同化理论与英语听力理解.docx
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同化理论与英语听力理解
同化理论与英语听力理解
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同化理论与英语听力理解
萧山第十五届专题论文二等奖邬彩芳
听力是日常交际活动的核心，是学习者获得可理解性输入的重要途径之一（Krashen,1981）。
但对于缺乏输入的外语学习者而言，听力是最难掌握的一种技巧，听力能力的低下严重影响了他们整体语言水平的发展。
然而，人们更多关心的是语音、语法、词汇和句子结构等语言知识方面的问题，而认知结构或思维习惯对英语听力理解的影响却很少被重视。
可喜的是，近几年外语教学研究的重心从“怎样教”转到了“怎样学”。
本文拟从认知心理学角度探讨认知同化理论对高中英语听力教学的指导作用，以期提高学生的听力理解能力。
一、同化理论在英语听力理解过程中的作用
1、关于同化理论
奥苏贝尔的认知同化论认为，学生的学习应该尽可能地有意义。
学习者头脑中必须具备一些早已习得的、以某种方式相互联系的信息，他将这种已有的知识称作“认知结构”，新习得的信息纳入这种结构中。
意义学习是通过新知识与学习者认知结构中原有的知识发生相互作用，再不断通过知识的分化、重新整合，最后导致新旧知识意义的同化。
当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时，意义学习便发生了。
奥苏贝尔在其《教育心理学:
一种认知观》一书中写道:
“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说:
影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。
弄清了这一点后，进行相应的教学。
”这一理论对高中英语听力教学具有实际的指导意义。
2、同化理论在英语听力理解过程中的作用
就听力理解而言，听者在听的过程中有目的的地运用储存在大脑里的原有信息对耳朵所接受的信息进行选择、整理和加工，获得新知识，然后储存到长期记
忆中以积累知识，从而完成整个听力理解过程。
这是一个信息输入、信息处理和信息输出的复杂过程，如图所示:
在这一理解过程中，听者利用背景知识，借助于头脑中的各种认知结构，通过同化，对输入的信息进行分析、预测、推理和判断。
英语听力教学中，教师引导学生发掘相关知识的已知内容，帮助学生把已有知识与所学的内容联系起来，达到减轻学生听力的困难的目的。
其中教师、学生、教学信息和教学媒体四个要素之间通过信息的流动，维系交叉成一个立体模式，它们之间的关系如图所示:
教育信息
教学媒体
1
教师学生
教育信息是学生学习的内容，教学媒体是教与学的工具，教师教、学生学是教学过程中最基本的活动。
因为学生是主体，所以教师不是为教而教，而是为了学生的学而教，既重视教师教，更强调学生的学，使学生不仅学会，而且会学，因此对学生进行听力训练时，应更多地方便学生的学，给学生更多的参与机会。
重视教学过程中信息的三个流动性，即把教育信息以各种形式传给学生，学生主动接受并积极作出反应，教师对学生的反应作出评价并反馈给学生，以使学生及
时调整自己的学习活动。
二、同化理论与英语听力教学实践
通常，学生学习新知识总是经历这样的过程:
在最初的认知阶段，他们有选择地注意某些有特性的信息，把它们存入短期记忆中，接着进入联想阶段，并把信息转入长期记忆中作为永恒的储存，此时他们较多地受到头脑中原有图式的影响，使得新信息借于推理方式得以理解，最后进入自主阶段，这时他们较少依赖记忆，知识体系也相对稳定下来。
以上理论运用到外语听力教学三阶段中去，符合学生的学习心理。
（一）听前准备，背景同化
在听前与学生交谈有关听力材料内容的一些话题。
目的是激活听者头脑中的有关图式及经验。
图式与经验是贮存在长时记忆中关于事物常规模式的知识，即学生已有的知识。
通过交谈，巩固学生已有的知识点。
这样，不仅有助于学生利用已有知识，也可降低新学内容的难度。
常用方法有:
1、纲要信号。
用一些简单的符号、图示或关键性的语言，把本次课要求学生理解和掌握的内容，概括成简明的纲要信号。
这种符号、图表，直观性强，容易使学生建立起完成听力任务的信心。
例如，SEFCBook1AUnit10Sports,主题为奥林匹克运动的由来和奥林匹克精神。
在听前或讲解课文之前，可先展示这样一幅纲要信号图:
swifterhigherdevelopmentstrongerspirit
这个图示简明扼要，几个简单的关键词汇和一个五色环形象、一些线条，把与本次课的backgroundhistory教学内容相对应的相关词语标示出来，为其在学习中迅速筛选、捕捉主要信息创造了先入为
theOlympicflag主的心理准备。
2、串联法。
听力课文SEFCBook3A,Unit5Advertising的话题为三个人在讨论采用何种广告手段推广他们的新产品。
根据文章的题目，听者就会根据自己平时对“新闻广告媒体（thenewsmedia）”的了解在大脑中形成这样的一个图式:
TheNewsMedia
radiotelevisionnewspapermagazinecinemaadvertisingboardsinternet
2
听者会提出这样的问题:
Whichdecisionwilltheymake?
并在听的过程中把注意力集
中在捕捉解决这些问题的关键部分上。
3、情景联想。
联想即以熟悉的词、句为基点，纵横联想、合理扩展。
如设计听力训练
SEFCBook1B,Unit15话题时，让学生根据已学知识回想自己看病时的经历，启发学生找出
看病的整个过程。
如:
Doctor:
WhatcanIdoforyou?
Patient:
Well,Icouldn’tsleeplastnight.
Doctor:
What’sthematter?
Patient:
I’vegotaheadache.I’mfeelingverycold.
Doctor:
Letmeexamineyou.
Patient:
„„
同时，教师提供（板书）一些有关疾病及身体检查的词汇，如doctor,patient,nurse,medicine,operation,recover,takeone’stemperature,bloodtest等。
这样，学生
就会对听的材料有一定提前量的准备，使他们心中有底，明晓话题，易于他们在听时进行猜
测。
（二）听中理解，新旧知识点同化
正如Riesbeck所说:
“理解，从根本上讲就是一个从记忆中追溯信息并将其
与听到的话联系起来的过程。
”听中理解的常用方法有:
1、联想推断。
同样以SEFCBook3A,Unit5Advertising为例，随着信息的推进，听者
会急于了解:
Whichisthemostpopularnewsmedia?
WhydotheydecidetousecinemaandTVbutnotradiooradvertisingboards?
Whataretheadvantagesanddisadvantages?
教师组织学生采取限时讨论的方法来同化知识点,减轻听力理解的困难。
以下为
pairwork讨论结果:
Thegreatestadvantageoftelevisionistoallowustoseeaswellastohear
thenews.Youcan’tseeacaronradio.It’simportanttobeabletoseethecar
andseeitmoving,sotheywilluseTVandcinema.Theyhaven’tgotenoughmoney
touseadvertisingboardsaswellasTVandcinama.
经过整理加工的这些要点一旦进入听者的长时记忆中，就扩大了听者有关thenewsmedia的图式网，增加了他听觉渠道的知识，使整个听力理解过程变得更加容易。
2、上下文推测。
具体做法是:
通过上下文的各种相关信息如:
定义、解释、对照、比较、
语言环境等正确地推测出听力内容以达到听力理解的目的。
如听力材料:
HereComesMother
Peterisinhisroom.Heissittingonthefloor.Heisfixinghistaperecorder.Hisradioison.Heislisteningtomusic.ButlookatPeter’sroom.Whatamess.Hiscassettesarelyingallovertheroom.Twocassettesareonthetable.Threeareunderthetable.Abigrecorderisonthebookshelf.Foursmallrecordsare
onthebed.Twobooksareonthefloor.Peter’sfriendidjumpingupanddown
3
onisbed.Petercanhearhismother.She’sonthestairs.Wherecanheputhis
things?
Hecanputthecassettesandrecordersunderhisbed,heisfixingthemess.Noweverythingisunderthebed.Hismotheriscomingintohisroom.Sheissmiling.Theroomisveryneat.
题目HereComesMother起到了点题作用。
听者会猜测:
这篇听力材料与母亲的到来有关。
至于母亲的到来会发生什么，只有继续听下文了。
句?
-?
和?
-交代了地点、人物、时间和情景;句?
结合材料的点题，使听者进一步猜测:
Peter的母亲要来，她看到房间的混乱场面，一定会指责。
句-都属于故事的进展，证实了Peter的母亲会斥责他，所以，这时听者会有两种猜测:
要么母亲发现了他的所作所为，并加以训斥，要么她对此毫无觉察。
句为故事的结束，推翻了Peter会受训斥的猜测。
根据以上分析，学生听力不一定要逐字逐句地听清意思，如果能抓住主要意思进行上下文推测、证实，也可领会理解材料的大意。
3、信号词预测。
所谓信号词就是一些关联词、过度词及其短语。
不同的关联词的使用可导致表达内容的迥然不同。
如听力课文LifeinEgypt练习要求根据录音选择说话人的生活在阿斯旺大坝建成后是变好了还是变差了。
录音中有这样一句话:
Manypeoplethinkthat
lifeisbetter,butIdon’tthinkso.不少学生刚听了前半句，就选择了“lifeisbetter”这一错误答案。
因此，在平时的训练中要提醒学生留心句中的关联词。
常用的信号词和语言线索如下:
进一步说明:
inaddition,moreover,besides,and,whatsmore„„
思路转向:
but,however,although,yet,nevertheless,otherwise„
顺序:
first,second,third,then,next,last,finally,before,after„
总结:
asaresult,inshort,inbrief„
因果关系:
because,as,for,since,nowthat,thus,therefore,asaresult„
重复:
thatis,inotherwords„
对比:
ontheotherhand,onthecontrary,instead„
另外，听录音时，教师要训练学生捕捉文章线索，建构记忆链，提高记忆的连贯性。
抓住了文章线索和主旨，记忆的东西才能条理分明、重点突出，保持的时间持久，并在答题时很快回忆起来，从而增加记忆的稳定性和储存性，提高记忆效果。
开始放音时引导他们把注意力集中在第一句话上。
第一句往往是主题句，即信息内容引导句。
整个语段讲什么，信息内容朝什么方向展开，听懂第一句是关键。
在听的过程中不为个别语音、词义牵制，也不受庞杂的信息干扰。
要根据文中的信号词和各种语言线索等努力把握文章走向和主旨。
（三）听后迁移，应用同化
训练学生理解听力材料后，用已学的语言材料进行重组，这是一种难度较高的输出方式。
在这一阶段，教师鼓励学生组织讨论，改写，复述大意，使学生进一步理解听力材料，并检查听力预期目标是否实现。
1、听—答。
?
Yes-No问答:
学生关于听力材料的问题进行正误判断。
?
W-H问答:
学生对关于听力材料的问题进行性质或状态判断。
?
深层理解及创造性问题:
学生采用讨论法对听力材料潜在意义进行理解，或就听力材料引起的关于日常生活经验的问题进行创造性的回答。
以SEFCBook1B,Unit21的听力训练为例:
Didhesetagoodexampleinlearningforeignlanguages?
4
Whatcanwelearnfromhim?
WhatcanyousuggesteachothertoimproveyourEnglish?
关于这些问题，听力材料中没有现成的答案，学生根据自己的经验及思维方式进行回答，
因而答案是多样的。
2、听—复述。
此法要求学生运用已学的语言材料，将所听内容较完整地表
达出来。
如SEFCBook1A,Unit3,Lesson9Dialogue，听后复述:
YangMeiisaChinesegirl.SheisnowstudyingintheStates.Onthefirstdayofschool,shemethernewteacher
forthefirsttime.Theytalkedawhile.YangMeisaidthatshehaddifficultyin
pronouncingsomeEnglishwords.Duringtheirtalk,sometimesYangMeicouldnot
understandSara.Forexample,theAmericanteacherused“fall”insteadof“autumn”.Soshesaidthewordagainclearlyandslowly.Thegirldidnotunderstand
untilSarasaid“nextSeptember”.
复述的方式同样因人而异，学生可以通过此种练习加强对听力材料的理解。
3、听—写。
1）听写（Diction）:
这种方式主要培养学生准确记录材料的能力，有听写、
填空、完形等多种形式。
2）听—笔记:
材料中的一些数字、地名或人名等细节信息仅凭大脑
短时记忆是不够的，需借助笔记。
好的笔记是对所听的内容作出的简要提纲，可以帮助学生
区分有用与无用信息。
从本学年起，我校每周一次利用中午读报课时间，组织全体学生参与
收听英语广播，要求记关键词，或主题句。
记录时尽量使用缩写词和符号，这样可大大提高
记笔记的速度，例如:
?
=like,beequalto,thesameas.;?
?
unlike,different
from,notthesameas;?
egforexample;?
?
because,as,since;?
?
so,therefore,
thus,asaresult;?
?
cause,leadto,等。
因此，把有关信息记下来是重现信息的好方
法，有助于延长记忆时间，也有助于集中注意力。
3）听—改写:
训练学生用已学的语言材料
进行书面重新表达，也是一种难度较高的练习方式。
以SEFCBook2A,Unit4,Lesson13Dialogue为例:
BettymetZhouLaninthestudents’diningroom.Bettywantedtohavealook
atZhouLan’scopyofChinaDaily.Shewantedtoknowwhatwouldbeonthatweekend.Thenewspapersaidthatthe“RedRoses”popgroupwouldgiveaperformance.They
weresaidtobeverygood.Bettywouldliketogo.Finallytheydecidedtogotothe
theatretogether.
由于预测、推理等活动贯穿听力理解的全过程，因此，即使听力活动已结束，
学生的大脑仍处于积极主动的思维状态。
听完材料，学生还应前后联系，利用后面听到的信
息来补充前面信息中有疑问和漏听的信息。
同时，还可以对听前预测加以分析、推理、修正、
同化，以便更正确地理解全文。
三、同化理论对听力教学的启示
传统的听力教学往往是一系列听力测试。
在课堂上，教师放录音磁带，学生
做理解练习，然后教师以正确答案的形式给予反馈。
“听”很少被当作一种“能”来加以传授、
训练、重视。
就听力理解而言，同化理论可以帮助我们预测特定上下文的内容。
因此，在听
力教学中应着重做好以下几方面的工作:
1、视听结合。
心理学实验所提供的资料表明:
人的视觉吸收率为83%，而听觉吸收率为
11%，两者相加，吸收率可达94%，可见人的感知大部分由视觉和听觉来获得，因此，为加强
5
短时记忆的工作效率，及时重组、编码已选信息，降低遗忘率，在听力教学中进行视听结合训练来延长记忆时间是行之有效的方法。
从课堂教学的角度来看，可采用图片、地图、表格、影视片段等途径实现视听结合训练。
图片通常表达了一些实物和场景，给学习者提供了描述细节和想象的空间。
通过播放独白或对话等情景的录音，使学生重新塑造一个清晰的交际情景。
如，NewConceptEnglish就是个很好的例子。
这里的每一篇课文都提供了与之相关的一幅漫画，并为这些漫画设计了若干个问题，在学生完成听力任务后进行理解。
图片可通过简笔画、下载、订购人教版课文配套图片等途径获得。
再如高中教材中用了大量的人文地理知识，因此地图的应用效果十分显著。
SEFCBook1B,Unit22,Lesson85,听时展示英国的地图，听后就不至于像对话中的ZhouLan那样感到“puzzled”了～
运用表格有助于学生克服文字对听的干扰。
在设计上充分表达了大量事实而不必要学生承担过多的阅读任务。
它的优点在于简洁。
如:
听力课文SEFCBook1A,Unit4,听完后填入:
JournalistEventPlaceTimeWhatisneeded
Mick
Bob
Susan
另外，随着多媒体的介入，英美原版电影电视片段及动画欣赏已不再可望不可及。
学生既可置身于语言学习中，又可以直观地感受文化差异，增强对文化差异的敏感性。
2、听读结合。
这里的读，指阅读。
听力材料的题材，主要来源于日常生活、文化教育、风土人情、人物科普知识等方面，因此，应有意识地引导学生阅读一些与听力有关的材料，布置学生阅读与听力有关的背景资料。
有研究表明，熟悉听力语篇话题对听力理解具有促进作用;不熟悉听力语篇话题，要点总结、概括、发挥、推理等理解活动便大打折扣，从而从整体上使听力理解受阻。
例如，听力课文SEFCBook2,Unit4内容较难，要求学生在课外查阅有关slave的背景知识，到第二次上课时，教师将听力材料放一遍马上要学生做以下正误判断（TrueorFalse）:
（F）Johnliveswithhisparentsandhistwosisters.
（F）Johnwasgivenhisnamebyhisfather.
（T）John’sfatherwasbroughttoAmericaasaslave.
（T）John’sfatherwasputwithslaveswhodidn’tspeakhislanguage.
（F）Slavesloseonlytheirfreedom.
学生基本能答对。
阅读与听力内容有关的文化背景知识，既提高了阅读能力，又学到了其他学科知识，更重要的是把背景知识联系起来，听力难度大大减轻。
3、培养用英语进行思维的习惯。
目前，制约听能水平提高的一个重要因素是听者不能直接将语音信息转化为一定的情景，总停留在“英文—中文—英文”，即心译的过
6
程的水平上。
因而句子中间若有一个单词听不懂就会“卡壳”，从而影响反应速度和记忆效果。
对于一些较长的不含汉语习惯的句子，心译就犯难了。
如:
Hehadhardlyhadtimetosettle
downwhenhesoldthehouseandleftthecountry.听到这句话，既要寻找与hardly„when„相应的汉语，还要考虑时态，然后再领会其意，速度自然就慢得多，而且容易理解错误。
因此，要加强情景教学，培养学生直接用英语分析、理解听力材料的意义。
根据听力材料或教材的内容制成图片、幻灯，设置情景，再配上录音，迫使学生直接用英语思维。
即使遇上听不懂的单词，也可借助图片推测出上下文的含义。
当听到某个英语信号时，应该马上想到该信号的英语释义，而不是其对应的汉语，然后预测下一个信号是什么，再将这些信号联系起来，组成符合逻辑、意思完整、语法正确的句子。
如，当听到英语信号“Whendoestheeventtakeplace?
”首先把when与time联系起来,再把time与date，month,year或是hour联系起来。
这种思维走向是一个很自然的思维过程，也是接受语言信号的快捷方法。
所以要鼓励学生改变一收到某个英语信号，就马上想到它的对应汉语的思维习惯。
还应坚持用英语组织课堂教学，教师在教学中必须充分利用有限的课堂时间，增加学生听的机会。
新旧知识一经激活同化，一些问题便可迎刃而解，触类旁通，在一定程度上改变了学生单纯聆听的被动局面，从而逐步养成用英语思维的习惯，从根本上提高听力理解水平。
四、结束语
1、奥苏贝尔的同化理论更关注把心理学原理运用于课堂教学实施，体现了教学设计“为学习设计教学”的理念。
有助于教师设计教学内容，安排教学序列，以适合于学生的认知结构。
基于学生认识事物的规律是螺旋上升的，因而设计螺
旋型的听力课堂结构（如下图），有助于学生对知识的学习、保持、迁移和运用，使学生的听能逐步升华。
这种课堂教学结构使学生温故知新，运用比较、预测、联想、想象等思维方法，使学习的新知同过去的旧知结为一体。
不仅有利于听力，而且有利于听说读写综合能力的锻炼和
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