13人物描写一组名师教学设计及反思.docx
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13人物描写一组名师教学设计及反思
部编版语文五年级下册第五单元
13《人物描写一组》教学设计
【课前解析】
关注文本内容：
《人物描写一组》的三个片段分别以“摔跤”“他像一颗挺脱的树”“两茎灯草”为小标题，塑造了小嘎子、样子和严监生三个人物。
第一个片段主要写了小嘎子和小胖墩儿进行摔跤比赛的情形，通过动作描写，表现了小嘎子的机灵；第二个片段主要写了初入行的年轻后生祥子的外貌，通过外貌描写，表现了祥子的生命力；第三个片段选自《儒林外史》，主要写了严监生临死时的场景，他因灯盏里点着两茎灯草而硬撑着不肯咽气，通过动作描写，表现了严监生的极度各啬。
关注作者、作品：
老舍（1899——1966）,原名舒庆春，字舍予，杰出的语言大师、人民艺术家。
“老舍”是他最常用的笔名。
主要作品有：
小说《骆驼祥子》《四世同堂》等，话剧《茶馆》等。
《两茎灯草》选自《儒林外史》第五、第六回。
这是一部描写封建社会读书人追求功名，以及他们生活的小说，是中国讽刺小说的开山之作，也是登峰之作。
作者吴敬梓，创作这部书花了近二十年时间。
书中对人物性格的勾勒，活灵活现，有血有肉。
对有钱人严监生临死前的刻画更是“千古绝唱”。
关注语文要素：
《人物描写一组》这组课文目的是让学生进一步感受作者笔下鲜活的人物形象，学习描写人物的基本方法。
《摔跤》一文对动作描写极为细致；《他像一棵挺脱的树》，通过肖像描写刻画了祥子结实、健美的形象；《两茎灯草》选择了典型事例，抓住了主人公的神态、动作描写刻画人物形象。
本课对应的语文要素“学习描写人物的基本方法”，对人物的肖像、动作、神态、语言等方面的描写重点呈现。
关注策略指导：
在第四单元的学习中，学生已对人物描写的方法有了一定的了解。
利用学生已有的读写知识和经验，引导学生通过抓住重点语句，感受鲜活的人物形象；整合学生已有的关于“写人”的读写经验，同本课的教材学习结合，从人和事件的具体事例出发，对人物形象进行分析、理解和评价。
关注学法指导：
三个片段，作家描写人物侧重点各有不同。
结合课后题，通过教师引导，学生采用自主合作，交流感悟的方式使学生分别了解三个片段中的人物特点；引导学生牢牢抓住人物的动作、语言、神态、心理等一系列描写，体会表现人物特点的方法。
【教学目标】
1.认识“嘎、绊”等11个生字，读准多音字“监工会写“跤、搂”等15个字，会写“摔跤、手疾眼快”等11个词语。
2.能结合三个片段中描写人物的语句，说出人物的特点。
3了解可以通过描写人物的动作、外貌等表现人物的特点，并能体会其表达效果。
【教学重点】
L体会人物的性格特点，感受小嘎子、车夫、严监生这三个鲜活的人物形象。
4.学习作者抓住人物的动作、语言、外貌、心理活动等描写人物的方法，学习表现人物某一方面特点的写作方法。
【课前准备】
多媒体课件
【课时安排】
3课时
第一课时
【教学目标】
1.认识“嘎、绊、揪、扳、腕”五个生字，会写“跤、搂、仗、鞭、欺、挠、扳、腕”八个字。
会写“摔跤、手疾眼快、欺负、脚腕子”四个词语。
2.能结合《摔跤》这一片段中描写人物的语句，说出嘎子、小胖墩儿的特点。
3.了解可以通过描写人物的动作、语言等表现人物的特点，体会表达效果，并学着运用这个方法写一个小片段。
【教学过程】
一、谈话导入，激发兴趣
L字里行间众生相，大千世界你我他。
在祖国灿烂的文学宝库里，作家为我们塑造了一个个栩栩如生的人物形象，有神通广大的孙悟空，神机妙算的诸葛亮，还有勇武过人的武松，意志坚定的刘伯承等，这些人物个性鲜明，给我们留下了深刻的印象。
过渡：
本节课我们一起走进第五单元，学习人物描写的方法，继续认识一个个鲜活的人物形象。
（设计意图：
以谈话的方式，回忆熟悉、有特点的人物，调动学生学习积极性；同时，清楚本组阅读、习作两个语文要素，明确学习目标。
）
二、初步感知，认识字词
1.今天我们学习第13课《人物描写一组》。
板书：
（13.人物描写一组）
阅读思考：
这篇课文共有三个片段组成，请你快速浏览课文，说一说这三个片段主要写了哪几个人物？
分别出自哪本书？
作者是谁？
预设1：
《摔跤》主要人物有小嘎子和小胖墩儿，选自《小兵张嘎》，作者徐光耀。
预设2：
《他像一颗挺脱的树》主要写了初入行的年轻后生祥子。
选自《骆驼祥子》，作者老舍。
预设3：
《两茎灯草》主要人物是临死前的严监生。
选自小说《儒林外史》，作者是清代吴敬梓。
2.教师过渡：
《人物描写一组》是分别从小说《小兵张嘎》、《骆驼祥子》和《儒林外史》中节选的三个片段，每一部分片段的题目就是这个片段的小标题。
本节课我们一起走进第一个片段《摔跤》，板书（摔跤）首先我们一起来走进作者，哪位同学愿意把这篇文章的作者和这部作品给大家介绍一下？
预设1：
（生读课件）徐光耀，生于1925年，河北雄县人。
著有长篇小说《平原烈火》,电影文学剧本《小兵张嘎》等。
预设2：
《小兵张嘎》1961年底发表，讲述了抗日小英雄张嘎与敌人斗智斗勇，在老钟叔、老罗叔、区队长等人的引导下，成为一名名副其实的八路军战士的故事。
3.学习提示：
请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子。
4.认读词语。
教师范读：
同学们，这部分有很多的儿化音需要同学们特别注意，尤其是在读课文的时候，一定要把儿化音读出来，老师先读一遍，请你跟读两遍。
“小胖墩儿”、“单褂儿”、“虎势儿”
（设计意图：
整体感知文本，梳理片段的内容；认识字词，扫清障碍。
）
三、细读感悟，体会特点
1.教师引导：
请同学们默读课文，思考：
小嘎子和小胖墩儿给你留下了怎样的印象？
找出文中圈出描写小嘎子和小胖墩动作、语言、神态的词句，想一想从中体会到他们怎样的性格特点？
2.学生默读课文，圈点批注。
3.小组交流。
4.全班汇报分享。
预设L文章一开始，嘎子就对胖墩儿说“要不一一摔跤从这句话里，我能看出来,虽然在身材上嘎子跟小胖墩儿有很大的差距，但是他还是不服输。
引导：
也许摔跤并不是小嘎子最拿手的，但是他这一句话就让我们看出他身上那种不服输的劲头，也能看出小嘎子是一个争强好胜的孩子。
板书（争强好胜）
追问：
面对小嘎子发出的挑战，小胖墩儿作何反应呢？
预设2：
“是吗？
”小胖墩儿跳起来，立刻退后两步，一闪身脱了单褂儿，义着腰说，“来吧，是一义一搂的，还是随便摔？
”小胖墩儿也是不甘示弱的，很快就接受了挑战。
虽然他比较胖，”虽然他很胖，但是动作很敏捷。
追问：
你是从哪些字词看出小胖墩儿的动作敏捷的呢？
预设3：
我是从“跳、退后、闪、脱、义”这些字词感受出来的。
小结：
从他的语言和动作上，我们不难看出，小胖墩儿也是一个率真，憨厚的孩子。
板书（憨厚率直）
过渡：
同学们，大战一触即发，两个孩子的“战斗”就在只言片语之间引爆了。
刚才我们分别关注到了小嘎子和小胖墩儿的语言和动作描写，那么既然是摔跤，一定是动作描写比较多。
接下来，请同学们重点关注两位小主人公的动作描写，我们继续来交流。
预设4：
学习句子：
“两人把'枪'和'鞭'放在门墩儿上，各自虎势儿一站，公鸡稿架似的对起阵来。
”
追问：
从这句话中，你感受到了什么？
预设①：
我感受到了他们在摔跤前彼此气势都很强。
教师引导：
你觉得什么叫“虎势儿”“公鸡箱架”，那是一种什么样的状态，谁能来模仿一下？
生谈，生模仿。
相机出示：
“虎势儿”：
是指俩人都很威风，不甘示弱。
公鸡鸽架：
原指公鸡用嘴啄同类或敌人，以及彼此打斗。
后引申为打架斗殴。
过渡：
同学们，通过模仿，我们可以很真实地感受嘎子和小胖墩儿的摔跤气势不输彼此，所以在我们写作时也可以借用动物的一些动作来刻画人物。
大战一触即发，我们继续来交流。
预设5：
“起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。
可是小胖墩儿也是个摔跤惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点破绽。
”这部分的描写让我感受到他们两个人的实力旗鼓相当，不分上下。
教师引导：
的确如此，这段话分别对两位摔跤手进行了动作描写，你感受到他们怎样的性格特点呢？
预设①：
我从“猴似的蹦来蹦去”感受到，嘎子非常机灵。
预设②：
我从“总想使巧招，下冷绊子”看出来，小嘎子非常想获得胜利，但是他太有心计了。
小结：
一场比赛中，小嘎子为了取得胜利表现得灵活，而且心思也很多。
板书（灵活机智）与小嘎子的表现不同，通过对小胖墩儿的动作描写，你乂感受到胖墩儿什么样的性格特点呢？
预设③：
我从“踏、合、鼓”体会小胖墩儿虽然很胖，不如嘎子灵活，但是他是一个十分沉稳的人，要知道，在摔跤里沉稳才是取胜的关键；而且小胖墩儿还是一个“摔跤惯手”,说明他经验十分丰富。
教师引导：
你说的很全面，通过动作描写，我们可以看出小胖墩的性格特点与小嘎子是截然不同的，一个沉稳，板书（沉稳）能够让我们感受到小胖墩的经验老到。
小结：
你们发现了吗？
动作描写可是一个非常好用的写作手法，不仅能让我们看到精彩的画面，而且还能让我们看到人物的内心世界。
两个摔跤手法不同，性格不同的小主人公会给我们带来怎样激烈的比赛呢。
我们继续来交流。
预设6：
学习“起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。
可是小胖墩儿也是个摔跤惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点破绽J
预设①：
通过“转、抓、挠、揪”这四个动词，我体会场到他们摔跤的场面紧张、比赛激烈。
预设②：
我通过“推拉拽顶、扳”，感受到小胖墩儿摔跤技术很好，很专业。
预设③：
“钩、别住、推、摔”这些词语也能看出小嘎子非常的机灵，场面很激烈。
过渡：
文中对小嘎子和小胖墩儿摔跤时的动作描写极为细致。
作者用了“站、围、蹦、转、抓、挠、揪、推拉拽顶、扳”等表示动作的词语，对摔跤动作进行了细致描写，也丰富了人物的性格特点。
你认为，小嘎子和小胖墩儿是什么样的孩子呢？
小结：
《摔跤》这一片段主要通过对人物的动作描写，尤其是动词的准确运用，塑造了两个个性鲜明的人物形象，让小嘎子和小胖墩儿犹在眼前，难怪老舍先生说，只有描写行为，人物才能站起来。
板书（动作描写）
（设计意图：
通过学生的图、画，紧扣文中动作描写、语言描写，尤其是动词的准确运用，感悟，朗读，体会人物特点。
）
四、观看视频，推荐阅读
1.同学们，小嘎子和小胖墩儿的人物形象已经深深走进我们每位同学的心里了，接下来，我们一起观看一段他们摔跤的视频，再次感受他们摔跤的激烈场景。
（播放视频）
2.过渡：
第二次摔跤中，小嘎子靠咬人这一不光彩的动作取得了胜利，这也正表现了他的争强好胜、淘气顽皮。
他们还进行了第三次摔跤比赛呢，结果如何？
请同学们阅读作家徐光耀的儿童小说《小兵张嘎》，也可收看影视剧《小兵张嘎》，相信你们一定会喜欢上这本书，喜欢上这个人物。
（设计意图：
观看第二次摔跤视频，一是体会作者对摔跤动作描写的细致、准确，二是激发学生阅读兴趣，引导学生阅读小说，观看影视剧。
）
五、布置作业
请你写一个比赛或游戏的片段，如：
拔河、扳手腕、打篮球等，抓住人物的动作、语言等方面写出人物的特点。
【板书设计】
13.人物描写一组一一摔跤
嘎子：
争强好胜灵活机智一
动作描写-
胖墩儿：
憨厚率直沉稳一
【教学反思】
《摔跤》这一片段，为本单元精读课文，且是起始课，因此《摔跤》不同于普通单元的精读课文，教授时要直接指向表达。
具体到这一课时，教学要从描写人物语言、动作等的语句中感受嘎子和小胖墩儿的特点。
从而发现、提炼具体表现人物特点的方法，重点围绕表达方法引导学生进行交流分享。
有了这样纵向、横向的比较，本课教学有了准确定位。
课堂教学的五个环节中，“细读感悟，体会特点”是教学重点，通过抓人物动作、语言的描写，圈画字词、谈感受、朗读，从而体会表达效果，学习作者描写人物的方法。
在今后的教学中，要不断丰富知识，多尝试、勤反思，努力去做一个不辜负学生、不辜负教育的老师。
第二课时
【教学目标】
L正确、流利地朗读课文，认识“铸、颔、疤”3个生字，理解“挺脱、硬棒、杀进他的腰”等词语。
2.找出文中描写祥子的词句，了解人物的特点。
3.理解课文内容，学习作者通过描写人物外貌表现人物特点的写法，并体会其表达效果。
【教学过程】
一、温故知新，了解主要人物。
上节课，在《摔跤》中我们认识了机灵敏捷的小嘎子和摔跤惯手小胖墩。
这节课，我们继续学习第二个片段《他像一棵挺脱的树》。
板书（他像一棵挺脱的树）
1.出示插图，认识主人公。
他是谁？
观察插图，借助课前查阅的资料说说你对他的了解。
2,链接资料，了解作者。
过渡：
四年级时，我们学习了老舍先生写的《我们家的猫》，在老舍先生的笔下，猫的特点跃然纸上，今天他笔下的祥子乂给我们留下了什么印象呢？
让我们先来读课文。
（设计意图：
通过观察插图、查找资料和联系以前所学课文，使学生对本文主人公及作者有所了解。
引导学生懂得“温故知新”、“提前预习”。
）
二、初读课文，自主学习字词。
2.自读课文，自主识字。
教师引导：
请同学们自由朗读课文，读准字音、读通句子，联系上下文或查字典，理解不懂的字词。
3.检测字词。
（1）试着读好本课生字：
铸成、颈骨、伤疤。
（2）了解语言特点，给予学习方法。
老舍写《骆驼祥子》，在书中大量应用北京口语。
跟着老师读好儿化音，了解北京口语；还要试着读好带有“京味儿”的方言。
身量出号的大脚鸡肠子带儿一边儿
挺脱硬棒杀进他的腰
（3）借助课文注释，理解词语意思。
杀进他的腰：
意思是把他的腰勒得细一些。
脖子可是几乎与头一边儿粗：
一边儿即“同样的"意思。
教师小结：
同学们，今后我们还会学到老舍先生的作品，阅读时可以继续用上这些方法。
（设计意图：
根据年级特点，要求学生自由朗读课文，给予方法自主学习，并了解课文在语言上的特点，渗透学习方法，读好、弄懂课文中的生字词。
）
三、再读课文，学习作者写法。
1.快速浏览课文，说说作者从哪些方面描写了祥子，给你留下了怎样的印象？
（1）概括主要内容，明白写作结构。
预设1:
第一自然段“身量与筋肉”是对一个人外貌的整体印象，作者介绍了样子给我们留下的整体印象是高大健壮的；
预设2：
第二自然段，细致地描写了祥子的脸。
所以，整个片段都是作者对样子的外貌进行描写。
（2）紧扣“挺脱”词意，明确人物形象。
追问：
课文题目用“挺脱”一词概括了祥子的印象。
挺脱是方言，在字典里有两个意思,〈方〉①强劲；结实。
②（衣着）挺括、舒展。
那么在这里，“挺脱”一词应该选择哪个解释呢？
预设1：
应该选第一个。
教师引导：
是的，同学们，整篇课文都是在写祥子的外貌，所以在这里应该选择第一个解释更恰当。
与“挺脱”意思相近的还有一个词，在文中出现了两次，是“硬棒”，意思也是〈方〉硬，结实有力。
都写出了祥子的外形是高大的、结实的、有力的。
2.教师引导：
接下来，我们一起走进这位高大结实的样子吧。
请同学们默读课文，边读边画出描写祥子外貌的语句，想一想作者是怎样写出人物特点的，在旁边做好批注。
3.汇报分享
预设1：
他的身量与筋肉都发展到年岁前边去了。
二十来岁，他已经很大很高，虽然肢体还没被年月铸成一定的格局，可是已经像个成人了个脸上身上都带出天真淘气的样子的大人。
预设①：
“他的身量与肌肉都发展到年岁前边去了。
”这句话能看出来，祥子确实是一个体格健壮的人。
预设②：
文章中说“二十来岁，他已经很高很大”也能看出来他是一个强壮的人。
小结：
老舍先生一开始就对样子的体格有了一个整体的介绍，通过刚才同学们的分享，我们都能够直接感受到祥子的身体结实、身材高大。
板书（体格身材高大）
预设2：
看着那高等的车夫，他计划着怎样杀进他的腰去，好更显出他的铁扇面似的胸与直硬的背。
扭头看看自己的肩，多么宽，多么威严！
杀好了腰，再穿上肥腿的白裤，裤脚用鸡肠子带儿系住，露出那对“出号”的大脚！
板书（衣着身体健壮）
预设①：
这段话主要在描写祥子的衣着风格，虽然穿的没有什么特点，但是通过穿衣服也能看出他的高大，比如“他计划着怎样杀进他的腰去，好更显出他的铁扇面似的胸与直硬的背”，老舍在写他的胸是说“铁山面似的”，背是“直硬”的，祥子就像一个健身教练一样强壮。
预设②:
“杀好了腰，再穿上肥腿的白裤，裤脚用鸡肠子带儿系住，露出那对“出号”的大脚！
”出号的大脚也能看出他非常高大。
追问：
“出号的大脚”是多大的脚，哪位同学来解释一下呢？
预设③：
比大号还要大的脚。
小结：
是啊，祥子这种伟岸的形象一下子就呈现在我们面前了，就像同学们说的那样，祥子站在我们面前的时候像一个健身教练一样强壮。
通过对样子衣着的描写，我们再次感受到了祥子的强壮。
板书（衣着身体健壮）
预设3
他没有什么模样，使他可爱的是脸上的精神。
头不很大，圆眼，肉鼻子，两条眉很短很粗，头上永远剃得发亮；腮上没有多余的肉，脖子可是儿乎与头一边儿粗；脸上永远红扑扑的，特别亮的是颖骨与右耳之间一块不小的疤一一小时候在树下睡觉，被驴啃了一口。
教师引导：
这一部分是对样子的容貌进行描写的，作者都描写了祥子容貌的哪些方面，通过这些描写，你看出了祥子有什么特质？
预设①：
老舍描写了祥子的脸、鼻子、眉毛、头发等器官，还写到了一块不小的疤。
追问：
通过这些描写，你觉得祥子是一个什么样的人？
预设②：
祥子是很精神的，虽然他没有什么模样。
预设③：
他的脸上永远红扑扑的，头上永远剃得发亮，我觉得祥子是一个充满活力的人。
小结：
同学们说的都很好，通过这一部分容貌的描写，让我们看到了一个充满精神、充满活力的祥子。
板书（容貌充满活力）
4.教师引导；同学们，这篇文章一共有两个自然段，都是对样子进行外貌描写。
请同学们再次快速浏览这篇课文，比较一下这两段在外貌描写上有哪些不同之处呢？
预设1：
第一自然段写出了样子的整体的外貌特征，让我们感受到祥子的强壮。
预设2：
第一自然段介绍了样子的体格和衣着，从两部分进行的描写。
预设3：
第二自然段主要是在写祥子的容貌，而且作者写的比较细致，连一小块疤都写的很具体。
引导：
同学们，如果说第一段是在整体勾勒祥子的形象，那么第二段就是在对这个人物进行更为细致地刻画，你觉得这样写有什么好处呢？
预设4：
这样写既能让我们感知祥子整体的人物形象，也能让我们对他个人细小的部分有一些认识，这样写更加全面。
小结：
同学们整篇文章一共只有两段，从不同的角度刻画了样子这一个人物的形象。
从整体，我们可以看到一个身材高大，身体健壮的祥子，让我们对祥子有一个整体的认识。
板书（整体勾勒）从细微处，我们能看到一个充满活力，充满精神的祥子，这样的细致描写能让一个人物的形象更加饱满，更加丰富，我们对人物的认识也就更加全面。
板书（细致描写）
（设计意图：
引导学生从课文整体内容入手，先对人物形象有初步感知，再结合文中具体语句，学习作者抓住人物外貌描写突出人物特点的方法，梳理出描写外貌从“整体勾勒、细致描写”的特点，感受作者写法的精妙。
）
四、专项练笔，巩固方法
小练笔：
仔细观察身边的某一个熟悉的人，如：
父母、老师、同学，加上自己的
感受，从体格、装束、容貌写写他（她）的外貌。
【板书设计】
他像一棵挺脱的树
整体勾勒体格身材高大
衣着身体健壮
细致描写容貌充满活力
【教学反思】
五年级下册第五单元是习作单元，围绕“学习描写人物的基本方法”这项习作能力选编课文，《人物描写一组》是本单元的精读课文，“他像一棵挺脱的树”是这一组课文中选取的一个片段。
一、读懂教材，找准“精读课文”的教学定位。
作为本单元的精读课文，自然是能充分体现习作能力的典型文章。
一篇普通阅读课文身份变了，那么它所承载的任务也发生了变化，体现出鲜明的“读写结合”特点。
借助经典篇目中具体的语言文字，让学生感受表达的特点，学习作者的写作方法，感受写作知识所带来的言语妙处。
实现“阅读介入写作，指向写作目标，即以读促写，学会写作本领，从而学会学习，学会更好地吸取知识。
”
二、解读文本，发现“精读课文”的教学特质。
诸多名家以教材为例子，发现其教学价值、语言智慧、表达奥秘。
通过“单元导读提示语”“课后习题”“单元习作要求”三条解读路径进行文本解读，直奔人物外貌描写,关注其表达特色。
“弱水三千只取一瓢饮”，唯有聚焦才能实现学生表达力的快速提升。
所以，需要教师对文本的理解是高标准的，个人的语文素养是高水准的。
倘若驾驭有难度，说明文化底蕴积淀不够。
三、注重取舍，挖掘“精读课文”的教学价值。
传统的阅读教学承担着诸多重任，如识字写字能力、阅读素养、写作素养的提升，情感态度价值观的建构等。
而习作单元中的精读课文教学设计，既要注意其在教材中所处的特殊位置，又要要经历一般阅读教学应有的环节，不能改变阅读教学属性。
第三课时
【课时目标】
L正确流利地朗读课文。
结合注释、联系上下文理解“哥子、郎中、诸亲六眷、一声不倒一声、揩揩眼泪”等词语的意思。
5.体会作者对严监生“吝啬鬼”形象的刻画。
6.体会作者抓住人物的动作、神态描写，表现人物性格特点的方法与表达效果。
【教学过程】
一、复习引入，初识人物
今天，我们继续学习五年级下册第五单元第13课《人物描写一组》。
在前面的学习中，我们认识了《摔跤》里机灵敏捷的小嘎子、经验丰富的小胖墩，还有《他像一棵挺脱的树》中身材高大、身体健壮、充满活力、充满自信的祥子。
这节课，我们继续认识一个同样鲜活生动的人物形象《两茎灯草》的主人公一一严监生。
板书（两茎灯草）
L阅读资料，了解名著信息。
这个形象出自于我国古典名著吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》中的第五、第六回。
我们先来了解一下这本书。
2.阅读资料，了解主人公。
哪位同学们来为大家介绍一下严监生这个人物形象呢？
预设1：
这严致和是个监生，他家有十多万银子。
钱过百斗，米烂陈仓，童仆成群，牛马成行；良田万亩，铺面二十多间，经营典当，每天收入少有几百两银子
追问：
同学们，你们知道“监生”是在说什么吗：
预设2：
指明清两代在当时的最高学府国子监读书或取得国子监读书资格的人，也可以通过捐纳的办法去的这种称号。
小结：
很显然，严监生就通过捐纳的办法来获得这种称号的。
过渡：
这是书中对严监生家境的叙述，这样一个大富翁在临终前会有怎样的表现呢？
我们一起走进文中看看吧。
（设计意图：
通过资料的补充使学生初识名著，同时感受到严监生的富有，为下文感悟
严监生的吝啬做好铺垫。
）
二、初读课文，感知人物形象
1.自主学习
引导：
同学们，请你自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。
拗口的地方多读儿遍。
借助注释、知识积累或联系上下文疏通词句的意思。
2.自学检测
字词学习
以下字词是学生在认读过程中容易出错的，教师在教学时要强化训练。
（设计意图：
通过自学扫清字词障碍，把课文读正确、读通顺,要求；通过自学情况的检查，培养学生良好的学习习惯。
）
三、精读课文，领悟写法
1.关注侧面描写，体会病重情形。
教师引导：
同学们，作者是如何展现严监生病入膏肓这一情形的？
请你默读课文，找出相关句子画下来。
预设①：
诸亲六眷都来问候，说明他的病已经很严重，家里的亲戚都很担心了。
预设②：
五个侄子穿梭的过来陪郎中弄药，这些侄子都很忙，而且都是帮着郎中弄药，能看出来，严监生已经是一个药罐子，需要不断喝药治病了。
预设③：
到中秋已后，医家都不下药了，这句话说明了严监生已经病入膏肓了。
预设④：
把管庄的家人都从乡里叫了上来，可能要交代后事了。
追问：
同学们，大家找到的这些句子都有什么特点？
有没有直接描写严监生的病有多么严重？
预设⑤：
没有，都是侧面描写的句子。
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