第六章 遗传信息的传递和表达.docx

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第六章遗传信息的传递和表达

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第六遗传信息的传递和表达

第一节遗传信息

1教材分析

11内容与地位“遗传信息”一节，先联系学过的组成生命体的4种主要化合物，哪种是遗传物质？

先通过米歇尔发现核质引出染色质，再根据染色体在前后代遗传中所起的联系作用，孚尔根染色法发现DNA在染色体中，它的主要成分是DNA和蛋白质。

那么，遗传物质是DNA还是蛋白质呢?

组织学生讨论遗传物质的特点，然后通过噬菌体侵染大肠杆菌实验证明了DNA是遗传物质，最后列举少数生物只有RNA而没有DNA的事实，得出“DNA是主要的遗传物质”这一结论。

DNA的结构是一个重点，它对生物的遗传和变异现象，以及遗传规律的理解都有重要的作用本节内容在结构体系上体现了人们对科学概念的认识过程和方法，是进行探究式教学的极佳素材。

在教学中，通过发挥教师的主导作用，优化堂结构，妙用科学史实例，把知识的传授过程优化成一个科学的探究过程，让学生在探究中学习科学研究的方法，从而渗透科学方法教育。

DNA的双螺旋结构比较抽象，可以用模型搭建的方法帮助学生建立起感性认识。

12教学目标<1>知识与技能

（1）理解DNA分子的化学组成、碱基配对原则

（2）理解DNA分子的双螺旋结构（3）知道DNA与基因的关系<2>过程与方法

（1）阅读实验证据，认识核酸是遗传物质的事实

（2）经历DNA模型搭建活动<3>情感态度与价值观

（1）通过学习DNA是遗传物质的实验证据，感受科学探究过程，感悟科学家在探究过程中勇于探索的精神以及严谨的科学态度

（2）懂得遗传物质和遗传信息的重要价值13重点与难点<1>重点

（1）DNA是遗传物质的实验证据

（2）DNA分子的结构特点（3）基因的概念<2>难点

（1）DNA双螺旋结构

（2）DNA和基因的关系2学情分析

21学生已经掌握了染色体的化学组成、蛋白质与核酸的元素组成等相关知识，病毒的结构等生物知识，这为新知识的学习奠定了认知基础。

22高中学生具备了一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，对事物的探究有激情，可以让他们初步实验设计模拟科学探究过程。

3教学方法设计

以“自主性（主动性）、探究性、合作性”为堂学生学习的三个基本维度，以培养学生的科学素质为指导，以侧重科学方法教育为目标，本节采用“探究—发现”教学模式，并配以多媒体辅助教学，教师通过列举事例，引导学生模拟科学发现，进行分析、讨论、归纳和总结。

“探究—发现”教学模式基本程序:

4教学过程概述

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

创设情境

裕语:

“种瓜得瓜，种豆得豆”

生物有遗传现象

设疑引入

问题：

在已经学过的四种大分子物质哪种物质可能是遗传物质？

提出问题

阅读材料：

探索遗传物质的历程

展示资料和图片和学生共同得出结论1．米歇尔发现核质（染色质）2．植物、动物体细胞中都有一定数量的染色体（展示细胞中染色体图片）3．科塞尔发现染色体成分：

DNA、蛋白质4孚尔根染色发现：

DNA主要存在于染色体上

阅读材料，思考，与教师一起得出结论

染色体与遗传有关引出遗传物质是什么的思考

设疑

提出问题：

是DNA还是蛋白质

思考

假设

当时科学家认为是蛋白质，因为蛋白质的结构可能更复杂

引出遗传物质的条

总结

遗传物质的条1遗传物质必须能够自我复制2含有大量遗传信息

3遗传物质结构相对稳定,但在一定条下能够发生变化,且变化可遗传

学生回答

遗传物质是DNA还是蛋白质的初步判断

实验设计的基本方法

1实验设计中材料的选择：

噬菌体2实验设计的思路如何知道DNA和蛋白质在遗传中的作用3结果观察（同位素标记）4结论描述

思考回答1选噬菌体的原因（结构简单，只有DNA和蛋白质）2把DNA和蛋白质分开，单独观察它们在遗传中的作用3观察子代中的放射性4DNA是遗传物质

经典实验

经典实验：

噬菌体侵染大肠杆菌实验

讲述过程，展示多媒体，提出问题，1噬菌体的结构2用什么元素分别标记DNA和蛋白质？

3实验结果说明什么？

4这个实验能不能说蛋白质不是遗传物质？

如果要证明蛋白质不是该如何设计实验？

回答问题：

噬菌体的蛋白质外壳并没有进入细菌体内，在遗传中起作用的是DNA

得出结论：

DNA是遗传物质。

可以引导学生阅读p4页，埃弗里实验

教师小结

其他科学家的实验表明，没有DNA的生物，RNA是遗传物质

结论：

DNA是主要遗传物质

知识介绍

1DNA的发现（沃森和克里克在已知DNA中嘌呤碱基等与嘧啶碱基的前提下，又根据别的科学家拍摄的DNA的X衍射图片，建立了双螺旋模型）2DNA的结构（搭建模型加深理解）3DNA中的遗传信息

情感目标：

合作、坚持、多学科综合理解什么叫遗传信息？

理解DNA结构与遗传的关系

DNA特性：

多样性，稳定性，特异性

基因与DNA的关系

展示图片，基因与DNA及遗传的关系

理解

探究活动

1探究活动之一:

实验材料的探究

●铺垫:

选择合适的实验材料，这是科学研究取得成败的关键。

无论是高等的、复杂的，还是低等的、简单的生物，它们共同具有的物质基础都是蛋白质和核酸。

●设疑:

既然都含有蛋白质和核酸，你觉得选择什么样的生物做实验材料才合适?

●学生讨论:

（略）●学生探究:

从真核生物、原核生物、病毒等生物类群进行分析、比较、筛选最佳材料。

●教师点拔:

越简单，越低等的生物，含有的物质越少，分析起简便、快捷、干扰因素少，容易得出结论，并且误差小。

病毒是最合适的实验材料，成分与染色体相似，在生殖过程中两种成分分开，生活史短，繁殖力强。

2模拟、探究、剖析

噬菌体侵染细菌的实验设疑:

噬菌体非常小，实验时怎样观察?

引导提问:

①DNA和蛋白质的化学元素构成?

②“思考题”:

为什么选择3S和32P这两种同位素分别对蛋白质和DNA作标记?

用14和18等同位素，行吗?

读图、分析

亲代噬菌体

细菌细胞内

子代噬菌体

实验结论

3S标记蛋白质外壳

32P标记DNA

◆结论:

噬菌体的复制过程中DNA具有连续性，是遗传物质。

（2）肺炎双球菌的转化实验让学生沿着科学家的思维轨迹，分析每一步实验说明一个什么问题，设计的意图何在?

以学案的形式，事先印发给学生:

实验步骤

现象

结论

设计意图分析

将无毒性的R型活细菌注射到小白鼠体内

将有毒性的S型活细菌注射到小白鼠体内

将加热杀死后的S型注射到小白鼠体内

将无毒性的R型细菌与加热杀死后的S型细菌混合，注封到小白鼠体内

●质疑:

同学们，如果你是当时的科学家，你认为在确定“转化因子”的实验中，关键的设计思路是什么?

●学生讨论、交流:

（略）●多媒体展示，[美]艾弗里和他的同事的实验，让学生的思维过程与科学家的思维过程进行碰撞与比较。

预测:

哪一种情况能促使R型细菌转化成S型细菌?

为什么?

实际:

只有加入DNA,R型细菌才能转化成S型细菌，并且DNA的纯度越高，转化效率越大。

结论:

“转化因子”—DNA,DNA是遗传物质。