部编版二年级语文上册第14课《我要的是葫芦》精品教案最新.docx

部编版二年级语文上册第14课《我要的是葫芦》精品教案最新.docx

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部编版二年级语文上册第14课《我要的是葫芦》精品教案最新

14我要的是葫芦

教学目标

1.认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个字，会写“从前、细长”等8个词语。

（重点）

2.正确、流利地朗读课文。

通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

（重点）

3.了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

（重难点）

学前准备

学生预习

“”

O

课时安排

2课时

教师备课

0

“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个字。

2.正确、流利地朗读课文，了解葫芦的样子，体会种葫芦的人对小葫芦的喜

爱之情。

3.学习课文第1、4自然段，思考葫芦的变化，初步体会植物生长过程中枝、

叶、果实等的内在联系。

一、激趣导入，揭示课题

1.教师出示准备好的葫芦实物，请学生观察后谈话激趣。

导语：

同学们，今天老师给你们带来了一件礼物。

看看这是什么？

谁能用自

己的话说说这个葫芦的样子？

这个葫芦给你留下了怎样的印象？

（师板书：

葫芦,

指导读好轻声）

2.（课件出示相关葫芦制品、葫芦工艺品图片）认一认，了解葫芦的功用、

葫芦文化。

葫芦一年生草本植物，花白色。

果实中间细，两端一般呈圆球形，嫩时做

蔬菜用，长老后硬壳可做器皿。

葫芦文化葫芦本身形态各异，造型优美，给人喜气祥和的美感；葫芦与“福禄”谐音，因此人们常用葫芦来表示福禄。

“葫芦”前补全课题。

学生齐读课题，注意“葫芦”要重读。

4.学生质疑：

读了课题，你想提出什么问题？

预设：

谁想要葫芦？

这个人为什么要葫芦？

他最后得到葫芦了吗？

二、初读课文，识记字词

1.学生自由读课文，争取读正确、读通顺、读流利。

2.动笔圈一圈本课会认字，再出示带会认字的字词，同桌合作互读，归类识字。

（1）字音识记：

“藤、盯”是后鼻音，“赛”是平舌音。

（2）结构识记：

“葫、芦、藤、赛、感”是上下结构；“螃、盯、怪、慢”是左右结构。

（3）熟字加偏旁识记：

胡+廿一葫；咸+心一感；牙+虫一螃。

（4）对比识记：

赛一比赛、赛过；寒一寒冷、寒风。

指出“赛过”就是“比得过”的意思。

（5）同偏旁归类识记：

“葫、芦、藤”都是草字头，它们跟植物有关；“怪、慢”都是竖心旁，跟心里的想法、感受有关。

（6）借助图片识记：

出示生活中常见的丝瓜藤、葡萄藤、南瓜藤、西瓜藤等，识记“藤”字。

3.扩词练习。

4.师生合作串读课文，反馈评价。

三、书写指导，练习提高

1.（课件出示会写字）学生观察字的笔画在田字格中的位置，交流识记生字的好方法。

“棵、盯、治、怪”。

（1）出示带生字的词语，读一读。

一棵葫芦盯着治一治奇怪

•••♦•

（2）学生看范字，用熟字加偏旁的方法熟记字形，归纳出“左窄右宽”的

结构特点。

（3）教师指导书写，学生书空。

“谢、想、言、邻”。

（1）出示带生字的词语，读一读。

花谢以后心里想自言自语邻居

••♦•

（2）学生看范字，教师指导书写。

4.学生描红，再在田字格中书写。

教师投影展示优秀学生作品，学生交流后练写。

“词语表”中本课词语，同桌互查互纠，将订正后的词语多写几遍。

四、整体感知，梳理因果

（一）再读课文，整体感知课文内容。

1.学生自读课文，再同桌互读。

2.小组合作，共同探究：

课文的线索是什么？

课文是按什么顺序记叙的？

（-）学习第1自然段第1至3句。

1.学习第1自然段第1句：

从前，有个人种了一棵葫芦。

（1）思考：

句子中“一棵葫芦”和课题中的“葫芦”意思一样吗？

（2）学生汇报并说明理由。

2.观察第一幅插图，联系上下文，明白“一棵葫芦”包含葫芦藤、葫芦叶、葫芦花、小葫芦。

3.感受葫芦的生长顺序。

（1）思考：

这棵葫芦长得怎么样呢？

1动笔画出短语：

（细长）的葫芦藤

（雪白）的小花（可爱）的小葫芦

2课件突出“雪白”，引导学生说出“雪白”的近义词。

思考：

还有什么东西是雪白的？

（2）用标出一连串的动词。

（种、长、开、谢、挂。

）

（3）学生利用查字典选义项的方式，查一查“谢”字的不同意思。

（在课文里指葫芦花开过了、花谢了的意思，在日常生活中大多表示“谢谢、感谢”。

）

4.指导朗读，规范学生语言。

（1）强调动词和“细长、雪白、小”等修饰性词语，读出对葫芦的喜爱之

情。

（2）借助关键词，引导学生联系生活实际，说说自己的种植经验，尝试有序表达。

1出示词语：

种了、长满了、开出了、花谢以后、挂了。

2引导学生用以上词语说说自己或他人种植瓜果的过程。

（三）学习第1自然段第4至5句，感受种葫芦人对葫芦的喜爱之情。

1.指导有感情地朗读句子，体会种葫芦人对小葫芦的喜爱、满意之情。

朗读指导：

“啊”表示赞叹、赞美，“多么可爱”表现了种葫芦人非常喜爱刚长出来的小葫芦。

朗读时，要表现出他对小葫芦的赞美。

2.关注种葫芦人的行为，抓住关键词“每天、看几次”，指导重音朗读，体会种葫芦人内心对小葫芦的喜爱与渴望。

（四）学习第4自然段。

1.学生自由读课文，同桌交流。

2.出示螃虫图片，感受螃虫的危害。

蜡虫昆虫，又称蜜虫、腻虫。

身体卵圆形。

常群集于叶片、嫩茎、花蕾、顶芽等部位，刺吸汁液，使叶片皱缩、卷曲、畸形，严重时引起枝叶枯萎甚至植株死亡。

3.出示句子，比较发现，感受表达的生动。

〃小葫芦变黄了，都落了。

〈小葫芦慢慢地变黄了，都落了。

j小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

（1）学生读后比较哪一句更好。

明确：

第三句更好，它写出了葫芦的变化。

葫芦不是一下子同时落下来的,首先是螃虫变多后，叶子被虫蛀且变黄了，无法输送营养给小葫芦，小葫芦也变黄了，最后葫芦才一个一个落下。

朗读时要把节奏放慢，声音放轻些。

（2）指导重音朗读，抓住“慢慢地、一个一个”，感受螃虫、叶子、小葫芦三者之间的联系。

五、课堂回顾，作业设计

1.师生共同回顾本课时内容，学生分组交流学习收获。

2.完成本课对应训练。

菜二谭时z寸/V）争

/1\

2.学习课文第2、3自然段，对比插图，联系上下文，懂得做任何事情都要

注意事物之间的联系的道理。

一、温故知新，导入新课

1.创设情境，玩葫芦游戏，在括号里填上合适的词语。

小葫芦——（）的小葫芦（可爱、绿色……）

2.出示含会认字、会写字的词语，学生读一读。

3.复习第1、4自然段：

学生认真观察课本上的插图，比较发现两幅图有什

么不一样。

过渡：

种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却发生了这样大的变化，一个葫芦也没得到？

今天，我们继续学习这个关于葫芦的故事。

二、着眼“葫芦”，探究联系

（-）学习第2自然段。

1.学生自由读并思考：

种葫芦的人看到螃虫后是怎么想的、怎么做的、怎么

说的？

“怎么想的”o

（课件出示句子）有一天，他看见叶子上爬着一些虫牙虫，心里想，有几个虫

子怕什么！

（1）自由读，说说你读懂了什么。

这是对种葫芦的人看到螃虫时的心理描写。

这个人眼里只有小葫芦，一心只想着小葫芦，至于叶子上的虫子，他毫不在意。

“有儿个虫子怕什么！

”突出了这个人的满不在乎，这也为后文描写小葫芦都掉落埋下了伏笔。

（2）朗读指导：

感叹句可以反映出他对螃虫不屑一顾的态度，要用满不在乎的语气读。

（3）对比朗读，进一步体会种葫芦人满不在乎的心理。

［有几个虫子怕什么！

［有几个虫子不可怕。

1学生反复朗读，体会两个句子语气的异同。

2学生交流自己的发现：

这两个句子意思是相同的。

不同的是第一个句子是感叹句，表达的语气更强烈一些。

“怎么做的”和“怎么说的”。

（课件出示句子）他盯着小葫芦自言自语地说：

“我的小葫芦，快长啊，快长啊！

长得赛过大南瓜才好呢！

"

（1）请学生观察第一幅插图中人物的神情、动作。

思考：

“盯”能不能换成“看”？

“盯”指集中注意力看，突出了那个人对小葫芦的重视程度，表示种葫芦的人眼里只有小葫芦，比“看”表示的程度更深。

（2）理解“自言自语”的意思，联系生活经验说一说。

（3）朗读句子，同桌互读。

朗读指导：

抓住反复的语言“快长啊，快长啊”，指导学生读出种葫芦的人自言自语的语气和热切期盼葫芦快快长大的心情。

“快长啊，快长啊”的语调逐渐上扬。

“呢”表示确定，表现出种葫芦的人对葫芦的长势充满期待。

（二）学习第3自然段。

1.同桌之间一人读，一人思考：

种葫芦的人的邻居看到了葫芦叶子上的螃虫时是怎么说的？

用横线画出邻居说的话。

2.请学生朗读邻居的话。

朗读指导：

从“别”和“快”两个字可以看出螃虫是很厉害的。

朗读时，“别光盯着、快治一治吧”重读，表现出邻居着急的心理。

3.思考：

种葫芦的人为什么感到奇怪？

他是怎么想的？

用波浪线画出他说的

话。

（什么？

叶子上的虫还用治？

我要的是葫芦。

）蜡虫和葫芦真的没有联系吗?

（1）学生自由朗读，体会种葫芦的人的语气。

（2）思考：

“叶子上的虫还用治？

”的意思是什么？

（叶子上的虫不用治。

）

（3）出示下列一组句子，比较两个句子有什么不同，同桌讨论交流。

r叶子上的虫还用治？

I叶子上的虫不用治。

相同之处：

这组句子表达的意思是一样的。

不同之处：

第一句是反问句，第二句是陈述句；第一句表达的语气比第二句更强烈。

（4）读了这个人的话，你感受到了什么？

怎么读好这个人的话呢？

（学生

自由表达、练读）

朗读指导：

“叶子上的虫还用治？

”是反问句，意思是叶子上的虫不用治。

这个反问句语气强烈，表现出种葫芦的人的惊讶，他对邻居的话感到不理解。

“我要的是葫芦”表明种葫芦的人只要葫芦，对其他的都不放在眼里，都不关心。

邻居的催促与种葫芦的人的不以为然形成对比。

朗读时，问句语调上扬，一句强过一句，第三句要一字一词地强调，尤其是“葫芦”二字要重读。

4.指导分角色朗读第3自然段。

5.想象说话，体会种葫芦的人的心理。

①有几个虫子怕什么！

他认为有几个小虫子不要紧。

只要葫芦，又不要叶子，所以叶子上的虫不用治。

6.组织讨论：

他想得对不对？

叶子上的虫到底要不要治?

（1）小组讨论，交流想法。

（2）补充资料：

葫芦变黄掉落的原因。

叶子是绿色植物进行光合作用的主要器官。

植物在进行光合作用时，利用光

能，把二氧化碳和水转化成有机物，这些有机物正是植物生长、发育、繁殖的主要物质来源和全部能量来源。

如果葫芦叶子上生了螃虫，螃虫靠刺吸植物体内的汁液为食，这样就很容易引起植物营养不良。

随着叶子的皱缩、卷曲甚至枯萎,植物的光合作用也受到了影响，植物体内的营养物质进一步减少，小葫芦就可能由于缺乏营养而变黄掉落。

三、课后拓展，揭示寓意

1.再次出示两幅插图，让学生观察画面并展开想象。

种葫芦的人看到小葫芦一个个都掉落了，会想些什么？

他又会做些什么呢？

可以说给老师、同学或者家长听一听。

2.思考：

读完这则寓言，你有何启发？

（1）要善于听取他人有益的劝告。

（2）事物之间是有密切联系的，要联系地看问题，如果只顾结果，不考虑其他，有可能到头来什么也得不到。

3.续编《我要的是葫芦》。

“第二年，那个人又种了一棵葫芦……”这又会发生一个什么新的故事呢？

鼓励学生合理地发挥想象，大胆编故事、讲故事。

四、作业设计，巩固提升

1.课后搜集其他寓言故事，读一读，与同学分享。

2.完成本课对应训练。

（“学案.，，，心，）

相书没计

可爱<相互联系>旺龙_些蛎虫

我要的是葫芦（麦小葫芦变黄y

全都落了长洒M虫

在第一课时，我引导学生探究葫芦所代表的不同意思，帮助学生理解葫芦的生长过程；通过学习“细长的葫芦藤”等短语，积累语言，初步感受课文把内容写得清楚、具体的方法。

在学习最后一个自然段时，通过对比句子，让学生体会用词的准确性，理解小葫芦逐步变化、逐步掉落的过程。

读图也是阅读能力的培养，通过图文结合地研读，学生可学会更加有理有据地进行表达。

在教学中，我根据二年级学生的年龄特点，用实物“葫芦”让学生感知，激发学生的学习兴趣。

同时，我还利用课文形象的插图，让学生观察、说话，培养学生的发散思维和观察、听说能力；再联系课文内容，让学生自然地明白事物之间是有密切联系的。

14我要的是葫芦

【教学目标】

1.认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个字，会写“从前、细长”等8个词语。

2.能正确、流利地朗读课文。

通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3.了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

【教学重难点】

1.能正确、流利地朗读课文。

通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

2.了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

【教学准备】

1.预习提纲：

完成《•》对应课时预习卡。

2.准备资料：

"”多媒体课件；学生自制词语卡片。

【教学课时】2课时

第1课时

【课时目标】

1.认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、盯、邻、治、怪”5个字，会写“从前、细长”等8个词语。

2.正确、流利地朗读课文，学习课文第1自然段，了解故事的起因，体会种葫芦的人对小葫芦的喜爱之情。

【教学过程】

板块一动画导入，激发兴趣

1.播放动画：

课件出示《葫芦兄弟》动画视频。

2.观赏葫芦：

小葫芦的本领可大着呢！

它不仅可以变出葫芦娃，还可以做成很多美丽的工艺品，你们看一一（课件出示用葫芦制作的各种工艺品图片）

3.谈话：

这么精美的小葫芦，你们喜欢它吗？

从前，有个人也很喜欢小葫芦，他天天盼着小葫芦长得赛过大南瓜呢！

咱们一起去看看吧！

4.板书课题：

读好轻声“芦”，齐读课题。

【设计意图】用学生耳熟能详的动画导入，将学生的关注点聚焦到课题上,激发学生的阅读兴趣，欣赏用葫芦制作的工艺品图片，感受人们对葫芦的喜爱。

板块二初读感知，集中识记

1.自由读课文：

要求读准字音，读通课文。

2.同桌合作读课文，互相纠正错误读音。

3.师生合作读课文，相机正音，评价。

4.检查字词认读情况。

（1）认读带拼音的词语。

课件出示：

hulutengxieyadingsaiganguaiman

葫芦藤谢了规虫盯着比赛感到奇怪慢慢地快长

指名读，重点指导：

“藤、盯”读后鼻音；“赛”读平舌音；“芦”在“葫芦藤”中读轻声。

（2）读去掉拼音的词语。

（3）开火车读。

（4）学生拿出自制的词语卡片，同桌互相认读，正音。

5.识记字形。

（1）偏旁归类识记。

草字头：

葫、芦、藤。

竖心旁：

怪、慢。

（2）看图识记：

藤。

课件出示:

（3）熟字识记。

加一加：

咸+心=感

换一换：

鸦一鸟+虫=螃叮一口+目=盯

（4）形近字比较识记“赛”：

赛一寒

（5）儿歌识记“谢”。

课件出示：

人帮我，谢谢你；我帮人，不客气。

谢谢你，不客气；常用起，更知礼。

6.指名分段开火车读课文，相机评价。

7.感知内容：

种葫芦的人得到葫芦了吗？

（小葫芦都落了，种葫芦的人一个葫芦也没有得到）

【设计意图】这一环节中，鼓励学生主动学习，运用多种方法识记字形，交流识字方法，培养识字的能力。

通过多种形式，引导学生读准字音，读通句子，读懂大意。

板块三再读课文，了解起因

1.学习第1自然段的第1〜3句，看课文插图，思考：

小葫芦长得怎么样呢?

在文中画出相关语句。

课件出示：

从前，有个人种了一棵葫芦。

细长的

（1）理解“谢”在文中的意思。

课件出示：

谢的解释有：

①表示感激；②道歉或认错；③辞去，拒绝；④凋落，衰退。

“花谢以后”中的“谢”应该选第（④）种解释。

在日常生活中，“谢”大多表示“谢谢，感谢”，课文中指葫芦花开过了、花枯萎的意思。

（2）指名读，画出短语：

细长的葫芦藤、雪白的小花。

（3）圈画动词。

课件出示：

从前，有个人回）了一棵葫芦。

细长的葫芦藤上低满了绿叶，任说了几朵雪白的④）花。

花谢淄藤上挂了几个小葫芦。

（4）理清小葫芦的生长顺序：

种下葫芦一（长满）绿叶一（开出）雪白的小花一花（谢）以后一藤上（挂）小葫芦。

（5）指导朗读：

重读“细长”“雪白”“小”等词语，读出喜爱之情。

2.学习第1自然段的第4、5句，体会种葫芦的人对小葫芦的喜爱。

课件出示：

多么可爱的小葫芦啊！

那个人每天都要去看儿次。

（1）男女生赛读，重读“多么可爱”，读出赞叹的语气，读好感叹句。

（2）关注种葫芦的人的举动，重读“每天”“看几次”等词语，体会他对小葫芦的喜爱之情。

【设计意图】这一环节引导学生关注文本的内容，了解故事的主要人物和起因。

借助课文插图，圈画动词，帮助学生理解葫芦的生长过程。

通过学习“细长的葫芦藤”等短语，积累语言，初步感受课文把内容写具体的方法。

多种形式地读，渗透朗读感叹句的方法。

板块四指导书写，布置作业

1.书写“棵、盯、治、怪”o

（1）出示田字格中的范字“棵、盯、治、怪”o

（2）比较观察：

你有什么发现？

1预设：

都是左右结构，左窄右宽。

2预设：

“棵”的“木”捺变成点。

（3）教师范写“怪”o提示要点：

“怪”是左右结构，左窄右宽，左高右低，右上部“又”横撇的撇段与捺舒展，右下部“土”最后一横不宜超出横撇与捺的宽度。

（4）学生描红，临写，教师展评。

（5）学生自主练写“棵、盯、治”。

同桌互评。

2.书写“邻”。

（1）和“棵、盯、治、怪”比较，观察：

你有什么发现？

预设：

这5个字都是左右结构，“棵、盯、治、怪”都是左窄右宽，“邻”是左右等宽。

（2）提醒关键笔画：

“邻”的第二笔捺改成点，“6”的第一笔横撇弯钩一笔写成，写得大一些。

（3）学生自主练写“邻”。

（4）同桌互评，全班展评。

3.布置作业，抄写词语：

从前、细长、可爱、每天、自言自语、南瓜、邻居、奇怪。

【设计意图】这一环节，将8个要求会写的字先进行归类，左右结构的字有6个。

其中“棵、盯、治、怪”都是左窄右宽的字，“邻”是左右等宽的字。

教学中将前5个字集中识记、书写。

教师先范写“怪”，引导学生关注左窄右宽的字的书写要点，再观察“邻”的不同之处。

让学生积极、主动地投入到学习中，帮助学生把字写规范，提高学生识字写字的能力。

第2课时

课时目标

1.复习本课11个生字，会写“谢、想、言”3个字。

2.学习课文第2〜4自然段，通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3.了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

教学过程

板块一复习巩固，导入新课

1.听写词语：

从前、细长、可爱、每天、自言自语、南瓜、邻居、奇怪。

（同桌相互检查、订正）

2.导入新课：

多么可爱的小葫芦啊！

种葫芦的人为什么一个葫芦也没得到呢？

板块二朗读感悟，探究原因

1.学习第2自然段。

（1）自由读第2自然段，思考：

叶子上生了螃虫，种葫芦的人是怎么想的？

在文中画出来。

课件出示

有一天，他看见叶子上爬着一些螃虫，心里想，有几个虫子怕什么！

他盯着小葫芦自言自语地说：

“我的小葫芦，快长啊，快长啊！

长得赛过大南瓜才好呢！

”

（2）对比朗读。

课件出示

有几个虫子怕什么！

有几个虫子不可怕。

1交流讨论：

这两个句子有什么不同？

感叹号所表达的语气比陈述句更强烈一些，反映出种葫芦的人对蜡虫不屑一顾的态度。

2练读句子：

有儿个虫子怕什么！

读出不屑一顾的语气。

（3）观察课文第一幅插图中种葫芦的人的神态、动作，理解“盯”的意思。

（盯：

注视，集中视力看。

）

（4）联系生活实际了解“自言自语"o

（5）指导朗读“那个人”说的话：

语调轻柔，渐渐上扬，读出“那个人”对小葫芦的喜爱和期盼。

课件出示

他盯着小葫芦自言自语地说：

“我的小葫芦，快长啊，快长啊！

长得赛过大南瓜才好呢！

”

2.学习第3自然段。

（1）自由读第3自然段，思考：

邻居看到叶子上生了螃虫，是怎么说的呢？

用横线画出邻居的话。

课件出示

一个邻居看见了，对他说：

“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚣虫，快治一治吧！

”那个人感到很奇怪，说：

“什么？

叶子上的虫还用治？

我要的是葫芦。

”

（2）指导朗读：

重读“别光盯着”“快治一治吧”，语气急切，读出邻居焦急的心情。

（3）讨论交流：

种葫芦的人为什么觉得“奇怪”？

用波浪线画出他的话。

（4）比较朗读。

课件出示

叶子上的虫还用治？

叶子上的虫不用治。

1交流讨论：

这两个句子有什么不同？

第一句是反问句，所表达的语气比第二句更强烈一些，反映出种葫芦的人的诧异。

2练读句子：

叶子上的虫还用治？

反问句语调上扬，读出种葫芦的人自信的语气，读出他对邻居的质疑。

（5）出示课后习题第二题，比较两组句子的不同。

1小组讨论，小结归纳。

相同之处：

每组的两个句子表达的意思一样。

不同之处：

两组句子表达的方式不同。

第一组是感叹句和陈述句；第二组是反问句和陈述句。

感叹句和反问句比陈述句表达的情感更强烈。

2拓展练说。

课件出示

下几滴雨—怕什么_!

男子汉—还哭鼻子_?

下几滴雨不可怕。

男子汉不哭鼻子。

3.学习第4自然段。

（1）借助课文第二幅插图，读懂句子：

种葫芦的人不管螃虫，这棵葫芦有什么变化？

叶子上爬着一些蜡虫。

多么可爱的小葫芦啊！

II

叶子上的螃虫更多了。

小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

（2）出示三幅图画，学生观察：

（3）

课时出示

（4）比较发现：

叶子上生了螃虫和小葫芦有什么关系呢？

（5）讨论交流：

梳理出叶子、螃虫和小葫芦之间的关系。

（叶子和葫芦之间是有关系的，叶子给小葫芦提供营养，叶子被螃虫吃了，葫芦得不到养分，自然就长不好了。

）

相机板书：

生蜡虫一叶子变黄一小葫芦落了

（6）指导朗读。

课时出示

没过儿天，叶子上的螃虫更多了。

小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

重读：

“更”“慢慢地变黄”“一个一个”等词语，语速放慢，声音轻一些,读出种葫芦的人的难过。

自由练读，男女生比赛读。

4.总结寓意。

（1）读了这个故事，你懂得了什么？

（2）学生交流，小结归纳：

①事物之间是有联系的。

②要善于听取别人的劝告。

引导学生通过看图品读、比较朗读、抓住关键句感受叶子和小葫芦的变化,从多个角度引导学生体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。

力求使学生通过多层次地朗读，主动地发现课文深刻的寓意，培养他们的思维能力。

板块三指导书写，布置作业

1.指导观察：

观察生字在田字格中的位置，交流怎样写才美观。

课件出示

2.教师范写，强调书写要点。

谢：

左右结构，中间“身”居中，较瘦长，下面的撇上端不出头，且要穿插到左边，“寸”的横笔写在横中线上，左中右三个部件大致等宽。

想：

上下结构，“木”的末笔捺变成点，“心”略扁，第二笔是卧钩。

言：

呈倒梯形结构，第二笔横要写得长，三横之间等距。

3.自由练写左右结构的字“谢”，上下结构的字“想”，独体字“言”。

4.拓展训练：

续编故事。

第二年，那个人又种了一棵葫芦。

这一次，他会怎么做呢？

结果会怎么样呢？

请你接着编故事。

板书设计

我要的是葫芦

绿叶小葫芦

一些螃虫变黄了

蜡虫更多了都落了

叶和果有联系

作业设计

见《•》对应课时作业。

教学反思

1.趣味识字，降低难度。

上课伊始，用学生喜闻乐见的动画导入新课，相机学习生字“葫芦”，激发学生认读生字的兴趣。

采用看图识记、归类识记、