小古文《性缓》教学设计.docx
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小古文《性缓》教学设计
小古文《性缓》教学设计
为了大地的丰收,为了母语的微笑
——《明清笑话集·一人性缓》课堂实录
(一)
师:
人跟人不一样,就比方说有好人和坏人。
看看我像好人还是坏人?
生:
好人。
师:
凭什么说我是好人?
生:
凭直觉。
师:
你的直觉不错!
人还有内向和外向之分。
有的人很开朗,整天乐呵呵的。
有的人很内向,总是闷闷不乐。
你看我像哪一种?
生:
外向的人。
师:
为什么?
生:
因为你非常爱笑。
师:
对。
这就叫察言观色,看他的表情,听他说话。
这就能判断他是个怎样的人。
我不仅是个好人,是个开朗的人。
我还是个急性子的人。
相信不相信?
生:
相信。
我也是。
(笑)
师:
跟我一样啊,那我们握握手。
(握手)你说急性子好不好啊?
生:
不好。
师:
我也深有感受,急性子经常会把好好的事弄糟。
前段时间,我就出了这么个事儿。
(师讲述故事)那天,我看见我的一个朋友穿了一双新鞋子,非常漂亮。
就问她:
“给我看看你的鞋,多少钱呀”她拿起一只鞋子给我看,说:
“五十……”“哎呀,这么便宜这么好看的鞋子,我也去买。
”我放下鞋,拔腿就去了商场。
到了商店,找了那双鞋,一看价格,一百!
我急了,对售货员说:
“你们有没有搞错我有一个朋友,昨天刚在你这里买的,才五十块钱。
这么今天就涨到一百块钱”可那个售货员坚持说,这鞋一直就是这个价格。
气死我了。
我掉头就回来了。
朋友见到我说:
“你怎么那么性急啊,我话还没说完呢。
”她拿起另一只鞋:
“我这一只也是五十!
”(众大笑)
点评:
幽默一种语言的艺术,用幽默的方式来营造课堂轻松的氛围,是教学的特殊需要。
说其特殊,要义在于教师的幽默要与文本内容相契合。
朱老师之所以要选择讲述做事冒失的“急性子”的幽默,那是因为教学内容是有关“慢性子”的幽默,一正一反,恰好形成鲜明的对照,使得这种幽默收到加倍的效果。
(二)
师:
那慢性子好不好?
生:
也不好。
师:
不要轻易下定论。
我们来看一个慢性子的故事。
出示:
一人性缓。
师:
(师读此句)什么意思?
生:
一个人性子很慢。
师:
句子里没有“慢”字,你怎么弄出个“慢”字?
生:
句子里有个“缓“字。
师:
哦,我们常说“缓慢”,缓就是慢,慢就是缓。
对不对呀(生点头)刚才句子里只有一个“性”,你怎么弄出个“性子”呢刚才说“缓”就是缓慢,那“性”就是——
生:
性子、性格。
师:
对啦。
你发现“一人性缓”这么句子说得特别简洁,对吧其实它不是我们现在的文章,它是古文。
什么意思古时候人写文章用的一种语言。
“一个人性子很缓慢”,这是我们现在的话。
古时候人说:
“一人性缓。
”不过,我们也能读懂。
因为我们刚才用了什么方法来理解词语
生:
组词。
师:
聪明!
你叫什么名字呀?
生:
杨天赐。
师:
好,这种组词法,我们就命名为“杨天赐组词法”真是天赐妙法啊。
(板书:
组词法)
点评:
这个环节在整个教学中起到至关重要的作用,一是让学生初步接触文言文的表达方式,二是尝试探索理解文言的学习方式。
因此,朱老师在教学时有意放慢教学节奏,先让学生自主理解意思,然后追问关键字词的解释,顺势揭示理解文言的基本方式,并以学生名字来命名学习方法,清晰易懂,印象深刻。
(三)
师:
这个人性子慢,他看到了一件什么样的事情呀?
出示:
冬日共人围炉,见人裳尾为火所烧。
师:
(师读)什么意思呢?
生:
冬天的时候,有许多人围着炉子。
师:
这里没有“很多”这个词。
你怎么知道的?
生:
这里有个“共”字。
师:
“共”组个词,可以是——
生:
共同。
师:
那么就是很多人在一起。
“杨天赐组词法”又用上了。
继续看。
发生了什么事?
生:
见人裳尾为火所烧。
师:
这是什么意思?
生:
只见别人的衣服尾巴被火烧着了。
师:
衣服还有尾巴(笑)
生:
衣服下面被火烧了。
师:
裳,我们可以组词——
生:
衣裳。
师:
那“尾”呢?
组个词叫——
生:
尾巴。
师:
这里要变通一下了,衣服尾巴其实就是——
生:
衣角。
师:
是衣服前面的角还是后面的角?
生:
后面。
师:
哦,所以叫“尾”。
古代的人穿长长的袍子,“尾巴”很长(生笑),所以被火烧着了也没发觉。
慢性子看到了怎么办?
出示:
乃曰:
师:
什么叫“乃曰”
生:
他说。
师:
对。
你怎么知道“曰”就是说?
生:
从书上看到的。
师:
看来,多读书就是好啊。
古文有些词语跟我们现在不一样,组词也组不出的,那我们就要注意它,比如,这个“曰”就是“说”。
那“乃曰”呢是奶奶说(生笑)
生:
“乃曰”的“乃”是“他”。
师:
你猜这是“他”,敢猜就很好。
不过,朱老师告诉你,“乃”还真不是他。
生:
就。
师:
这回猜对了。
“乃曰”就是“就说”“于是说”。
说就说呗,“曰”,不就行了吗可这个慢性子就是不一样,偏要“乃——曰”,(慢吞吞地说)(笑)那么,他怎么“曰”呢谁来“曰”给我听听
生:
先烤一会,等一会再说。
师:
那还没说。
生:
小兄弟,你的衣服被烧着了。
师:
我看你性子不慢哪。
就算是急性子遇到这事也会这么说的。
生:
小兄弟,你有些地方出了问题。
(笑)
生:
小兄弟,有件事我跟你说了不要着急呀。
师:
我们把两句话放在一起:
“小兄弟,你有些地方出问题了,我说了,你不要着急呀。
好聪明的。
再往下猜。
”
生:
小兄弟,你的衣角变红了。
生:
你的衣角变烫了。
生:
你的衣角变短了。
生:
你的衣角有点不一样了。
师:
慢性子有三句话了:
“小兄弟,你有些地方出问题了,我说了,你不要着急呀。
你的衣角有点不一样了。
还有人接着往下补充吗?
生:
你衣角的一个角变成两个角了。
师:
烧成孔雀尾巴了。
生:
你的衣服烧焦了。
师:
我看你们都着急的了,不说出来不行了吗?
生:
再不说就烧到人了。
点评:
朱老师的文言教学可谓字字有着落,甚至“苛刻”到“锱铢必较”。
但我们不觉得枯燥,学生不觉得乏味,因为这不是简单的告诉,而是让学生自主建构,教师顺势而导,难字难句便轻松获解。
为增加笑料,考虑到说话人是慢性子,故教者有意预设悬念,不直接揭示说话内容,而是让学生凭借自己的经验猜测那个慢性子的人会怎么说,训练学生根据说话人的性格来想像说话,这是一种高品质的语言训练艺术。
(四)
师:
我们来看看慢性子到底是怎么说的。
出示:
“有一事,见之已久,欲言恐君性急,不然又恐伤君。
然则言是耶不言是耶”
师:
(读)什么意思?
杨天赐:
有一件事,我见到已经很久了。
说吧怕您性子急,不说怕你受到伤害。
师:
这个“恐”就是——
杨天赐:
恐怕。
师:
你自己用了一下组词法。
想说怕你着急,不说呢,又怕伤着你。
那后面一句话呢?
生:
那我是说,还是不说呀?
师:
看来古文难不倒大家。
不过,古文里有的字看上去跟我们现在的词一样,其实不一样。
我们要多长一个心眼儿。
刚才我们发现古文里大多一个字就是一个词。
那么这里的“不然”(板书:
不然),就是我们现在说的“不然”吗还是要拆开来理解呢
(生语塞)
师:
老师告诉你们,这个“然”,是“这样”的意思,我们现在说的“当然”“不然”和“然后”,其实都是“这样”的意思。
(板书:
这样)
师:
那么“不然:
就是——
生:
不这样。
师:
对啊,刚才我们用组词法来理解意思,这回我们把看上去是一个词,拆成了两个来理解。
我们也给它取个名字——
生:
拆词法。
师:
好,你叫什么名字?
生:
陈锡明。
师:
陈锡明拆词法。
(板书)拆完了“不然”,再拆“然则”。
这样的话,那么——
生:
我说呢怕你性急,不说呢怕你受伤,既然这样呢,那么是说呢还是不说呢?
师:
这样理解就很清楚了。
我还要请你们注意一个字(板书:
是),我们说的“是”意思是——
生:
一定。
师:
表示判断。
那么有一个词叫——(板书:
是非),这个“是”是——
生:
对。
师:
那么“非”就是——
生:
不对。
师:
真好!
这样我们知道了,“是说出来对呢,还是不说出来对呢”这个慢性子很犹豫。
师:
“耶”就是我们现在说的——
生:
呢。
师:
整个这句话谁来读读?
(生读。
师相机纠正。
生读得很投入。
)
点评:
从组词法到拆字法的尝试和运用,都折射出教者对学习方法的重视,给学生一根拐棍,或者说一把钥匙,有利于学习能力的培养。
在这个教学过程中,教者没有止于对句子的大概理解,而是对古今字的字义变化作了一番深究探析,尽管这个学习过程充满了艰辛与困难,但是对今后升入初中正式学习文言文奠定了知识与能力、过程与方法、情感与态度等多方面的基础。
(五)
师:
看你皱着眉头,这事还真犯愁。
是说好呢,还是不说好呢?
看来这个慢性子心肠挺好。
被火烧的那个人听了——
出示:
人问何事?
生:
他问有什么事?
师:
对,他会怎么问?
生:
到底发生了什么事呀?
师:
哦,这是一个现代人跟古代人的对话。
(笑)
师:
你有何事?
生:
快点说呀,要急死我呀!
师:
那也不一定,他也不知道是件着急的事。
你且说来,但说无妨,是不是这样的意思?
生:
不要吞吞吐吐,有什么事直说出来。
生:
啥事?
师:
哟,这倒是简单了。
(笑)这个人性子倒蛮急的。
然后——
曰:
火烧君裳。
生:
火已经烧了你的衣裳。
师:
性子够慢的。
这个人一听急了吧他会怎样
生:
他拿水扑灭。
师:
还要拿水啊这个时候最快的办法你知道是什么吗
生:
脱衣服。
师:
这是个灭火的好方法。
如果同学们哪一天,火不小心烧着,在没有水的情况下。
第一件事就是,把火踩灭。
生:
直接往河里跳下去。
师:
万一河离他有三里地怎么办?
最快的办法,是把衣服马上拿下来,把火扑灭掉。
出示:
其人遽收衣而怒曰:
“何不早言”
师:
读。
(笑)
生:
他并没有管他衣服的事而是问那个人为何不早点告诉他?
师:
他到底管了没有?
生:
管了。
师:
怎么管的?
生:
“其人遽收衣。
”
师:
这里有个“遽”字,不认识吧?
但是我做个动作,你们就明白了。
(动作:
一下子把衣服拽了过来。
)生:
“遽”就是“立刻”的意思。
师:
遽收衣而怒曰,急啊!
一起来读一读。
生:
(读)其人遽收衣而怒曰:
“何不早言?
师:
人家生气了,慢性子该怎么回答呢?
生:
我知道告诉你了,你要着急。
师:
你看你真着急了。
(大笑)
生:
果真你性急。
生:
果君性急。
师:
他用了文言句子说。
说得真准呀!
你们太聪明了!
他真的这么说的。
出示,“我道君性急,果然。
”
师:
拆词法,果然意思是——
生:
果真这样啊。
点评:
这里的说话训练主要是针对人物的性格来展开的,比一般的语言训练要高明得多。
你看到后来学生说得越来越简洁了,越来越有文言的味道了,这是一种意想不到的教学效果。
因为学生是天生的学习者,善于模仿是他们的天性。
语言总是思维的外显,教者创设各种机会让学生想象,根据生活经验让学生猜测,也有利于培养学生的发散性思维。
(六)
师:
哎呀,这篇小古文也很好读的吧(生点头)你们真的读懂了(生点头)肯定读懂了(生点头)那我要问个问题哦。
你说这篇文章里有几个人呀
生:
很多人。
师:
我跟你的理解是一样的。
一会一个“一人”,一会儿一个“共人”,然后还有“人”、“其人”,是不是有很多人呀?
(生摇手)
师:
有的人在摇手,不要光摇不说话呀。
你说——
生:
其实只有两个人。
师:
那一个人是哪一个人呢我都没对上号。
你来帮我对对看,第一个“一人”,哪个人
生:
慢性子。
师:
“共人”的“人”
生:
一起烤火的人。
师:
“见人”的“人”,哪个人?
生:
衣服烧着的那个人。
师:
人问何事呢急性子还是慢性子
生:
急性子。
师:
其人遽收衣呢?
生:
急性子的人。
师:
哦,既然都是人,为什么还有个“其人”
生:
还有其他人。
生:
那人。
师:
两个同学提出两种意见。
一个说是其他人,一个说是那人。
你们说到底是哪一个?
生:
那人。
师:
怎么明白的?
生:
如果其他人收他的衣服,衣服不要被扯破了?
师:
对,那你这个是联系上下文理解的,对吗那么第三种方法组此法,拆词法,还有——
生:
联系上下文法(板书:
联系上下文法)。
师:
那是谁说的?
生:
郑向南。
师:
好,就叫郑向南联系上下文法。
点评:
这是一个整体感知文本内容的环节。
按照一般的教学方法这个环节应该提前到前面,但是朱老师就是为了增强阅读的悬念,巧妙设套,步步展开,让学生始终保持着一种新鲜和探索的好奇心。
直到整个故事浮出水面,再来回顾全文,理清人物关系,进行整体建构。
这就是我们所谓的“教无定法,贵在得法”的奥妙所在。
并且,在这个过程中,教者还不忘渗透学习方法,一举多得,智慧教师也。
子非解说:
这个环节的教学,主要是为班级里语文能力弱一点的学生考虑的。
考虑到在前面的教学中,他们还不一定能完全弄明白,这里是等他们一等,看看他们是不是真的懂了。
(七)
这个故事好玩不好玩呀?
生:
好玩。
师:
这么好玩的故事能不能读好它可以吗
师:
这个故事主要是通过对话来表现人物的性格,所以要把对话读好。
先自己练一练。
(生自由练读)
师:
读的时候,你的脑子里一定要看到这个人。
你来读。
(一生读,读得很好。
)
师:
太好了。
慢性子慢的感觉出来了吧(鼓掌)。
还有没有更慢的
(一生读,读得绘声绘色。
该班孩子的朗读水平很高,反应十分敏捷。
)(鼓掌)
师:
看他表情了没有?
读慢性子说的第一句话时,他的表情很痛苦。
后来被人责怪了,慢性子说话时是一脸的委屈。
师:
那我也来读读慢性子的话,你们读其他部分。
(师生分角色读,师读得绘声绘色。
)
师:
慢性子的人觉得很委屈。
如果我们让急性子再来说一句话,你觉得该说什么?
生:
我也是为了你好。
生:
油腔滑调。
师:
(扮演慢性子)我油腔滑调吗我不都告诉你了吧,怎么才烧了一个衣角,离屁股还有一大截呢好心没好报。
下次不告诉你了(委屈状)(笑)
生:
我知道你为我好。
不过以后说话要看是大事还是小事。
师:
对呀。
生:
要是大事的话,这么慢后果就严重了。
师:
我明白了,原来是这么个道理。
要分清什么事。
如果再让慢性子说一句,你觉得他会怎么说?
生:
冤枉呀!
师:
你还冤枉呀。
生:
我知道了,下次说话一定会快一点的。
师:
遇到事情要看情况,不能都那么慢。
生:
我下次要好好改一改。
师:
慢性子不是病,生活当中有人就是性子慢,你得原谅他。
这个故事为什么讲到前面就没有了呢?
生:
很搞笑了。
师:
这是一个很好玩的故事,很搞笑的故事。
生:
是个笑话。
点评:
不管什么样的文本,朗读都是必要的。
如何指导朗读是一门教学艺术,这种艺术主要体现在如何读出文本的个性。
朱老师的朗读指导为什么赢得了热烈的掌声?
一是文本选择得好。
一个急性子,一个慢性子,一急一缓,文本的内蕴就丰富了。
二是针对性强。
通过朗读还人物的本来面目,表现不同人物的性格特征,喜剧的效果就出来了。
在学生感到意犹未尽时,再来帮助文本中的两位人物反思点东西,人文教育也就自然而然地达成了。
(八)
师:
笑话么一说到让人哈哈大笑就停下来了,后面给人想象的空间。
对吗?
我再说个笑话给你们听听。
师:
(讲述)有一天树林里有一只小狼,可不是《喜羊羊与灰太狼》里的那一只哦。
因为这只小狼很特别,他喜欢吃素,奇怪吧?
你们觉得怪,可它爸它妈可着急了。
于是天天带他外出训练捕猎。
可是横训练、竖训练,小狼还是只吃素不吃肉。
它爸妈彻底绝望了。
忽然有一天,狼妈发现小狼在树林里狂追一只兔子。
狼妈喜出望外,天哪,我们费了半天劲训练他,现在他终于能抓兔子啦!
就见那小狼把兔子抓到手上,龇牙咧嘴,凶相毕露,恶狠狠地对那只小兔子说:
“小子,把胡萝卜给我交出来!
”(生大笑)
师:
好笑吧知道这个笑话从哪里来的这也是一个古文的笑话。
出示:
一狼年幼,喜素食。
其母甚忧之。
遂授之以猎,未果。
一日见子忽奔逐兔。
,大喜!
但见幼狼子牙瞠目,向讨莱菔。
师:
莱菔是什么是萝卜。
朱老师把这个故事变成一个现代的故事,更搞笑了。
为什么呢
生:
你懂意思。
师:
不过,我添油加醋了!
我把一句话变成了好几个句子。
还有没有?
生:
最后一个句子,他没有直接说,可朱老师把它改成了小狼的一句话。
师:
对啊,还有没有?
生:
绘声绘色,加上神态、表情来讲。
师:
还有么最后,人家笑的时候,我不笑。
人家还没笑,你自己先笑了,就不好玩了。
记住这几点了吧那么我们来把前面学的故事,用自己的话讲出来。
(生练习,师巡视。
)
师:
千万不要变成一句一句翻译。
(生上台讲,讲得非常好。
师相机指导,鼓掌。
)
师:
好玩不好玩?
生:
好玩。
师:
回去后把这个故事讲给爸爸妈妈听。
爸爸妈妈不笑誓不罢休。
实在不笑,怎么办?
(生答不上来)
师:
我教你个办法——挠他们痒痒。
(笑声一片)
点评:
朱老师之所以选择短小精悍的小古文来教,是因为她本身具备语言的天赋,一个小笑话在她绘声绘色的讲述下,人物栩栩如生,喜剧效果自然就产生了。
一个讲故事的高手,她的学生必定能受到她的影响,爱讲故事,爱说笑话,这种语言表达的能力也一定能得到很好的培养。
在这个环节中,我们能够清楚地看到朱老师自己的语言示范,看到她对孩子们如何讲好笑话的方法指导,以及在实战演练中的即时引导,很见教学功力!