1《塞下曲》教学设计.docx
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1《塞下曲》教学设计
1《塞下曲》教学设计
教学目标：
1、理解重点文言词语的意思，了解诗句的意思，想象诗句描绘的情景。
2、把握将军的形象。
3、正确、流利、有感情地朗读古诗，并背诵古诗。
教学重点：
了解诗句的意思，想象诗句描绘的情景。
教学过程：
一、故事导入：
师：
今天我想给大家引荐一位古代的大将军，他是西汉著名的军事家，曾做过都尉、郡太守，镇守边郡时匈奴都不敢侵犯，被称为“飞将军”，他就是大名鼎鼎的……
生：
李广
师：
（板书：
李广）据记载，在李广巡视打猎时就发生过富于戏剧性的故事，流传到唐代，被一位名叫卢纶的诗人即兴改编，创作了一首脍炙人口的古诗，取名为《塞下曲》。
（教师随机板书）今天就让我们走进古诗的学习。
二、初步感知：
师：
要想学好古诗，必须有好的学习方法，回忆一下，都有哪些方法？
生：
了解诗人，知道古诗的含义……
师：
（随机课件出示）学古诗，知诗人；
解题意，知作者；
抓字眼，明诗意；
多诵读，悟诗情。
生：
读一遍。
师：
下面我们就先来了解诗的含义及作者。
（课件出示）
生：
读。
师：
请一名同学来读一读这首诗。
生：
读。
师：
这次读的要求就是读准字音，读通诗句，谁还来读？
生：
3-4名读。
师：
古诗到底讲了一件什么事呢？
请同学们边读边思考：
你读懂了什么？
不明白的同桌之间交流，也可以做出标记。
生：
读并思考。
师：
好，我们来集体交流一下，谁来谈谈！
生：
我知道了夜里树林里光线很暗……
师：
你是怎么知道的？
生：
是从“林暗”一词了解到的。
师：
你真是个会学习的好孩子，你抓住了“林暗”这个字眼来学习古诗的！
谁能像他这样学习！
生：
我知道了李广的箭射到了石头里……
师：
说说看，你怎么知道的？
生：
我是从“没入石棱里”知道的。
师：
“没”就是射入的含义，“石棱”就是石头的边角。
你理解的很到位。
你能读一读吗？
生：
读古诗的最后一句。
（边读边想想画面）
师：
在昏暗的光线下，发生了什么事？
结合诗句来理解，谁来说说？
生：
李广听到了风吹动草的声音，于是就拉弓射去。
师：
说的多好呀！
说说你是从哪里理解到的？
生：
“草惊风”就是风把树林里的草吹动起来了，“将军夜引弓”就是李广将军在夜里拉弓射去。
师：
把你理解到的通过读的形式给大家展示出来吧！
生：
读诗的前2句。
（多找学生读，体会诗所描写的意境）
师：
接着说……
生：
我知道了“平明”就是第二天早上，“白羽”就是射出去的箭。
师：
快来说说你是怎么知道的？
生：
我通过预习指导的，古代的箭柄上插着白色的羽毛，所以叫“白羽”，“平明”是根据古诗的叙述理解到的。
师：
结合预习和联系上下句的理解了解到古诗的含义，这是多么好的学习方法呀！
师：
古诗的含义基本理解了，请同学们默读古诗，边读边想象古诗所描写的古诗情景。
生：
默读。
三、反复诵读，深入理解思想感情：
师：
谁给大家读一读。
生：
2-3名学生读。
师：
谁能把这个小故事讲给同学们听。
生：
讲故事。
师：
请同学们走进这首古诗，大声把自己的感受读出来。
生：
大声读古诗。
师：
请同学们感情朗读古诗。
师：
诗中的李光将军留给你怎样的印象？
结合相关的诗句进行说明。
生：
小组交流。
师：
谁来说说！
生：
李光将军很勇敢！
师：
从哪句看出来的？
生：
“将军夜引弓”，黑夜里将军还能不怕风吹草动，毫不犹豫的射箭，真是勇敢。
师：
（板书：
勇敢）还有别的见解吗？
生：
李光将军力气很大。
因为石头很硬，将军却能把箭射到了石头里，力气多大呀！
师：
把你的感受读出来！
（板书：
力大无比）同学们理解的非常透彻，这次请把李光将军的高大形象通过读的形式表达出来！
生：
齐读。
四、拓展训练：
这个小故事取材于哪部著作呢？
请同学们看大屏幕，教师读出来。
有兴趣借助古诗的内容学习文言文所讲述的故事。
2《望洞庭》教学设计
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、能解释诗句中带点词和诗句的意思，并能写出本课题《望洞庭》一诗所描绘的景色。
3、理解这首诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。
教学过程
（课前收集有关洞庭湖的资料）
一、导入揭题
1、同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。
前不久大家游了一回九寨沟，感受颇深，并写了非常优美的文章。
今天，想带大家去洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。
有谁知道洞庭湖的？
（激情导人）
2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖的。
生：
洞庭湖位于湖南省的北部，岳阳市附近，是我国第二大淡水湖。
生：
八百里洞庭，烟波浩淼。
水天相接，朝晖夕阴，气象万千。
湖中有君山，山上有诸多名胜。
生：
著名诗人范仲淹来到洞庭，留下了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的经典之作。
（培养学生收集处理信息的能力是新课标的要求）
师：
介绍得真不错，咱们一起去看看。
3、多媒体出示洞庭湖的画面。
师：
你看到了什么景象？
生：
夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水……
师：
你能用上一些词来形容看到的景物吗？
生：
月明星稀、风清月朗、风月无边、皓月当空……
4、师送一组词，卡片出示：
波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。
（加强积累）
5、引出课题
师：
洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭的美诗佳句。
在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。
听，他正在吟诵呢！
多媒体出示诗和配乐朗诵。
（没有条件的可配乐教师示范朗诵）
二、精读会意
1、自读全诗，明要求。
读准字音，读不准的生字看生字表，读通诗句。
2、再读，边读边思考，你读懂了哪些字或那些词，来说一说。
（一）教学“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。
”
生：
我理解了“湖光秋月两相和”。
（多媒体或黑板出示）
相：
相互。
和：
和谐、协调。
湖光：
湖水的光。
秋月：
可以看出时间是秋天的晚上。
师：
你理解得真不错。
生：
我理解“两相和”：
湖水和月光融合在一起，显得非常和谐。
生：
这句诗的意思是：
秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合在一起，显得非常和谐。
生：
我理解了“潭面无风镜未磨”（多媒体出示）
潭面：
是指洞庭湖面。
未：
没有。
磨：
磨拭。
镜未磨：
指没有磨拭过的铜镜。
师：
没有磨拭过的铜镜给人怎样的感觉？
生：
朦朦胧胧、模模糊糊。
生：
我理解这句诗意：
湖上一点风也没有，湖面朦朦胧胧，就像一面没有磨拭过的铜镜。
师：
诗中把什么比作什么？
生：
把（潭面）比作（没有磨拭过的铜镜）。
（比喻句要注意）
师：
谁能美美地把这两句诗读好？
（给生配乐）
湖光/秋月/两相和，
潭面/无风/镜未磨。
（注意诗的节奏）
（二）教学“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”。
（多媒体出示）
生：
遥望：
远望。
师：
点题，可以看出诗人离洞庭湖有一段距离，所以诗的题目是《望洞庭》。
生：
山水色：
山就是指君山，这句诗的意思是远远望去，洞庭湖和君山的颜色，就像“白银盘里一青螺”。
师（出示实物：
白银盘和一个青螺）：
你看到了什么？
生：
我看到了白银盘里放着个小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。
师：
请你与画中的景象比一比，象吗？
生：
真美，把月夜下洞庭的山水变成了一个精美绝伦的工艺品。
师：
这句诗中，把什么比作了什么？
生：
把（洞庭湖）比作（白银盘）；把（君山）比作（青螺）。
请生读好这两句诗。
遥望/洞庭/山水色，
白银/盘里/一青螺。
（注意诗的节奏）
师：
这首诗意境很美，谁能美美地把它吟诵并背诵。
师：
闭上眼睛，听配乐朗诵，你能想象出这样的景色吗？
用上一两个形容词来说一说。
生：
秋天的一个夜晚，我和刘禹锡登山岳阳楼，遥望洞庭湖，银色的月光洒在水平如镜的湖面上，月光如水水如天，朦胧中那君山就象是白银盘里的一个青螺，十分惹人喜爱。
在这个宁静和谐的夜晚，我和刘禹锡依依话别。
生：
月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖边，那柔和的月色和湖水融合在一起，整个湖面像笼罩着一层薄纱。
朦胧中，那君山就像一个放在白银盘里的青螺，我被这迷人的景色陶醉了。
生：
……
三、总结：
同学们，洞庭湖是我国的名胜，观光旅游的人很多，你们将来有机会一定要到湖南的岳阳市边上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳阳楼，好好地领略一下祖国的锦绣风光。
四、作业：
1、用钢笔描红。
2、想象《望洞庭》所描绘的景色，用几句话写下来。
3《池上》教学设计
教学目标
1正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。
2感受诗中的童趣，激发学生主动学习古诗的愿望。
教学过程
一、启发谈话，引入新课
1小朋友们，你最喜欢玩的游戏是什么？
（弹珠子、拍球、滚铁环、丢沙包、跳房子、跳皮筋、踢毽子、抓棋子、打乒乓、捉蚂蚱、养蚕、捕蜻蜓、粘知了、逮天牛、捞螃蟹、挖蚯蚓……）
2你们的童年生活多么有情趣啊！
想知道一千多年前的孩子们玩什么吗？
请回忆一下我们学过的古诗，看有没有写关于那时候小孩生活的。
（背诵《村居》，品味诗中的童趣。
）
3今天，老师将和你们一起学习一首写古时候小孩情趣的诗，它叫——
板书课文题目：
《池上》
二、初读全诗，了解大意
1知道这首诗是谁写的吗？
你了解白居易吗？
给同学们说一说。
（1）白居易是唐代的大诗人，与李白、杜甫齐名，一生写了2800多首诗。
（2）白居易与顾况的有趣故事：
白居易16岁时，已经写出了不少可以传世的好诗，其中最有名的是五言律诗《赋得古原草送别》。
据说白居易初到长安，去拜见老诗人顾况。
顾况听说他名叫居易，便开玩笑说：
“长安米贵，居恐不易。
”当读到白居易诗中写的“野火烧不尽，春风吹又生”时，大为赞赏，说有这样的文笔，居长安不难。
确见白居易才情非凡。
（3）他每次写成诗后，都要把诗读给老人听，所以他的诗人人都听得懂，都会读。
2教师：
《池上》这首诗也非常容易读，愿意自己把它读通吗？
3请学生自由读古诗，在难读的字下面作上记号。
4教师：
把你认为难读的字告诉同桌，请他教你读。
5教师：
你认为哪些字难读，能提醒一下同桌吗？
（“撑”、“艇”、“萍”都是后鼻韵。
）
6抽读生字卡片，读得好的同学教全班读。
7指名读全诗、互相评价。
8齐读全诗。
过渡：
读古诗，不仅要把字音读准，还要读出诗的停顿。
三、再读古诗，读出停顿
1教师范读，请小朋友用“/”标出诗的停顿。
2与老师标出的停顿对比一下，看自己是否标正确。
3学生自己练习朗读。
4请能正确读出停顿的同学读给大家听。
5全班齐读。
四、细读古诗，体会诗意，品味情趣
1出示挂图，引导学生看图：
图上画的是什么地方？
是谁？
在干什么？
允许学生多元解说，只要说得有理就行，说得不对的不要忙于否定，引导学生在自读古诗中得到答案。
2自读古诗，试着理解诗意。
如有不理解的字词，提出来讨论解决。
教师鼓励学生联系生活，借助图画、实物帮助理解；也鼓励学生互相帮助。
第一、二句“撑”可先扩词再对照挂图理解：
撑——撑伞、撑开、撑船、撑杆跳远……对照挂图不难理解是“撑船，划船”的意思。
“艇”可查字典理解：
轻小的船；联系“撑”的意思也可理解。
3讨论：
从“偷采白莲”你想到了什么？
（1）碧绿的荷叶，映着雪白的荷花，实在太美啦！
小孩忍不住喜爱之情才去偷采白莲。
（2）小孩担心别人不让采，就悄悄地采。
（3）看出小孩很顽皮……
4有感情地朗读第一、二句，读出小孩对白莲的喜爱之情，读出小孩的顽皮。
第三、四句“解”可用换词的方法理解，就是“知道、懂得”的意思。
“踪迹”可结合生活实际理解，就是“行动留下的痕迹”。
“浮萍”可借助图片和资料来理解。
“一道开”用想象画画的办法理解。
5讨论：
从“不解藏踪迹”你想到了什么？
（1）池里这么多白莲，采一些没关系，用不着躲躲藏藏。
（2）采白莲是因为爱白莲，用不着藏踪迹。
（3）小孩采到白莲，高兴得忘了藏足迹，天真无邪，很可爱……
6有感情地朗读第三、四句，读出小孩的天真无邪。
五、给诗配图，加深理解
1给诗配图，师生评价。
2根据配图，用自己的话说说诗意。
六、背诵古诗，拓展交流
1根据自己所画的图背诵古诗。
2师生交流课前收集的描写儿童生活的古诗。
4《小儿垂钓》教学设计
教学目标：
1、朗读古诗，熟读成诵。
2、通过看图读诗，了解古诗大意，感受小孩的聪明与机灵。
教学过程：
一、创设情景，导入新课
1、今天哪，老师想带你们一起去渔光村看一看。
2、教师配乐动情地描述：
这儿有一条消澈的小河，小河的周围草木茂盛，石头上长满了青苔。
河里的小鱼可多了．它们快活地游来游去。
几条小鱼高兴地蹦出了水面，正热情地欢迎咱们呢!
二、小组台作、自主识字。
1、你们认识吗?
自己借助拼音朋友读一读，看谁读得准。
学生自由读生字，教师巡视。
2、读完了，拿出字卡在小组里用你们喜欢的方式认认吧。
小组合作学习生字。
3、交流反馈：
（1）出示带拼音的生字卡片，运用小老师教读、抢读、合作读、小组间赛读等方法引导学生读好，并随机正音。
重点指导读好“蓬、侧”两个生字。
（2）离开了拼音朋友的帮助，你还能读准这些字吗?
开火车认读生字。
（3）游戏：
送小鱼回家。
如果能读准小鱼身上写的生字，你就能帮它重新回到家。
谁来帮帮它?
指名读、小组读、全班齐读。
评：
你们读得真准!
瞧，蹦跳的鱼儿又回到了水里。
三、初读古诗，读通读顺
1、渔光村这儿不仅鱼儿多、风景美，还有不少聪明的孩子呢!
看看这个孩子，他在干什么呀?
（边描述边点击古诗第一句情境图）学生齐答。
2、对，他在钓鱼。
想知道他是怎样学钓鱼的吗?
那我们一起读读唐朝诗人胡令能的一首小诗——〈小儿垂钓〉吧。
（板书：
小儿垂钓）指名读诗题，齐读诗题。
3、教师配乐范读。
4、你们都被这首小诗吸引了。
它呀就写在书上，翻开书自己读读，比一比谁能把字读准，把诗读流利!
生自由读诗。
5、你们都读得这么带劲呀!
把这首诗也读给小组的同学听听。
读得好，大家夸夸他：
读得不够好。
大家帮帮他。
学生在小组内互相读诗。
6、反馈：
（1）指名读诗并请其他同学评读，纠正读音。
（2）邀请自己的小伙伴读诗。
（3）齐读古诗。
四、凭借情境，品读古诗
1、同学们读得真好!
那我带你们再去看看那个专心学钓鱼的孩子吧。
你们看！
（出示第1句诗的情境图）
2、（教师用教鞭指着图上小孩的蓬头）仔细看小孩是什么样子的?
指名说。
问：
你还看到了什么?
指名说。
3、教师描述诗句意思：
是呀，你们看小孩头发乱糟糟的，他侧着身子坐在长满青苔的石头上，茂密的青草正好遮住了他的身体。
（教师边描述边用教鞭指图上相应的地方）
4、诗人看到这样的情景不禁吟诵：
“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。
”（出示诗的第1句）教师范读诗的第1句。
5、这个小孩多认真，一动不动学起了钓鱼，谁来读给我们听一听?
指名读。
师评读：
这儿草木茂盛，真是个钓鱼的好地方。
谁还想读?
指名读。
师评读：
对呀。
他在那儿专心学钓鱼呢。
读得好！
6、你们都想读呀?
可要把小孩学钓鱼的认真劲读出来。
自由练读。
7、多种形式读诗的第1句。
（1）指名看图表演读。
（2）男女生赛读。
（3）齐读。
8、师生互动表演。
（1）创设情境。
师（配乐动情地描述）：
小孩在河边一动不动坐了很久，哎!
还没钓到一条角。
他透过清澈的河水看到一条小鱼慢慢游过来了，眼看就要上钩了，这时远处有个人路过这里，发现了这个钓鱼的男孩，于是向他问路。
如果你就是这个钓鱼的孩子，会怎么办呢?
这样吧，咱们来演一演，现在你们都是这个专心学钓鱼的孩子，把你们的钓竿都拿好了。
我就是那个问路的人。
（2）进人情境。
学生做出诗的第1句描绘的小孩钓鱼的样子。
（3）模拟表演。
（教师手放在嘴边，大声喊。
）哎——小孩，请问渔光村怎么走啊?
学生自由做动作。
（教师打量一番）问：
大家怎么都不出声呀?
指名说。
9、你们真是一群聪明的孩子，既使陶醉在钓鱼的乐趣之中还不忘帮助别人。
是不是你们想的这样呢?
我们来读读诗吧。
（出示诗的第2句）指名读。
10、指导朗读。
你刚才不是不理我吗?
生怕吓跑了快上钩的鱼儿。
（做出不出声的手势，并环视四周。
）我们再来听他读读。
我读前—行．你读后一行。
准备好了!
师生接读。
评：
有进步，我们为他鼓鼓掌！
11、大家带着自己的感受都来试着读一读吧!
自由练读。
12、反馈。
指名读，全班有感情地朗读。
五、反复吟诵，诵出味道
1、同学们，让我们看着图，再把这首有趣的小诗自己读—读。
2、把这首有趣的小诗读给同座听听吧！
3、全班展示：
指名配乐读、同座合作读、全班配乐齐读。
六、激情总结，拓展升华
1、今天我们一起读了一首这么有趣的诗，还认识了一个聪明的孩子。
其实古代有不少诗人把小朋友生活中的趣事写入诗里，你知道这样的诗吗?
指名说。
（如：
《所见》、《村居》、《村晚》……）
2、布置作业：
你想做哪道题呢?
请选择自己喜欢的一项完成。
（1）训：
把这首古诗吟诵给爸爸妈妈听。
（2）编：
把诗歌编成小故事，讲给好朋友听。
（3）演：
根据诗句内容同学合作表演。
5《悯农》教学设计
教学目标
1、正确、流利地朗读课文，背诵课文。
2、知道粮食来之不易，懂得珍惜劳动成果，爱惜粮食，热爱劳动，热爱劳动人民。
教学过程
一、谈话导入，借助画面，引入课题
孩子们，我们今天吃的大米饭是怎么来的？
（出示挂图）图上画的是什么？
齐读课题，解题义。
悯：
哀怜。
悯农：
同情农民。
二、教师范读，学生看书听读，注意听清楚每个字的读音
三、学生借助拼音，自由读诗句，把不认识的字作上记号
1不认识的字，请大家帮帮忙（抽学生上台展示）。
2觉得哪些字的读音要提醒小朋友们注意，教一教大家。
3教师检查，注意指导读准“谁”、“知”、“辛”、“农”的读音。
4你用什么好办法把这些生字娃娃给记住。
（1）注意区别“午—牛”的字形。
（2）教师指导学生认识“”（光字头）这个偏旁。
（3）鼓励学生用联系生活实际和“合一合”的方法记忆生字。
5这些生字娃娃都有好朋友，它们手拉手就成了朋友，你愿意给它们找几个朋友组成词吗？
生生、师生交流，学会积累词语。
教师总结：
平时注意从生活中、课外读物中积累词语。
四、再读诗句，注意读通顺、流利
1听朗读录音带。
2读给同伴听。
3读给老师听（跟录音带）。
五、借助画面了解古诗的意思
1农民伯伯在干什么？
这是什么时候?
可以用书上的哪句诗来表达？
（锄禾日当午）
2正在为禾苗锄草的农民伯伯怎么样？
（汗水一滴一滴地往下流）可以用书上的哪句话来表达？
（汗滴禾下土）
3孩子们，农民伯伯种粮食多么辛苦啊！
请听朗朗的妈妈是怎样对朗朗说的（录音）：
朗朗，我们碗里的每一粒饭都是农民辛辛苦苦种出来的，你一定要爱惜粮食啊！
你能把朗朗妈妈的话用诗句表达出来吗？
（谁知盘中餐，粒粒皆辛苦）
六、美美地朗读诗句，要注意读出感情
朗读停顿参考：
锄禾/日当/午，汗滴/禾/下土。
谁知/盘中/餐，粒粒/皆/辛苦。
采用多种形式美读。
采用多种形式抽背。
七、你学了诗句，明白了什么
八、自主探究，指导写字
1仔细观察田字格中的生字，看看怎样写才漂亮。
2生生、师生交流，教师范写。
3学生书空，自己写。
4评价。
（1）自评：
在你认为写得最满意的字下画颗星，以表鼓励。
（2）互赏、互评。
抽生上台展示，评好在哪儿。
九、教师推荐古诗，欣赏古诗
1小结学习古诗的方法。
（读、悟）
2出示李绅另一首《悯农》诗，小组讨论学习，熟读成诵。
春种一粒栗，秋收万颗子。
四海无闲田，农夫犹饿死。
3课外你还读过哪些诗？
全班交流。
十、作业：
（任选）
1写写生字或背背诗歌
2收集古诗。
《望岳》教案
一、教学目标：
1、泰山雄伟神奇的景色。
2、感悟诗人蓬勃的朝气和远大的抱负。
3、探究文学作品风格与作家个人遭遇之间的关系。
二、教学重点：
1、领略泰山雄伟神奇的景色
2、感悟诗人蓬勃的朝气和远大的抱负
三、教学难点 ：
理解诗中哲理和意境；
四、教学课时：
一课时
五、教学过程
（一）导入：
1、同学们，大家的假期都是怎么安排的呢？
把话题引向“旅行”。
说起旅行，我们国家的名胜古迹可是数不胜数。
单说山，就有很多，但在群山之中，当属“五岳”最有名，正如“五岳归来不看山”。
那在五岳之中谁的名气最大呢？
明确：
泰山。
2、介绍“泰山”,同时展示课件。
“泰山”有“天下第一山”之美誉，又称东岳，中国最美的、令人震撼的十大名山之一。
泰山位于山东省中部，自然景观雄伟高大，有数千年精神文化的渗透和渲染以及人文景观的烘托，著名风景名胜有天柱峰、日观峰、百丈崖、仙人桥、五大夫松、望人松、龙潭飞瀑、云桥飞瀑、三潭飞瀑等。
泰山于1987年被列入世界自然文化遗产名录。
数千年来，先后有十二位皇帝来泰山封禅。
3、今天我们就一起来领略一下杜甫笔下的泰山是如何一番景色！
（二）作者及背景简介
（三）整体感知：
1、配乐诗朗诵《望岳》（出示视频和音频材料）。
学生听读，要求听准字音，把握五言古诗的诵读节奏。
2、全体学生配乐齐读。
（古筝曲）
3、学生推荐朗读，其他学生点评。
4、教师范读，学生轻吟。
5、了解诗的内容
（1）学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。
（学习小组交流，有否疑难及互答）
（2）全班交流问题及解答。
（3）学生说说诗句的含义。
6、再次播放配乐诗朗诵（加幻灯图片），要求学生一边听一边想象诗歌描绘的画面和意境，想象诗人当时望岳的情景，出示问题，小组研讨。
1、杜甫眼中的泰山有何特点？
从哪些地方看出来？
2、诗题叫《望岳》，可见作者并未登上泰山。
全诗没有一个“望”字，却句句写向岳而望，并且角度有别，有远有近，有虚有实。
试以两句一组看看“望”的角度有怎样的不同？
研讨后，师生共同赏析：
诗题叫《望岳》，可见作者并未登上泰山，诗中句句都是写“望”字，只是望的角度不同，有远有近，有虚有实。
（四）精读感悟：
逐句诠释：
（此诗虽是八句四联，中间两联还是对仗，但它不是律诗而是古体诗，它不讲究平仄，故不可使用“颔联”“颈联”等名称）
1、“岱宗夫如何？
齐鲁青未了。
”开篇以设问起句，表现诗人虽未得亲历其境，
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