部编版四年级下册《诺曼底号遇难记》第一课时教案完整版.docx
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部编版四年级下册《诺曼底号遇难记》第一课时教案完整版
第23课《诺曼底号遇难记》第一课时
教学目标：
1.学会本课生字新词，读准字音,正确书写,理解词义。
2.正确、流利地朗读课文，指导有感情地朗读文中的人物对话。
3.初步感知课文，按照小说的结构方式列小标题，做到语言简洁。
4.品味语言，能通过哈尔威船长的语言描写以及文中对比的写法,感悟他的高贵品质，表达出对哈尔威船长的崇敬之情。
教学重难点：
1.理清课文脉络，按照小说“开端——发展——高潮——结局”的结构方式列小标题。
2.品味语言，能通过哈尔威船长的语言描写以及文中对比的写法,感悟他的高贵品质，表达出对哈尔威船长的崇敬之情。
教学过程：
一、揭人课题，初步感知
简介作者，引出课题
今天我们要认识一位伟大的作家——维克多雨果。
（出示雨果简介）维克多·雨果，法国19世纪前期积极浪漫主义文学的代表作家，法国文学史上卓越的作家，一生写过多部诗歌、小说、剧本，在法国及世界有着广泛的影响力。
其代表作有《巴黎圣母院》、《九三年》和《悲惨世界》。
而我们今天要学的课文就是他的短篇小说《“诺曼底号”遇难记》。
二、初读课文，整体感知
诺曼底号是怎样遇难的呢？
为什么会遇难呢？
遇难的过程中又发生了哪些事情呢？
结果是怎么样呢？
请同学们带着疑问，打开课本，快速朗读课文。
（出示自读要求）
三、结合词串，理清课文脉络
1.出示第一组词：
烟雾弥漫隐约可辨
请你来读（两位同学）你们发现了吗？
这两个词语和什么有关
生：
大雾环境师：
是的，诺曼底号就是在这样的环境下夜航（贴板书:
夜航）才发生意外的，我们看课文的哪几个小节写了夜航情况？
（1-5）
2.在这样一个环境下发生了一件可怕的事情，出示词语：
葬身鱼腹剖开窟窿
请你来读。
注意剖窟窿都是生字（红颜色出示生字）请你再来读一读（第二个同学读时出现红字）同学们，窟、窿都是本课生字，观察一下他们有什么特点。
生：
都是穴宝盖师：
穴宝盖的字都和什么有关呢？
我们来看穴宝盖的演变过程。
你发现了吗？
生：
都和洞有关师：
现在你们理解剖开窟窿了吗？
我们一起再读一读这两个词。
在大雾中夜航发生了这样的事故，同学们我们一起找一找课文的哪几小节写的是两船相撞（6-9）你能像老师一样用一个两字词语概括吗？
生答：
（板书：
相撞）
3.当时人们慌了，单独出示：
惊恐万状
你能读出这种惊恐万状的感觉吗？
你来读一读。
人们是如此惊恐万状，那船长呢？
出示：
镇定自若
一个词是写乘客的表现，一个词是写船长的表现，那么镇定自若的船长是怎么救出惊恐万状的乘客的，人们的表现和船长的表现集中出现在课文的哪集自然段里。
（10-41）同样用一个小标题概括，你会用？
（救人）
4.故事发生到这里已经进入了高潮部分，出示最后一组词：
纹丝不动忠于职守
这个部分又写了一件怎样的事情。
船长最后随着他的船一起沉入了深渊，他为了营救所有人的生命，牺牲了自己。
再用一个小标题（板书：
牺牲）让我们怀着敬意读一读这组词。
5.小说都是按照故事的开端-发展-高潮-结局这样的结构构成的。
（PPT直接出示）
同学们故事的起因结果和结构都已经有了，你能把他们连起来，说说这个故事的主要内容吗？
四、品读鉴赏，感悟品质
过渡：
小说是以刻画人物为中心的，本篇小说的主人公师哈尔威船长，同学们你们读到了一个怎样的船长呢？
那文章中作者是怎么刻画船长的呢？
请同学们再次读一读课文，边读边圈画重点词句。
（教师巡视）
学习第一道命令
哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝:
“全体安静，注意听命令!
把救生艇放下去。
妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。
必须把六十人救出去！
”
1.你关注到了船长的语言，请你来读一读。
船长是怎么说出这段话的？
（吼喝）什么叫做“吼喝”
预设：
大声叫喊师：
大声叫只有吼的意思，这个喝还有批评训斥的意思，所以“吼喝”应该是什么意思指名回答。
你见过谁吼喝过吗？
哈尔威船长是怎么吼喝的？
你你来读一读。
2.船长为什么要这样大声吼喝呢？
预设：
人们当时非常慌乱师：
你能找到描写乘客表现的句子吗？
震荡可怕极了。
一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状,一片混乱。
人们当时表现是怎样的？
用一个词概括就是惊恐万状，什么叫做惊恐万状？
你从这段话的哪些字词可以看出（都、半裸、奔跑、尖叫、哭泣）
想象：
人们还会有怎样的表现。
你们能读出乘客们的表现吗？
指导朗读
预设一：
读不好当时的情况可怕极了人们的表现“惊恐万状”（红字）你们觉得他读的怎么样？
学生评价再次指读
预设二：
读得好你读得真好，把当时的可怕和人们的惊恐万状（红字）体现得淋漓尽致。
3.混乱成这样难怪船长要吼喝了，我们一起再来吼喝船长的命令
4.同学们，你们从船长吼喝的这段命令中，读出了什么？
预设一：
大声吼喝充满威严
预设二：
必须、全部果断有决心
预设三：
“妇女先走......”尊重妇女，关心弱势群体
预设四：
60人（他为什么会忘记自己）不是慌乱而忘记，而是船长把自己的生死置之度外，舍己救人
预设五：
下达的命令有条不紊十分清晰我们来看这道命令，船长命令人们先做什么？
后做什么？
里面有顺序吗，这个顺序能换吗？
如此慌乱的情况下还能下达这么清晰的命令，你们读出了一个怎样的船长？
（镇定自若）
是的，此时的船长临危不惧，镇定自若。
这一声吼喝更是有了振聋发聩的力量。
让我们一齐读一读，读出语言文字后的力量与威严。
5.让我们再回到震荡开始时的那个场景，一起读一读。
出示板块（分组朗读）
6.同学们，课文主要是写哈尔威船长的，为什么还要花费这么多笔墨去写乘客的表现呢？
生：
对比对，乘客惊恐万状的表现，是为了突出哈尔威船长镇定自若的人物品质。
这就是对比（板书）的写法。
7.除了这一处是语言描写，通过语言来刻画人物形象，课文中还有一处非常精彩的语言描写，请同学们找一找
就在这时，船长威严的声音压倒了一片呼号和嘈杂,黑暗中人们听到这一段简短有力的对话:
“洛克机械师在哪儿?
”
“船长叫我吗?
”
“炉子怎么样了?
”
“海水淹了。
”
“火呢?
”
“灭了。
”
“机器怎样?
”
“停了。
”
船长喊了一声:
“奥克勒福大副”
大副回答:
“到!
”
船长问道:
“还有多少分钟?
”
“二十分钟。
”
“够了，”船长说“让每个人都下到小艇上去。
奥克勒福大副，你的手枪在吗?
”
“在，船长。
”
“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。
”
大家立时不出声了。
没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。
（1）自己先读一读，你又读出船长怎样的形象。
（2）请三位同学分角色读，你发现这是一段怎样的对话？
（简短有力）能不能改成这样（ppt出示长对话）自己对比着读读看
对人物的对话要符合情景，这时的情景已经万分危急了，老师想请三位同学再来读一读。
（读得很好，让人身临其境。
）
（3）我们再来看这段对话，，你从这段简短有力的对话中还了解到了什么？
A.炉子火机器情况为了了解船体情况，方便制定救援计划
B.时间20分钟同学们，作为船长，在这种情况下难道哈尔威真的不知道自己的船还有多久就要下沉了吗？
那他为什么还要问船还能坚持多久
生：
为了把这个信息告诉乘客，让他们知道来得及
师：
你领悟到了船长运筹帷幄的大智慧（板书：
富有智慧），短短一句“够了”成为船上每一位乘客的定心丸。
如果你是船上的一员，此时你还会不顾一切挤上救生艇吗？
你会想些什么，做些什么？
C.“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。
”
同学们，船长的目的是救人，为什么要下达这样一道打死人的命令呢？
生：
如果不下达，就会很乱。
师：
是的混乱就意味这船毁人亡，哈尔威船长为了保护全船人的生命，必须如此。
让我们再读一读这道强硬的命令，读出船长的威严。
8.齐读课文。
此时船长那镇定指挥的伟岸形象仿佛就出现在我们眼前，让我们再次回到当时慌乱的场景下和船长一起下达命令（音乐起）正当人们你推我搡，船上一片混乱的时候，一阵简短有力的对话出现在人们耳中。
（学生当船长，老师当其他）
9.此时一个伟大的灵魂出现在了人们上空，这里的伟大灵指的就是（生:
船长镇定自若，勇敢机智的品质）是的船长伟大的灵魂，伟大的品质深深印在了每一位乘客心中，让我们一起怀着崇敬的心情读一读这句话。
五、总结写法，布置作业
1.同学们我们来观察一下，课文是怎么把哈尔威船长的形象刻画出来的，你发现了吗？
（语言描写）
2.小说不仅会通过人物语言来刻画人物形象，还会抓住环境烘托和动作描写来刻画人物形象，请同学们课后用不同的符号圈画出文中的环境描写和人物的动作描写，我们下节课来交流。
板书设计：
23“诺曼底号”遇难记
语言（1-5）夜航镇定自若
对比（6-9）遇难勇敢机智
（10-41）脱险
（42-45）牺牲
《“诺曼底号”遇难记》教学设计
教学目标：
1.自学本课生字词，抓住重点语句，理解课文内容，体会作者情感。
2.了解小说这种文体的特点。
3.有感情地朗读课文。
教学重点：
在灾难发生的危急关头，从哈尔威船长的一言一行，一举一动，以及当时的场面描写中去品味船长的从容镇定，感受他高尚的人格魅力是教学的重点。
教学难点：
了解小说三要素：
情节、人物、环境。
并深刻地感受到环境描写对衬托人物，渲染环境有着多么重要的作用。
课时：
2课时
教学过程：
第一课时
一、激趣导入，板书课题
播放电影《泰坦尼克号》沉船画面和主题曲《我心永恒》，并动情解说：
一千多个鲜活的生命就这样无情地葬送在冰冷的海水中，令人扼腕叹息之余，我们不仅要思考，在灾难不可避免或者已经降临的时候如何尽可能的减少生命的的损失，今天就让我们走进《“诺曼底号”遇难记》这个感人肺腑的故事，让他来告诉我们答案吧。
二、检查预习
1.运用“三读”的方式预习批注课文
2.字词：
生字新词：
大雾弥漫惊恐万状势不可当猝然而止
井然有序舍己救人巍然屹立镇定自若纹丝不动
不可开交水流湍急秩序违抗吼喝照例薄雾
理解词语：
大雾弥漫、惊恐万状、势不可当、吼喝、猝然而止、威严、井然有序、悲壮、舍己救人、巍然屹立、镇定自若、纹丝不动、蓦地等
3.资料：
观看《泰坦尼克号》沉船片段；查阅作者的背景。
三、理清文章脉络
1.复习：
记叙文六要素
2.自由读文
3.简述故事（时间、地点、人物、起因、经过、结果）
四、作业
思考课文主要讲了一件什么事？
第二课时
一、复习导入
1.同学们，这节课我们继续来学习“诺曼底号”
遇难记。
2.我们来交流一下作业的完成情况，读了这篇课文，你能说说课文主要讲了一件什么事？
理清课文的层次写出小标题。
根据学生发言总结板书（遇难——救援——殉职）
3.这个故事中的哪个镜头给你留下了深刻的印象？
作者是如何刻画的？
生答师点播
师：
下面我们就先走进灾难发生的时刻。
二、共学课文
学习“遇难”部分
1.默读文中描写轮船遇难的部分，从中你体会到了什么？
边读边在旁边做上批注，然后小组讨论交流。
2.交流过汇报，师点拨期间
1）对于文中环境的描写：
四次对雾的描写，有什么特殊的作用?
对“玛丽”号的描写有什么作用？
相撞场面的描写有何作用？
遇难场面的描写有什么作用？
（分别进行指导朗读）进一步体会环境描写在文中起到了渲染气氛的作用！
2）对船长的描写，初步体会小说中人物的栩栩如生。
师：
灾难发生后，一边是船上的人乱得（板书不可开交），另一边是救援工作进行得（板书井然有序）。
从不可开交到井然有序是一次根本性的变化，为什么会有这种巨大的反差呢？
学习“救援”部分
1.画出描写哈尔威船长语言、动作、神态的句子。
看看你从中体会到了什么.在旁边写批注。
接着与同桌交流体会，共解疑难。
2.学生通过细读，不难找出这些句子。
当学生谈到这些句子的时候，我将重点指导他们品析理解。
比如船长指挥救援时第一次说的话：
我先抓住一个“吼”字引导学生：
为什么要吼？
换成“说”或“喊”行吗？
船长吼出的仅仅是这几句话么？
通过交流讨论，品析朗读学生已初步体会到了船长的忘我精神。
第二次船长与洛克机械师和奥克勒福大副的对话，更是语言高度的凝练。
我抓住对话时的简短语句进行指导：
“从这段对话中你读懂了什么？
感受到了什么？
”依旧是读，对读，指名读，分角色读，在多种读的过程中，孩子们共同沉浸在船长威严镇静、果断忘我的品质光环之中。
第三次是哈尔威船长在了解灾难的严重程度后下达给奥克勒福大副的一道几乎不近人情的命令。
我想学生在这里有一个疑点问题：
“船长为什么用枪威胁逃生的人？
他真的会开枪吗？
”启发学生联系当时的情景以及后来的结局来讨论，使学生明白：
如果真的有人胆敢不顾他人，不听指挥奔跑逃生，船长肯定不会姑息迁就。
所以其情其景，必须下这样的命令以稳定秩序，更好更快的让大家都逃生。
接着引导学生继续抓住重点词理解：
“哪个男人胆敢走在女人前面”，给见危忘义、自私自利者以当头棒喝；“开枪打死他”，威严中透露着当机立断的果敢，残酷中隐含了生命的希望。
从而体会出船长的机智和果断。
后来救援工作的井然有序也印证了这一点。
第四次是哈尔威船长特意安排营救见习水手小克莱芒的一个细节。
这个微小的细节，再次体现了一个伟大的人格。
在引导理解船长这四次语言描写的同时，解决本段中其他学生提出的其他疑问。
学习“殉职”部分
齐读最后一部分提出自己的疑问或是谈出自己的理解和感受。
三、拓展延伸
1.面对着这名英雄的船长，此时此刻，你想对哈尔威船长说点什么呢？
2.总结小说特点：
这就是小说的特点，环境渲染气氛，情节曲折生动，引人入胜，刻画人物栩栩如生，同时小说的布白艺术又会让人产生无限的遐想。
在著名作家雨果的作品中，我们时常能感受到布白这种艺术形式的精彩使用，希望同学们课下能找来读一读，品一品.
四、布置作业
试着画出情节曲线。
板书设计：
“诺曼底号”遇难记
哈尔威船长
遇难—————————救援
不可开交殉职井然有序
23“诺曼底号”遇难记（2课时）
第一课时
教学目标
1.认识本课“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个生字。
理解“混乱、维持”等词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，理清段落，感知课文内容。
重点难点
重点：
认识13个生字，会写15个生字。
难点：
了解课文内容，对课文中不理解的地方提出疑问。
教学准备
生字词卡片、PPT课件
教学过程
教学环节
教案设计
幻灯片示例
创设情境
导入课题
（5分钟）
1870年3月17日那个大雾弥漫的夜晚，照常行驶的“诺曼底号”被全速前进的“玛丽号”剖开了一个大窟窿。
面对突如其来的灾难，船长是如何做的？
最后结果怎样？
让我们一起去看看。
（板书课题：
“诺曼底号”遇难记）
初读课文
学习字词
（25分钟）
初读课文
学习字词
（25分钟）
1.学生用自己喜欢的方式自由读课文，提出不懂的问题。
2.请标出自然段的序号，想一想本文可以分为几部分，每一部分都讲了什么内容？
（教师相机指导）
3.说说每一部分的内容。
第一部分（第1、2自然段）：
交代了故事发生的时间、航行的具体路线及轮船的基本信息，引出了故事的主人公。
第二部分（第3~11自然段）：
写“诺曼底号”轮船在航行中遭到“玛丽号”巨轮的猛烈撞击，情况万分危急。
第三部分（第12~41自然段）：
具体描写哈尔威船长镇定自若地指挥人们乘救生艇脱险的经过。
第四部分（第42~45自然段）：
写哈尔威船长指挥救出六十人后，自己却随着“诺曼底号”沉入大海。
4.认读生字新词。
（1）出示学生认为难读的词语：
弥漫山脉剖开半裸哭泣汹涌维持酣睡机械可卑岗位主宰调遣
（2）自由读，同桌互读，指名读，教师相机正音。
（3）展示读：
开火车读，分组赛读。
5.识记字形，正确规范书写生字。
出示生字田字格课件：
伦腹剖窟窿混嘶维秩卑岗宰
措遣践
（1）读准字音。
（2）识记生字。
（3）教师重点针对以下几个字进行指导、范写：
“秩”，右边是“失”，撇上部出头，不要写成“矢”。
“遣”，被包围部分是“”，不要写成“贵”。
“践”，左右结构，右边是“戋”，不要写成“戈”。
6.理解重点词语的意思。
井然有序：
形容很有条理，很有次序。
镇定自若：
遇到紧急的情况不慌不乱。
课堂练习
巩固提高
（5分钟）
课堂小结
课后作业
（5分钟）
1.抄写本课的生字新词。
2.有感情地朗读课文。
3.摘抄、积累文中自己喜欢的词句。
课堂板书
教学反思
今天这堂课上，我们主要学习了生字新词，了解了生字书写时易犯的错误，还朗读了课文，划分了层次。
第二课时
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
2.了解哈尔威船长在轮船被撞即将沉没时，是怎样井然有序地展开救援的。
重点难点
1.了解哈尔威船长在轮船被撞即将沉没时，是怎样井然有序地展开救援的。
2.理解课文中含义深刻的句子，感受哈尔威船长忠于职守、临危不惧、无私无畏的精神。
教学准备
PPT课件
教学过程
教学环节
教案设计
幻灯片示例
复习旧知
巩固字词
（9分钟）
1.听写词语，教师随机抽查，并小结指导。
伦敦腹部剖开窟窿混乱嘶嘶维持秩序
可卑岗位主宰措施调遣实践
2.指名学生说说课文的主要内容。
明确：
本文按事情发展的顺序写了“夜航、遇险、营救、沉没、成为英雄”五部分内容，生动逼真地再现了“诺曼底号”遇险的经过，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美德。
精读课文
读中感悟
（25分钟）
精读课文
读中感悟
（25分钟）
1.指名读第一部分（第1、2自然段）。
从这两段中，我们可以了解到“诺曼底号”的哪些信息？
（教师相机指导：
时间、航线、海上情况、轮船情况。
）
2.自由读第二部分（第3~11自然段）。
师：
“诺曼底号”遇到了什么问题？
生1：
全速前进的“玛丽号”向“诺曼底号”的侧舷撞过去，在它的船身上剖开一个大窟窿。
船上没有封舱用的防漏隔墙。
师：
面对震荡，船上的众人分别都有什么表现？
生2：
男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。
师：
请同学们再读第11自然段，想想从这段话中你体会到了什么？
哪个词语最能体现出人们的表现？
生3：
情况危急、场面混乱等。
惊恐万状。
生4：
哈尔威船长在了解轮船受损情况后，镇定指挥船员进行救援。
3.自由读第三部分（第12~41自然段）。
（1）哈尔威船长是如何指挥救援的？
（哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：
“全体安静，注意听命令！
把救生艇放下去。
妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。
必须把六十人救出去！
）你从这里的语言描写中感受到了什么？
（“吼”字说明了情况危急、场面混乱；“妇女先走”说明他首先关注的是最需要帮助的女人，这是一种尊重；“船员断后”则体现出一种源于职业的责任感。
从井井有条的调度中可见船长的临危不乱、沉着镇定。
）
（2）分角色朗读第15~30自然段，并思考从这段对话中，我们能看出哈尔威船长怎样的品质？
（在如此紧张的情况下哈尔威船长的头脑却异常清醒，他要了解轮船目前的情况，以便在最短的时间内作出判断，从中可以看出他的临危不乱、处变不惊、细致入微。
）
（3）在哈尔威船长镇定地指挥下，救援工作进行得顺利吗？
从哪里可以看出来？
请同学们找出相关语句，小组讨论。
4.指读第四部分（第42~45自然段）。
（1）最后的结果怎样？
（船上六十人全部获救，而哈尔威船长和“诺曼底号”一起沉进大海。
）
（2）第42自然段运用了什么修辞手法？
有何表达效果？
（比喻。
把哈尔威船长比作“铁铸”“黑色的雕像”，暗示了哈尔威船长的品质与壮举深深地刻在人们心中，永不磨灭。
）
积累方法
指导写作
（3分钟）
本文运用特写镜头，展现了人物形象。
如“哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。
”这是一个典型的特写镜头，展现了哈尔威船长忠于职守、视死如归的高大形象。
总结全文
延伸拓展
（3分钟）
1.学完本课，你们打算用哪些词来赞美船长呢？
说一说吧！
2.哈尔威船长的英雄壮举，让你对生命有了怎样的体会？
请大家拿起笔，把你心中最想说的话写下来。
课堂板书
教学反思
反思整个教学过程，我认为成功之处有以下几个方面：
一是注重在阅读中体验。
二是让学生在文本阅读中受到教育。
三是尊重学生，积极营造充满活力的语文课堂。
23 “诺曼底号”遇难记
1．会认“脉、估”等13个生字，会写“伦、腹”等15个字。
理解文中由生字组成的词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。
3．从人物的语言、动作等描写中感受哈尔威船长的英雄壮举，学习哈尔威船长临危不惧、沉着镇定、舍己为人的崇高品质。
1．正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。
2．从人物的语言、动作等描写中感受哈尔威船长的英雄壮举。
体会和学习哈尔威船长临危不惧、沉着镇定、舍己为人的崇高品质。
课件
2课时
第一课时
一、导入新课。
有这样一句话，“危难之处见真情”，在危急之时，更能看出一个人的真正品质来，在这篇课文中，就塑造了这样一个英雄人物，让我们一起来认识一下这个真正的英雄——哈尔威船长。
作者简介：
维克多·雨果：
法国作家，19世纪前期积极浪漫主义文学的代表作家，人道主义的代表人物，法国文学史上卓越的资产阶级民主作家，被人们称为“法兰西的莎士比亚”。
一生写过多部诗歌、小说、剧本、各种散文和文艺评论及政论文章，在法国及世界有着广泛的影响力。
代表作有长篇小说《巴黎圣母院》《九三年》和《悲惨世界》，短篇小说有《“诺曼底号”遇难记》。
2．今天我们就来学一学《“诺曼底号”遇难记》。
二、整体感知，掌握生字词。
1．自由读课文。
2．学生自学，教师巡回指导。
3．检查自学情况。
（1）教师随意地抽出下列词语卡片。
指名读一读，其他正音。
山脉 估计 剖开 混乱 汹涌 湍急 维持
机械师 可卑 岗位 主宰 窟窿 惊慌失措 调遣
来回穿梭
（2）教师根据学生的认读情况进行读音上的再强调。
（3）指名说说生字在书写时应该注意什么。
重点注意“伦”与“论”、“窿”与“隆”、“维”与“唯”的区别。
（4）教师再次出示以上生字新词，让学生一起读一读，读中巩固对生字的掌握。
出示新词语，指名认读，全班齐读。
三、初读课文，理清顺序。
1．给课文分段。
第一部分（1—5）：
“诺曼底”号雾海夜航。
第二部分（6—9）：
“诺曼底”号海难发生。
第三部分（10—44）：
哈尔威船长舍己救人。
第四部分（45—46）：
赞美英雄的船长。
2．指名反馈：
了解了“诺曼底”号遇难的整个经过，这个故事留给你怎样的感受呢？
谁能用一个简单的词语说一说？
（感动、激动、自豪、惊魂未定、害怕、恐慌、慌张……）
第二课时
一、复习导入。
今天我们继续学习《“诺曼底”号遇难记》，灾难会给人的生命和财产造成巨大的损失。
请大家把课题读得沉重些。
二、品读课文，体悟船长的英雄品质。
（一）认识灾难。
1．朗读课文，找到描写灾难情况的段落读一读。
请你用恰当的词语概括地说一说这是一场怎样的灾难。
课件相应展示。
2．适当指导朗读。
（二）人群面对灾难。
1．诺曼底号正在慢慢下沉，千钧一发，所有人即
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