人教部编版三年级上册《卖火柴的小女孩》教案.docx
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人教部编版三年级上册《卖火柴的小女孩》教案
8卖火柴的小女孩说课稿
一、说教材
《卖火柴的小女孩》是小学语文三年级第三单元的首篇精读课文。
学习本单元课文要拓宽学生阅读的视野，引导阅读适合他们程度的童话。
《卖火柴的小女孩》这篇课文是丹麦作家安徒生的传世之作，讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。
写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。
二、说学情
对于安徒生的童话，学生是不陌生的，这不仅是教材选用过安徒生的《丑小鸭》，还因为安徒生及其作品近百年来在中国广泛的影响。
对于三年级的学生来说，安徒生童话他们可能会觉得浅近，因此，我要准确定位教学目标，找准教学的切入点，给学生一个新的视角，激发他们阅读安徒生童话的兴趣。
三、说教学目标
根据本课教材的特点和《语文课程标准》的要求，我制定以下目标：
1.学会本课生字词，有感情地朗读课文，把握课文内容，感受小女孩命运的悲惨。
2.通过对比、想像、朗读等多种方法，了解作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果。
3.感受卖火柴的小女孩悲惨的命运，激起对小女孩的同情之心，和对贫富悬殊社会现实的强烈不满。
四、说教学重、难点
1.从幻想中体会小女孩的悲惨生活，关注小女孩的命运。
体会作者实虚结合的表达方式及表达的效果。
（重点）
2.从含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
（难点）
五、说教法、学法
针对本教材的特点，我主要采用情境教学、朗读感悟的教学方法，使学生在有形的训练之中无形地入情、入境、用心、动情……最终获得知识与情感的双丰收，实现语言积累运用。
“教是为了不教”。
教学目的不仅要让学生学会，而且要引导学生会学。
在本课的教学中，我将渗透合作探究、联系实际和联系上下文理解含义深刻句子的学法。
六、说教学过程
（一）欣赏美文，感受魅力
孩子们大多都读过《安徒生童话》，但那都是简单的情节记忆，为了让孩子们在课前对安徒生的童话作品有一个初步的了解，我在上课以前出示了一段话，让孩子们在准备上课之余提前感受到安徒生童话的魅力。
（课件出示）安徒生的童话
有人说安徒生的童话，就是一部世纪交响乐，优美的词句、奇妙的想像，让人陶醉在音乐的海洋；有人说安徒生的童话，就是一部走访世界的游记，每读一则童话，就有一束阳光射进我们的心灵；有人说安徒生的童话就是一部跨越年龄的经典，每一篇的来历，都是那么不同寻常。
他的童话中有对假、恶、丑的揭露、鞭挞，但更多的是对真、善、美的赞扬和向往，从而给人以朝阳般的温暖和健康向上的力量。
他以自己美好的幻想向生活在黑暗中的人们展示了一个充满爱与同情、善良和真诚、平等和正义的未来世界。
（二）创设情境，初读感知
上课伊始，我和学生进行谈话，让学生回忆过除夕的情景，调动学生快乐的情感体验，在此基础上，出示卖火柴的小女孩图片，以充满感情的话语导入新课，把学生引入特定的情境。
让孩子们除夕的快乐和小女孩在大年夜冻死街头的凄惨形成鲜明的对比，激起孩子们迫切想了解这个小女孩的强烈欲望，达到“课伊始趣已生”的效果。
接下来，我让孩子们静静地欣赏《卖火柴的小女孩》的动画，伴着哀伤的音乐，体会着画面中小女孩痛苦的神情，我相信整个班里都会回荡着悲伤的氛围。
这种氛围的营造，为下面理解课文做了很好的情感铺垫。
然后，我让孩子们用自己的方式初读课文，畅谈感受。
孩子们可能会说：
她是一个可怜的孩子、贫穷的孩子、美丽的孩子，一个听话的孩子，一个孤独的孩子……叶澜教授曾指出：
“没有沟通就不可能有教学”，在孩子们谈感受的过程中，老师一定要用眼神和表情来和学生产生情感的沟通，老师要充分尊重孩子独特的情感体验，不要给予是非评价，而是让孩子们自己在学习课文的过程中去不断地印证自已的感受。
（三）品读课文，感受悲惨
我在激发学生积极思考的同时，也注重了对学生进行学习方法的指导。
所以我设计了下面的问题：
（课件出示）有爱就有发现：
爱可以给人以温暖，爱可以给人以力量，请你敞开爱的心扉，用心去细细品读文章，在你眼前的这个小女孩给你留下了怎样的印象。
从课文中找出相关的词句，带着自己体会到的情感读一读，并谈谈自己的理解。
教你一招：
你可以通过品词酌句的方法谈理解，也可以结合自己的生活体验去谈理解。
1.静心悟读，体会悲惨。
出示阅读提示后，老师要给孩子静心悟读的时间，因为教学不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟。
在读书的过程中，有的孩子的脸色变得凝重了，有的孩子的眼睛湿润了；有的孩子用自己的情感朗读感染了周围的同学，有的孩子拿起笔在书上勾勾画画，孩子们在静心悟读的过程中从字里行间深切地感受到了小女孩的可怜，便有了不吐不快、急于交流的迫切愿望。
在小组交流和全班交流的过程中，孩子们就比较容易找到知音、引发强烈的共鸣。
2.展开想象，体会悲惨。
在描写小女孩“卖火柴”的一部分中，老师可以让学生充分地展开想象，比如：
（1）小男孩在嘲笑她时，可能会说些什么？
（2）小女孩在街头叫卖时，那些拒绝她的人会说些什么？
（3）小女孩的爸爸为什么一定会打她，他爸爸可能会是一个什么样的人？
通过老师创设的情境，培养了孩子们丰富的想象力，这就给这个本来就可怜的孩子又抹上了一笔浓重的悲剧色彩。
3.情境朗读，激发同情。
语文课堂，不仅要有同学们的议论纷纷，更要有孩子们的书声朗朗。
所以要让孩子们采用多种形式进行朗读，尤其是配着哀伤的音乐朗读，孩子们与这催人泪下的情感气氛融为了一体。
作者采用了对比的写法写小女孩的5次幻象，反衬了小女孩生活的痛苦。
特别是后两次幻象，是前三次的高潮，在看见奶奶的一刹那，她像抓住了救命稻草似的，赶紧想把奶奶留住，于是擦燃了一大把火柴，她和奶奶一起飞走了，她死了！
所以，教师要指导学生读出幻象的美好和现实的残酷。
在文章最高潮的部分，可以通过齐读的方式让学生的情绪也达到最高潮！
通过情境朗读来感受小女孩生不如死的悲惨，激发学生对小女孩的深切同情。
孩子们感受得越深，对文章中的难理解的句子理解得越到位。
4.品读句子，理解幸福。
课文中有两句对于学生较难理解的句子
（1）她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去了。
（2）谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
所以，我把这两句的理解放到文章最后去处理，由于学生对文章有了深刻的体会，学生可以理解到：
对于这个小女孩来说，死了才能得到解脱，她最终的“幸福”就意味着死亡。
难点也就迎刃而解了。
（四）课外延伸，情满人间
其实生活中，也不乏有像小女孩一样遇到困难的人，但他们有着和小女孩敢擦燃火柴一样的勇气去战胜困难。
比如在这次汶川地震中受伤和遇难的孩子们，他们是不幸的，他们失去了家园，失去了亲人，但他们同时又是幸运的。
他们得到了我们所有人的关爱和祝福，我们大家用爱心筑起了一道爱的长城，抚平了他们心中的伤痛，让这个世界充满了爱。
最后，我们就在欣赏《让世界充满爱》的歌声中结束今天这节课。
七、说板书设计
8卖火柴的小女孩
（虚）（实）
火炉寒冷
烤鹅饥饿
圣诞树痛苦
奶奶孤独
飞走冻死
《卖火柴的小女孩》
【教学目标】
1、理解课文的主要内容，激发学生对贫苦儿童悲惨处境的同情。
2、正确流利有感情地朗读课文。
3、联系上下文理解重点词句的含义，体会作者的思想感情。
【教学重点】
1、体会小女孩儿一次次擦火柴所看到的种种幻象与她悲惨生活的联系。
2、体会文中字里行间，特别是最后三个自然段中含义深刻的语句所表达的作者的思想感情。
【教学难点】
理解课文内容，体会文章里蕴含着的意思，以及作者的思想感情。
【教具准备】
多媒体课件
【课型】
讲读课
【课时安排】
3课时
第二课时
【课时目标】
1.理解课文的主要内容，激发学生对贫苦儿童悲惨处境的同情。
2.正确流利有感情地朗读课文。
3.联系上下文理解课文重点词句的含义。
【课前三分钟】
同学们，天气越来越冷了，同学们一定要多穿几件衣服，不要感冒了，上放学的路上一定要注意安全，遵守交通规则，走斑马线，安全第一。
一、复习导入
1、谈话：
同学们，上堂课我们初步学习了“世界童话之王”安徒生的著名童话作品《卖火柴的小女孩》，让我们再来回顾一下她的悲惨经历，说说她给你留下了怎样的印象？
2、学生自由谈印象。
3、小结：
是的，小女孩的命运真惨，在富人们狂欢的大年夜被冻死在街头，在别人幸福地度过新年的时候，她却悄悄地可怜地离开了这个世界。
二、新课教学（品读中心句，质疑领悟全文。
）
1、过渡：
可是在这个故事的结尾，作者却说（课件出示）：
“谁也不知道：
她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
”读到这儿，我真是感慨万千，同学们，你们读到这句话的时候，有什么疑惑，有什么想知道的吗？
2、估计学生会质疑：
A、围绕“看到、美丽”
看到过哪些美丽的东西？
为什么会看到？
怎样看到的？
B、围绕“幸福”
两个“幸福”是什么含义？
小女孩真的得到“幸福”了吗？
4、引导归纳：
品味读书的方法之一：
围绕中心句，质疑品析。
（抓中心词质疑，抓特点质疑。
）
（一）品读课文，感受“幸福”。
1、她曾经看到过哪些美丽的东西？
请大家快速浏览课文第二大段。
2、学生交流，师板书：
大火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶
3、播放美丽幻想的动画课件。
这些东西对小姑娘来说可真美，我们一起来看一看。
想想小姑娘看到这些美丽的东西时心情怎样？
她可能会怎么做？
把你自己当成是她去替她想一想。
（也就是——去感受主人公的喜怒哀乐。
）如果你为小姑娘感到高兴，你可以笑，可以叫。
4、我们的安徒生先生又是如何来描绘这么美丽的东西的呢？
请认真读一读课文的第二大段，拿出笔来划一划小女孩五次擦燃火柴后看到的美丽景象，用你刚才体会到的心情和感受去有感情地读一读，看看有没有什么新发现、新感受。
然后选择你最感兴趣、最想研究或印象最深的一处，重点有感情地朗读，读的时候注意那些你认为重要的词句，多读几遍，读到最好。
5、学生朗读、交流、比赛。
6、小结归纳：
品味读书方法之二：
感情朗读，产生共鸣（发挥想象，突出重点词）
（二）、品读课文，认清现实。
看到这些美丽的东西是多么幸福，这些老师小女孩擦燃火柴时的美丽的幻想，（板书：
幻想）火柴再明亮，再温暖，也终究是要熄灭的。
现实还是那么残酷，这些美丽、幸福的幻影还会存在吗？
（或者：
小女孩为什么会看到这些幻景呢？
让我们来看看她的现实生活。
）
1、学生自由畅谈。
2、比较体会。
（1）出示三句话：
A、哎，这是怎么回事呢？
她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。
她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。
B、这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。
C、这时候，火柴又灭了。
只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。
有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光。
（2）、读读想想这三句话，说说你读懂了哪几句？
（3）、过渡引导：
为什么还要写到星星？
当小女孩看到惟一疼她的奶奶出现在亮光里，她忍不住叫了起来，这时她的心情怎样？
怎么读这句话？
A、自由练读B、指名读C、齐读
3、为了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，这一次擦燃火柴与她前面四次都不同，请同学们找出小女孩擦燃火柴的句子，读一读，比较一下不同之处，哪几次给你的印象特别深？
再说说你从中体会到了什么？
出示句子：
A、啊，哪怕是一根小小的火柴，对她也是有好处的！
她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？
她终于抽出了一根。
哧，火柴燃起来了，冒出火焰来了！
B、她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。
3、学生读句子，比较、品味。
4、教师小结归纳：
品味读书方法之三：
反复比较，体会滋味。
（三）品读课文，领悟“幸福”。
过渡：
小女孩一开始舍不得擦燃一根火柴，可后来为了留住亲爱的奶奶，她赶紧擦燃了一大把火柴，说明她是多么地渴望得到奶奶的关爱，渴望过上幸福的生活。
让我们再次来深情地朗读这句话。
认真读读课文十二、三自然段，说说你从哪些地方读出了女孩在临死前拥有过幸福？
三、课堂小结
我还记得安徒生说过这样一句话：
拥有生命是幸福的，只要你拥有健美的心灵，什么样的厄运也不能夺走你的幸福。
小女孩是拥有健美的心灵的，她勤劳、善良，渴望幸福，也懂得感受幸福，可是她在富人们奢华狂欢的大年夜被饥饿和寒冷夺走了小小的生命，对于她来说，甚至离开这个世界才意味着解脱，意味着幸福，这真是太悲惨了。
四、布置作业
读了这个美丽而凄婉的故事，如果这个小女孩来到我们身边，出现在你面前，你会对她说些什么呢？
你会和她分享你今天的幸福生活吗？
选择你感兴趣的写一写：
A、改写《卖火柴的小女孩》的结尾。
B、假如卖火柴的小女孩来到我们中间。
五、板书设计
卖火柴的小女孩
寒冷火炉渴望温暖天冷
饥饿烤鹅渴望食物人情冷
痛苦圣诞树渴望快乐
孤独奶奶渴望疼爱
【教学反思】
我执教的是这篇课文的第二课时，通过学习课文的第二大段，学习小女孩五次擦燃火柴，从火柴的光亮中看到种种幻象，从而感受到小女孩的可怜与悲惨。
领悟作者基于现实合理想象的表达方法。
《语文课程标准》强调学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，也就是要激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，灵活运用多种策略，引导学生在实践中学习。
在教学时，能够反复读，一次一次地与文本对话，领悟课文的内涵，感受到小女孩的悲惨。
三年级上册语文教案-8卖火柴的小女孩人教（部编版）
第三单元童话世界
“风吹乱了白色雪花/候鸟去南方安了家/想邀请企鹅说说话/围巾我怎么送给他……”奇幻的想象构建出一个烂漫的童话王国。
在这个王国里，我们结识了善良的王子，听到美人鱼在哭泣，看到丑小鸭变成白天鹅……。
那时的我们在母亲温暖的怀里，听着童话安然入眠，温馨的梦里弥漫着爱的芬芳。
打开课本，让我们到童话王国去探险，去听听卖火柴的小女孩内心的渴望，去陪伴一粒种子逐渐成长，和红头蟋蟀一起到牛肚子里旅行，同蚂蚁队长一起搬运香甜的奶酪。
童话教会了我们真、善、美，奠定了我们一生爱的基石，让我们在她的指引下，学着热爱自然、热爱生活，学着践行善良、诚信、勤奋……。
本单元选编了不同作家、不同风格的4篇中外童话，旨在引导学生体会童话丰富而奇特的想象，建立对童话这种文学体裁的初步认识。
因此，本单元的语文要素就是“感受童话丰富的想象”。
教学时，可充分借助文本让学生建立对童话体裁的感性认识，由此引起他们阅读童话的兴趣，鼓励他们大量阅读，继而由读到写，进一步激发想象力和创作热情。
分类
内容
课时
教学要点
课文
卖火柴的
小女孩
2
感受小女孩在饥饿、寒冷、痛苦和孤独的残酷现实中，对幸福生活的向往和执着追求。
那一定会
很好
1
从种子的生命历程中体会它坦然、乐观的人生态度。
在牛肚子里旅行
2
绘制“在牛肚子里旅行”的路线图，讲述故事；找出相关语句，体会朋友间的真情。
一块奶酪
1
按照事情发展的顺序梳理故事内容，结合人物言行评价人物形象。
习作
我来编童话
2
借助教材提供的内容编故事、拟题；学会并运用改正、增补、删除的修改符号。
语
文
园
地
交流平台
2
结合自己的阅读体验，梳理、总结童话的特点及阅读童话的好处；能运用减一减的方法，认识“申、介”等7个生字；观察、发现口字旁表示的不同意义，识记生字；尝试运用修改符号修改习作；朗读、背诵、积累关于“理”的名言。
识字加油站
词句段运用
日积月累
快乐
读书
吧
在那奇妙的王国里
机动
自主阅读3本童话；边读边想象，学会设身处地、感同身受读童话；与同学分享、交流课外阅读的成果。
8卖火柴的小女孩
文本分析：
《卖火柴的小女孩》是丹麦童话作家安徒生的名篇，写的是一个卖火柴的小女孩在风雪交加的大年夜冻死街头的故事。
文学作品必然是特定时代和作家生活经验的反映，我们在解读文本时，就得了解作家的生活时代和创作文本的背景。
1848年，安徒生到国外去旅行，在途中收到了一封朋友的来信，要求他按信中寄来的画片写成一个故事。
其中一张画片上，画的是一个美丽的小女孩，金黄的头发打成卷儿披在肩上。
她手里拿着许多火柴，瞪着一双可怜的大眼睛，好像在想些什么。
安徒生看着这张画片，不由得想起了自己的悲苦身世，想起母亲曾经自述过的一些凄凉往事。
于是，安徒生就以自己的亲身感受，借助他超凡的想象能力，写下了《卖火柴的小女孩》这篇凄美动人的童话，充分表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。
阅读这篇童话，我们既要从现实的角度理解这是一个不幸的故事，也从文化的角度理解这是一个幸福的故事，能够在小女孩“幸福”的想象中，懂得如何面对苦难，汲取怎样活着的勇气和力量。
同时，要抓住故事中想象和现实的对比，读出文字背后的信息，读出文字背后的感受和思考，从读中想象，从想象中去揣摩人物的所思、所想、所说，与角色融为一体，从而体会篇章表达的情感，受到情感、语感和思维的启发，体会童话永恒的魅力。
教学目标：
1.会写“柴、冷”等13个生字，能正确读写“火柴、又黑又冷”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文的内容，关注课文中主人公的命运，体会作者的思想感情。
3.能和同学交流印象深刻的部分，说出自己的感受。
教学重点：
引导学生把握课文的内容，关注课文中主人公的命运，深入体会作者的思想感情。
教学难点：
1.理解文中最后两个自然段中一些含义深刻的句子。
2.如何让今天中国的小孩子体会到当年的小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲惨与辛酸，这是培养学生同情心和人道主义精神的着力点。
课时安排：
2课时
1.学会生字词语，把握课文的主要内容，理清脉络。
2.学会抓住重点词语、句段体会当年的小女孩的生活情境，感受小女孩的悲惨与辛酸。
3.初步感悟文章的写作手法。
1.了解故事的主要内容，初步体会小女孩的“不幸”。
2.有感情地朗读课文，体会作者的思想感情，关注人物命运。
一、激情导入，揭示课题
1.教师配乐朗读《请别问这是为什么》。
妈妈给我两块蛋糕，我悄悄地留下了一个。
你别问，这是为什么？
爸爸给我穿上棉衣，我一定不把它弄破。
你别问，这是为什么?
哥哥给我一盒歌片，我选出了最美丽的一页。
你别问，这是为什么?
晚上，我把它们放在床头边，让梦儿赶快飞出我的被窝。
你别问，这是为什么?
我要把蛋糕送给她吃，把棉衣给她去挡风雪。
在一块儿唱那最美丽的歌。
你想知道她是谁吗?
请问问安徒生爷爷——她就是卖火柴的那位小姐姐。
2.了解作者。
过渡：
这是当年九岁的刘芊芊读了丹麦安徒生的童话《卖火柴的小女孩》写下的诗。
你认识安徒生吗？
安徒生原名汉斯·克里斯汀·安徒生，19世纪丹麦童话作家，被誉为“世界儿童文学的太阳”。
安徒生出生于一个贫穷的鞋匠家庭个，童年生活贫苦。
早年在慈善学校读书，当过学徒工，从小热爱文学。
11岁时，安徒生的父亲病逝，母亲改嫁。
为追求艺术，14岁的安徒生只身来到丹麦首都哥本哈根求学，毕业后始终没有工作，主要靠稿费维持生活。
他的作品《安徒生童话》已经被译为150多种语言，在全球各地发行和出版。
3.出示课题，学生齐读课题。
思考：
“卖火柴的小女孩”，你从“小”这个词中读出了什么？
预设：
“小”可以是年纪小、身材矮小等，给人一种柔弱的、惹人怜爱的感觉。
“卖火柴”的小女孩，预示小女孩的身世悲苦。
题目给人一种悲伤、怜悯的感觉。
二、初读课文，检测预习
1.出示带拼音的词语卡片，指名认读；教师纠正字音，指导学生识记生字。
火chái柴又黑又lěnɡ冷破jiù旧衣qún裙可lián怜饥è饿
jī几乎火yàn焰là蜡zhú烛fù富裕告sù诉lí离开打着juǎn卷儿
zhēnɡ挣钱点rán燃明huǎnɡ晃晃huá划火柴pèn喷香
2.指导归类识字。
◆部首归类：
火焰（火焰）——燃（燃烧）——灿（灿烂）——烟（人烟）
◆部件归类：
争挣（挣钱）——睁（睁眼）——筝（风筝）——狰（狰狞）
3.引导学生观察字形、结构及笔画，示范书写重点字，指导生字书写。
三、整体感知，理清线索
1.自由朗读课文，说说本文主要写了什么内容。
明确：
本文写的是在大年夜，一个小女孩流浪街头卖火柴，冷得几次擦燃火柴，产生一次次幻象，最后冻死街头的故事。
2.再读课文，标出段落序号并根据提示给课文划分层次。
填空：
课文以“火柴”为线索，先写（），再写（），最后写（）。
试试用小标题概括各层次写了什么。
◆结构梳理：
卖火柴（1~4）——擦火柴（5~9）——捏着火柴梗死去（10~11）
四、示范引领，体会“不幸”
过渡：
读完这个故事，这个小女孩给你留下了怎样的印象？
（学生自由表述。
）同学们说出了“可怜”“穷苦”“美丽”“不幸”“懂事”“伤心”这些词语，很好！
阅读同一篇文章，我们能读出很多不同的感受，这种阅读体验因人而异。
接下来，咱们就带着这些感受回到课文当中去，看看作者是怎样通过文字让我们产生这些感受的。
读文的过程，或许会丰富你的认识，提升你的看法，甚至改变你的观点。
1.学生齐读第1自然段，教师引导学生品味交流。
品味寒冷
·天冷极了，下着雪，又快黑了。
预设：
“冷”交代天气，“冷极了”说明程度，“雪”提示季节——冬天，更突出“冷”，“黑”交代故事发生的时间。
层层递进，表明这是一个又黑又冷的冬天的夜晚，让人感受到寒气逼人，冷得可怕。
引导学生分析完词句后，可以让他们把这种感受代入句中再行朗读。
方法拓展：
这是故事发生的环境描写。
环境描写的作用一般是交代事情发生的时间，渲染凄凉的气氛，为下文埋下伏笔。
环境如此恶劣，预示着故事的悲惨和小女孩的不幸。
品味孤独
·这是一年的最后一天——大年夜。
在这又冷又黑的晚上，一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着。
预设：
引导学生仿照上一句，抓住句中的关键字眼挖掘文字的深意。
（1）别人的大年夜是怎么过的？
（温暖，团聚，快乐……）
（2）假如你是小女孩，你会有什么感觉？
（寒冷，孤独，无助……）
（3）去掉“乖巧”好不好？
（“乖巧”让小女孩的形象变得更加美好，然而，这样美好的人，却身处这样冷酷的环境当中，令人更感心酸。
）
（4）指导朗读，读出小女孩的寒冷、孤独。
品味惊吓
·她穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。
一只怎么也找不着，另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了。
他说，将来他有了孩子可以用它当摇篮。
预设：
“吓得她把鞋都跑掉了”，说明小女孩受的惊吓程度之深。
“飞快地冲过来”是她受惊的原因。
马车高大、横冲直撞，小女孩弱小、跑得慢，一“冲”一“吓”，让人体会出小女孩面对意外时内心的恐惧。
鞋子哪儿去了？
一只找不到了，另一只被男孩捡走了，小女孩无力讨要。
2.学生自由朗读第1~4自然段，边读边画出其他能够体现小女孩“不幸”的句子。
3.学生汇报交流，教师适时点拨重点。
品味冷漠
·这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。
（1）从三个“一”，你想到了什么？
（她已经在街上卖了一天的火柴，冻了一天，饿了一天，走了一天，累了一天，却没有得到别人一丝一毫的回应。
）
（2）从两个“谁”，你又想到了什么？
（“谁”指任何一个人、每个人，不管是衣冠楚楚的绅士，还是优雅高贵的女士，不管是巡逻的警
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