小学科学5年纪下册课后反思.docx
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小学科学5年纪下册课后反思
小学科学5年纪下册课后反思
第一篇:
《五年级科学下册教学反思》
第一单元沉和浮
《物体在水中时沉还是浮》教学反思
自我评价：
《物体在水中是沉还是浮》是教科版五年级下册第一单元第一课的内容，是整个单元教学的一个根底。
本课在引导学生相识科学探究,提高科学探究的实力方面也起到重要的作用,特殊是学生理解比照试验的意义上,更具有深远的意义。
对于物体在水中的沉浮状态〔除了特别的悬浮状态〕，五年级的学生已经大致能够清晰判定。
但是，依据生活经历所得，他们会天经地义地认为：
重的物体下沉而轻的物体上浮。
而这一表述过于简洁化，生活中不难找出与这类说法相悖的例子。
如何从这一冲突点启程，在原有的根底上进展学习？
这是本单元面临的问题，也是本节课起先探究的任务。
从订正学生的错误概念起先，一步一步地探究，让学生逐步明白现象背后的缘由，相识到事物的规律。
于是，活动一起先，我从简洁的物品入手，出示一块小石块与一片树叶，让学生依据生活经历推测沉呈现象。
随后，出示教科书中所举例的七件物品，让学生纷纷预料它们在水中的沉浮状态。
对于个别物品，如萝卜、回形针、蜡烛，学生之间已经产生了不小的分歧，大家的探究欲望升级。
接下来，各小组就可以利用手头打算的材料，大家分工协作，一一将七种物品放入水中，判定其真实的沉浮状态。
真对这个活动，探究同学们都会产生一个疑问，这些物体的沉浮状态不同，可能与什么因素有关呢？
大小、轻重、是否空心、材料„„一系列的推测一一从学生的头脑冒出。
为了顺当进入今日探究的主题，我简洁引导主要探究由同一种材料构成的物体，它的沉浮状态真的和体积、质量有关吗？
许多同学都脱口而出告知我是的。
接着，遵照教科书中供应的切割以及连接的方式，用试验去检验真理，冲击学生头脑里原有的错误相识。
得出由同种材料构成的物体，变更它的体积〔质量〕，它的沉浮状态不发生变更的结论。
问题反思：
在课堂教学时，由于试验材料选择的不同及考虑的欠缺，导致产生了一些小的分歧。
例如，在探究回形针的沉浮时，有一个小组产生了回形针浮着的现象。
胡萝卜沉浮的判定，出现不同沉呈现象。
教学重建：
由于回形针很小，而由水的外表张力将之托起。
为了幸免此类状况产生，让学生视察它们在水中沉浮的目的除了让学生明确判定物体沉浮的标准，同时也规定了操作的方法应当是：
把物体轻轻从水面放人水里，而不是把物体扔进水中，也不是放在水面上。
试验材料的选择要科学，由于事先，我是支配学生以小组为单位，自行打算试验素材。
因此，学生带来了白萝卜还有胡萝卜，且每个萝卜的别致程度也是不一的。
因此，学生在试验的时候出现了浮、沉，甚至悬浮的现象。
学生们都很困惑，为什么同样是萝卜在水中会有这么多不同的状态形式存在。
这时，老师就要随机简洁提及一下悬浮这个状态，并告知学生这与我们所打算萝卜的别致度，内含水分的多少存在很大的关系。
从而解除学生头脑中的困惑。
课堂是一个充溢变数的地方，教学是一门缺憾的艺术。
不同的班级，会有各种不同的状况，也会出现各种不同的处理形式。
但是，我们的目的只有一个，就是造就学生良好的科学素养，即造就学生的科学探究实力、科学看法与科学精神。
科学活动价值的提升，学生才能有开展，科学课才是名符其名，让我们多多关注并提升探究活动的价值吧。
2022.3.4
《橡皮泥在水中的沉浮》教学反思
自我评价：
通过前面的学习，学生已经驾驭了物体沉浮的局部规律。
本节课将接着深化，利用学生熟识的橡皮泥为材料，变更形态使其漂浮于水面，并探究其中的缘由，从而协助学生理解钢铁制造的轮船为什么能够浮在水面上。
一起先，我让同学们推测，将一块橡皮泥放入水中，它的沉浮状态如何呢，将它制成各种不同的实心形态沉浮状态会变更吗？
通过预料与试验探究比照，目的明确，学生探究的爱好也很深厚。
对于实心橡皮泥只变更其形态，他们的质量并不变更，这一点上同学们都有共识。
但是，当我提问：
他们的体积是否发生变更呢？
许多学生都犯起了嘀咕，不少同学甚至还斩钉截铁的告知我变更了。
为了后面教学的铺垫，我先简洁介绍如何用量筒测不规那么物体的体积。
随后，让四位同学上台，同时测量将同块橡皮泥制成各种不同实心形态的体积。
当一个个5ml体积的答案从四位同学口中说出时，同学们不得不坚信这样一个事实：
变更同种实心物体的体积，其质量和体积都不变更。
如何使我们手中的橡皮泥能够漂浮起来呢？
做成船型、碗型，中间成空心，学生们的各种创新的想法一一付诸于实践。
尽管由于橡皮泥过硬，但同学们的热忱未减，一件件胜利的作品漂浮于水面。
与之前的实心形态相比照，此时此刻的橡皮泥质量与体积是否发生了变更呢？
质量不变，体积须要探究。
经过前车可鉴，学生们这次的答复有点慎重，迫不及待地想要用试验来说明。
经过前面的试验铺垫，这次我让每个小组合作自行试验探究，并将试验结果刚好记录到科学作业本上。
问题反思：
在教学过程中由于备课思索不够深化，还是出现了几个问题。
〔一〕是由于橡皮泥的质量问题，由于过硬，使得同学们在塑造形态时产生了诸多的不便。
另外，不少同学改用自己打算的橡皮泥，但是也出现了个别溶于水的现象，导致测量的物体排开的水量存在必须的误差。
〔二〕不少同学设计出的漂浮于水面的橡皮泥形态过大，而试验室里的量杯不够准确，我打算的量筒口径过小，导致无法测量排开的水量。
这些问题，给本节课留下了不少的缺憾。
教学重建：
1.橡皮泥的问题
橡皮泥在水中的沉浮试验，主要分三个环节：
〔1〕干脆把一块橡皮泥放入水里；〔2〕把橡皮泥做成各种实心形态〔圆柱体、球体、正方体、长方体等〕放入水中；〔3〕做成其他的形态〔盒子形、乒乓球形、饺子形、船形、瓮形、碗形等〕让橡皮泥浮在水面上。
由于彩色橡皮泥一接触水就简单被软化，故我要求学生用每种颜色完成一种形态，也就是我们说的一次性运用。
2.容器的问题
这一课是以橡皮泥作为媒介，探究变更物体形态导致排开的水量改变，从而影响物体的沉浮，所以要刚好视察排水量的改变。
曾经考虑过用量筒，因为它的最小单位刻度10毫升，但是量筒的口比拟小且比拟长，不便利放橡皮泥。
最终我还是用量杯来作容器，在量杯上贴出更加精细的刻度，5毫升1小格，25毫升1中格，101毫升1大格，提高了读数的准确度。
2022.3.11
《下沉的物体会受到水的浮力吗》教学反思
自我评价：
通过前面浮力一课的学习，同学们已经驾驭如何测量上浮物体的浮力。
并且知道其大小与排开水的体积有关，排开水的体积越大，物体受到的浮力也越大。
但是，对于下沉的物体许多同学的头脑里或多或少都存在着这样的疑问：
它是不是也受到浮力的作用呢？
通过试验解答了同学的怀疑，而且还引出了浸入水的体积和浮力之间可能存在必须的关系。
于是，顺势进入这节课的其次个活动：
探究下沉的物体受到水的浮力与浸入水的体积之间的关系。
再者，科学与其他学科的学问有着势必的联系。
就如我上的这一课中，须要用到体积这一概念，可对于五年级的学生来说，他们还没有学过体积的学问，这一点我在上课之前就留意到，因此没有影响到了学生的新课学习。
所以我认为老师应当多听听其他学科教师的课，将各学科之间学问相互渗透，这样就能更好的进展教学
问题反思：
有的孩子说在水里拿重的东西比拟好拿，有的说不管是什么物体，都是受水的浮力的，有的说是从书上看到过的，„„
从孩子们的发言看，他们对这个问题的相识是片面的，外表的，不确定的。
所以这节课最大的目的就是用试验来证明他们的猜测。
钩码排开水的体积较小〔一个钩码排开的水量6ml多〕，拉力和重力相差6克左右，用牛顿做力的单位，学生读测力计的读数时，几乎感觉不到测力计有多少改变，试验效果不明显。
教学重建：
下沉的物体会受到水的浮力吗？
本节课学习之前，学生已经能够感受到水的浮力，结合本节课的前概念的完善、探究的组织和实施等：
1.对于沉到水中的物体是否受到浮力，找寻学生生活中的前概念？
在科学教学中，将生活现象给予科学内涵，完善浅显的科学概念是必要的。
在本节课中，结合上节课的学问，浮在水面上的物体，学生很简单感受到水的浮力，进一步引申到沉在水底的物体是否也受到浮力，学生的前概念中已有必须的生活常识：
如从水中拿沉在水底的石头等会感受到离开水面，石头变重；游泳时候刚学感受到被水拖起来等，这些概念对于学生来说并不主动去发觉，只是有感受，这就须要科学课堂将学问进展完善。
2.为了让试验效果更明显，我把试验用材料钩码改为选用了重量较轻体积较大的橡皮泥，橡皮泥排开水的体积较大，测量拉力时效果明显。
3.引导学生推测，并设计试验。
每一堂科学课都有必须的探究任务，从四年级起先，须要孩子们主动去设计探究试验，去验证自己的推测，前一节课，测量浮在水面上的物体，以课本给出的试验步骤为止，本节课，在上节课的根底上，孩子们能够主动进展设计，明确探究方案。
4.试验设计不忘本节课的探究核心—排开水的体积和重量
在设计试验记录上，始终让孩子们进展测量水的体积和自身重力，这在接下来的课堂教学中须要孩子们进展发觉内部规律—密度做铺垫。
科学须要单元备课，才能更清晰的明白教材中每一节课在本单元中的地位。
5.画示意图，清楚明白浮力和重力的关系
从第五课起先，就须要孩子们学着画示意图，更加直观的指导浮力、重力和拉力之间的关系，也让孩子们体会到示意图的好处，对本节课的探究学问有一个深化作用。
2022.3.20
《马铃薯在液体中沉浮》教学反思
自我评价：
本课的教学重点是探究马铃薯沉浮的缘由，通过“引导、启发、实践、发觉、总结”，提高学生自主分析、驾驭和运用相关学问的实力，促进学生自己构建概念和相应的学问体系。
1.学生发挥各种想象力，尝试推测在进展本课教学时，以表演的形式出示同一土豆在2种液体中的沉浮状况，抛出问题。
2．同等体积的马铃薯、盐水、清水的重量不同引出密度。
本节课，通过天平比拟一样体积的马铃薯、盐水、清水的重量，发觉三者的重量不同，引出密度的概念。
这在本单元的学习中是一个升华，对于前面探究的内容的进一步探究它的内在隐私。
这也是本单元较难的局部，不须要孩子们进一步的讲解密度概念，了解添加物质会使液体密度变大的初步概念即可。
3.是不是只要水中溶解了物质就能够使马铃薯浮起来？
在本节课的结尾，为了引导孩子们进一步的探究是不是只要水中溶解了物质就能够使马铃薯浮起来？
，抛出问题，赐予孩子们思索和接着探究的欲望，回家接着探究溶解不同物质马铃薯的表现，增加对科学的学习欲望。
4.联系生活，引申概念小学科学5年纪下册课后反思
生活中的淹不死人的湖—死海，探究是为了更好的说明和应用生活中的现象，科学从生活中来，回来生活的理念。
贴近生活，激发孩子们进一步去生活中寻求科学答案的欲望和激情。
问题反思：
材料的选择欠妥：
比拟马铃薯在清水和食盐溶液中的沉浮试验，有个别小组的马铃薯在清水中是浮的现象，这对在必须浓度的液体中马铃薯的沉浮形式会变更的相识不精确。
在推测能使马铃薯上浮的液体是盐水，验证的方法都说是用嘴尝尝，但对于不知名的液体能随意尝吗？
没有想到在酒精灯上加热蒸发的方法。
酒精灯加热液体试验中细微环节关注不够。
教学重建：
马铃薯都是学生从家带来的，有的相比照较别致，有的外表有许多皱褶、特别干巴，在清水中甚至都能浮起来。
所以打算材料要打算外表光鲜，最好是别致的马铃薯，这样试验效果更明显。
在运用酒精灯加热使液体加速蒸发时，要充分考虑平安性。
课堂上运用的铁夹子持续加热后会比拟烫手，因此运用木制夹子会更加平安；试验记录单的设计能否更人性化，比方在记录参加物质量和沉浮状况时，把沉、浮、半沉半浮等状况标注细致，让学生便于精确记录。
同时，可以沉浮状况之后再加上一栏工程“心情如何”，在学生一勺一勺添加物质时，马铃薯从没有浮起来、渐渐浮起来再到完全浮起来的过程中，记录下“着急”、“兴奋”等心情，会更加符合小学生的心理和行为习惯。
对于如何判定使马铃薯上浮液体过程，要刚好解决学生困惑，老师的点拨也不行少。
是不是盐水才能使马铃薯在水中浮起来？
学生们都说，不是。
那还有哪些液体也能使马铃薯浮起来？
味精水、白糖水、鸡精水。
于是大家调制味精水白糖水进展验证，结果与猜测相同，大家的心情很高，课堂气氛活泼。
通过这一节，让我进一步相识到在小学科学课教学过程中，老师要充分结合小学生的年龄特点和认知水平，不断对自己的教学方式进展反思，以更加完善的细微环节和充溢亲切感的教学，协助学生造就创新实力和学习实力。
2022.3.25
其次单元热
《热起来了》教学反思
自我评价：
《热起来了》是小学科学五年级下册其次单元第一课的内容。
这节课主要是让学生从多方面了解有多种方法可以产生热及热的缘由，并且知道加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。
衣服的作用是保温，阻挡热量散发，阻挡冷气进入。
同时让学生能够自主设计试验探究衣服是否能为身体增加热量并且通过视察、记录、分析试验现象等活动形成符合逻辑的试验结论。
从中引发学生对热现象产生探究的爱好，造就学生敬重客观事实，实事求是的科学看法。
在本节课的探究中，更多的基于学生已有的生活经历，对于冷热，学生感受热穿少、冷增加衣服，喝太烫的开水时可以加一些凉水等，在解决衣服是否会给我们供应能量的思维验证中，引导孩子们相识，我们晚上钻进被窝前被子是怎样？
过一段时间被子会怎么样？
被子、衣服如何会给我们供应热量的话，那么堆放一起的衣服是否会因此产生过多的实力而燃烧一起来。
孩子们在一次又一次的思维碰撞中，整理了前概念，修补了有缺陷的前概念，获得科学概念。
在教学过程中,我还特殊关注学生在科学探究时是兴致勃勃还是冷漠呆滞,是其乐融融还是愁眉苦脸?
学生对探究的看法是越来越踊跃还是越来越消极?
踊跃发觉学生的闪光点,运用富有感染力的语言,赐予踊跃的确定甚至稍许夸大的评价使学生发觉自身的优势,对学习的前景充溢自信.如:
“你答复的很棒,请再洪亮的说一遍!
”“推测是科学发觉的前奏,你已经迈出了精彩的一步!
”用确定的语言，表扬学生任何一个小的惊喜和新的发觉,不断的激发学生探究的爱好
问题反思：
今日这节课是学生本学期第一次运用温度计，运用的留意事项，可能有的学生遗忘了，在运用之前我的讲解不到位，学生在拿温度计时有个别的不知道拿什么地方读数，虽然刚好订正还是有计量错误的发生。
在做试验时，测量衣服的温度，有的小组得到的数据是温度上升，说明衣服能给我们热量。
教学重建：
温度计的运用学生不是第一次了，因此可通过老师或学生的演示留意事项，在今后的教学过程中，要更加细心、耐性的引导好学生。
在运用温度计测量字典的温度、毛衣包着的温度、毛衣包着字典的温度时，我发觉上午上课和下午上课对于温度的改变有影响。
上午温度处于上升状态，测量时位于阳光处的温度提升较快，与远离窗台处有较大的差距，下午温度处于下降的状态，位于阳光处的温度高于远离窗台处的温度；教室在背阴面的班级测量的温度整体偏低。
测量衣服的温度时，不能用刚脱下来的衣服，刚脱下来的毛衣还带有身体的体温，测量时温度是渐渐上升的。
所以我觉得课前要考虑清晰这些问题，解除这些干扰才能取得较好的效果。
在设计试验的过程中，把主动权完全教给学生，让学生说出自己的想法，这样更简单让老师对学生的思维开展过程有一个清晰的了解，更简单把握学生考虑问题的方向，也让学生自己经验一个科学的探究过程，最终出示一个已经完善的试验设计单，协助学生把自己的思绪进展条理化，也让学生体会到自己在不知不觉中已经完成了一个科学试验过程，增加学生的成就感。
2022.4.1
《液体的热胀冷缩》教学反思
自我评价：
其次篇:
《教科版五年级下册科学教案及教学反思》
第一单元沉和浮
1、物体在水中是沉还是浮
科学概念：
1、物体在水中有沉有浮，判定物体沉浮有必须的标准。
2、同种材料构成的物体，变更它的质量和体积，沉浮状态不变更。
过程与方法：
1、对物体沉浮做出预料，并用试验验证，做好记录。
2、学会用切分和叠加物体的方法探究沉浮改变。
情感、看法、价值观：
相识到用试验验证猜测，能刚好订正自己的错误概念。
同种材料构成的物体，变更它的质量和体积，沉浮状态不变更。
协助学生刚好订正自己的错误概念。
老师演示试验：
水槽1个，大小相近的砖块、木块和塑料块各一。
小组试验一：
水槽1个，物体7种〔小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮〕，试验记录表〔教材第2面〕。
小组试验二：
水槽，萝卜，橡皮〔与试验一共用〕，小刀1把，回形针10枚，木块3块，试验记录表〔教材第3面〕。
教材第2面两个地方出现“泡沫塑料块”，在细致研读教材和老师用书的根底上，我认为应把演示试验中的“泡沫塑料块”改为“塑料块”，把学生试验中的“泡沫塑料块”改为“泡沫块”。
小学科学5年纪下册课后反思
一、视察物体的沉浮：
1、谈话：
物体在水中是沉还是浮？
哪些物体在水中是下沉的，哪些物体在水中是上浮的呢？
〔预设：
在自由发表的前提下，刚好抓住学生的错误概念或不完整表述，引发认知冲突，激发探究沉浮的爱好。
〕
2、把砖块和木块分别轻轻放入水里，视察它们在水中的沉浮状况。
操作过程：
把水槽放在展示台上。
出示砖块，轻轻从水面放入水中，视察它的下沉过程，板书：
沉。
再出示木块，同样轻轻从水面放入水中，视察它的沉浮状况，板书：
浮。
〔活动要点：
规定放物体的操作要求，确定判定沉浮的标准。
〕
3、把塑料块轻轻放入水里，视察它在水中是沉还是浮。
操作过程：
先推测塑料块的沉浮。
再依据操作要求轻轻放入水中，视察它的沉浮状况，板书：
浮。
〔说明：
假设选择的是高密度的塑料块，可能会出现塑料块的大局部浸入水中，可指出只要物体的一局部露出水面，就说明是浮的。
限于学生的认知实力，短暂回避“悬浮”概念。
〕
二、视察更多物体在水中的沉浮：
1、老师从小袋子取出7种物体，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。
2、以小石块为例，探讨
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