛盾的斗争性）是绝对的，对比（矛盾的同一性）是相对的。

斗争性是同一性的前提，且寓于同一性中并为同一性所制约。

课件展示：

动画大小圆，引申问题

没有对比会不会产生大小?

两个无差别的圆对比会不会产生大小?

大小是绝对的吗?

师生互动引导展示结论：

没有差别就没有对比，没有对比就没有所谓的大小，大小并非绝对，在一定条件下会相互转化。

得出结论：

斗争性与同一性的关系如下：

区别：

矛盾的斗争性（差别）是绝对的，矛盾的同一性（对比）是相对的。

联系：

斗争性是同一性的前提，且寓于同一性中并为同一性所制约

（2）、教学手段：

多媒体展示，问题设置

（3）、教学方法：

师生互动、启发引导、合作探究。

（4）设计意图：

五个探究活动都紧紧围绕着循序渐进、由浅入深的问题设置展开，以学生的已有的知识储备为基础，从学生耳闻目染的生活实际出发设置问题，层层剖析，步步为营，通过充分发挥学生的主体作用与教师的主导作用，让学生感悟知识、理解知识、提炼知识从而内化知识，学会从具体上升为抽象再用抽象来指导具体，从感性上升到理再用理性指导感性。

问题的设置由简到难，有利于不同层次地学习进行参与，激发学生的课堂参与性和主动学习性，同时培养学生的合作探究意识，还能培养一定的归纳总结能力及理论提升能力，树立矛盾观，形成初步的辩证思维。

体现了“生活化教学原则”和“三贴近及合作探究学习原则”。

探究四通过构架矛盾知识结构方式，有助于学生更清晰明了知识点同时了解知识点间的联系，树立系统学习意识，学会构建知识体系。

培养学生逻辑推理能力和概括总结能力，有利于提高学生的识记能力。

（三）、知识提升，感悟人生：

（1）情境设置：

人的一生都会经历种种的境况，如学习，生活，教育，住房、医疗、成家、立业、养老、死亡等等。

有人头疼这有人头疼那。

（2）问题设置：

材料反映了什么现象?

你如何看待人生中的不同经历?

你如何应对人生中的头疼?

试用矛盾的观点来分析，解决事物。

[学生回答]（略）

[教师引导总结]：

材料反映了生活中时时刻刻，处处都充满着矛盾。

正是这些不同造就了每个人独一无二的人生经历，才使我们的生命才不会如此单薄，而显得厚重。

我们要坦然接受甚至感谢这些经历，没有谁的人生是一帆风顺的，对于人生的不如意，我们要持积极的态度去面对，不要逃避，挫折与失败、贫穷与苦难从来都不是某个人的专属，三十年河东三十年河西，因此它不是我们沉沦的理由，而是让我们认清自己，奋发图强的推动力。

人生的不如意不可怕，可怕的是你的自轻自贱、自暴自弃。

这些时时刻刻存在的矛盾及矛盾双方的相互依存与转化就是矛盾的普遍性和对立统一性，它告诉我们：

矛盾具有普遍性

矛盾是对立统一的

矛盾是事物发展的源泉和动力

要勇于承认、接受、分析、揭露矛盾，寻找方法解决矛盾。

学会运用矛盾地观点，一分为二，合二为一地看待问题，分析问题，解决问题，抓住时机促成矛盾双方的转化。

（3）、教学手段：

多媒体展示，问题设置

（4）、教学方法：

师生互动、启发引导、合作探究

（5）设计意图：

从生活实际出发，设置一系列由浅入深，由表及里的问题，让学生有话可说，发挥学生的主体性，在教师的引导下，让学生在思考问题的同时完成了对知识的提升，同时又进行了一场人生话题的思考，学会用哲学思考来指导人生，丰富精彩人生。

有利于学生理解知识的同时，培养学生的归纳总结及知识提炼能力，树立矛盾观，学会用矛盾来分析指导生活，树立正确的人生观与价值观，促成人生的蜕变。

（4）、课堂演练，内化知识

（1）演练展示

演练一

[材料展示]：

王籍有“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”的佳句。

王安石把下句改成“一鸟不鸣山更幽”。

他的好朋友黄庭坚说他是“点金成铁”了。

[问题设置]：

运用矛盾的观点来分析金句与铁句的原因?

[引导解析]：

“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”之所以好是因为王籍既看到了矛盾的对立性又把握了矛盾的同一。

以噪衬静、以鸣衬幽的同时借噪与鸣托出了静与幽深度，使林更寂，山更深。

演练二

[材料展示]：

欣赏诗句：

妈妈的腰弯了，她把挺直的脊梁给了我；妈妈的眼花了，她把明亮的双眸给了我；妈妈的皱纹深了，她把美丽和青春给了我；妈妈老了，她把不老的心灵给了我。

[问题设置]：

说说诗中体现的哲理

[引导解析]：

弯与直；眼花与明亮；皱纹与美丽、青春；老与不老体现了矛盾的对立同时展现了矛盾的同一（双方的依赖）。

用矛盾的对立统一展现了父母对子女无私的奉献，诠释了母亲深厚的爱。

为此做为子女应感恩父母，理解，包容，孝敬父母。

演练三

[材料展示]：

下列成语、俗语或名言各包含什么哲学道理？

1.居安思危

2.有无相生，难易相成，长短相形，高不象倾，声音相和，前后相随

3.乐极生悲

4.公说公有理，婆说婆有理

[引导解析]：

1、矛盾同一性，矛盾双方相互贯通，在一定条件下相互转化

2、矛盾的同一性，矛盾双方相互依存

3、矛盾同一性，矛盾双方相互贯通，在一定条件下相互转化

4、矛盾的斗争性，矛盾双方相互排斥，相互对立

（2）、教学手段：

多媒体展示，问题设置

（3）、教学方法：

师生互动、启发引导、合作探究

（4）、设计意图：

当堂训练是把知识转化为能力的实践过程，课堂练习的“及时性”是很重要的，这些题目的设计主要围绕本课的重难点、考点、易错易混点进行，既可以巩固当堂课上的主要内容，又可以评价学生的学习效果，及时给学生激励、点拔，提高学习的有效性，同时又能进一步强化学生的辩证思维认识，学会用矛盾观点分析解决问题，感悟人生。

（5）布置作业，温故知识

[材料展示]：

马克思曾经说过：

“假如没有小偷，锁会达到今天这样的完善吗？

假如没有假钞票，钞票的制造会有这样精美吗？

”

[问题设置]：

马克思话说明了什么哲学道理？

[设计意图]：

巩固知识，树立矛盾观，深化矛盾认识，没有矛盾就没有发展，就没有世界，学会用矛盾观点分析问题，同时能积极运用矛盾观点对待生活中出现的问题，做到学以用。

十、板书设计：

1、矛盾的含义：

对立统一

2、矛盾的基本属性及内涵

对立性（斗争性）：

不同与差异，矛盾双方相互排斥相互对立。

统一性（同一性）矛盾双方互为前提，相互依赖，相互贯通，在一定条件下会相互转化。

3、矛盾与联系、发展的关系：

矛盾是联系的根本内容，是发展的根本动力。

矛盾是事物发展的源泉和动力。

4、斗争性与统一性的关系

区别：

斗争性是绝对的，同一性是相对的。

联系：

斗争性是同一性的前提，斗争性寓于统一性中并为同一性所制约。

5、矛盾的特点给我们的启示

承认矛盾、分析矛盾、勇于揭露矛盾，学会用矛盾的观点分析解决问题，既看到事物的两面性又要看到事物的统一性，学会用一分为二，合二为一的观点分析解决问题，善于抓住时机促成事物的转化。