《爷爷的芦笛》薛法根教学观摩与点评.docx

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《爷爷的芦笛》薛法根教学观摩与点评

《爷爷的芦笛》薛法根教学观摩与点评

《爷爷的芦笛》薛法根教学观摩与点评

爷爷的芦笛

第一课时

师：

有同学知道我是谁吗？

生：

薛发根

师：

你怎么知道的？

生：

昨天坐位子时，看见屏幕上有。

师：

就像演员，今天学习一片新课文，一起读课题。

生：

爷爷的芦笛

师：

预习过吗？

生：

预习过。

师：

看课文中的三个生字：

闸、踩、哗

生：

闸，大闸蟹

师：

再一起读。

生：

闸、踩、哗

师：

再读这一组词。

生：

夹杂、裹挟、脸颊

师：

看不清楚，你近视眼，没关系，到这边来看

生：

再读。

师：

你很好，虽然近视眼，但都读对了。

纠正“夹杂”，再一起读一读。

生：

齐读。

师：

三个字特别注意，下面一组三个词语，谁来读？

生：

颠簸、蜷缩、情不自禁

师：

再请一个男同学来读。

生：

再读。

师：

看一看第一组的这个词有什么特别？

读的时候要体会读。

生：

齐读。

师：

把前面两个练起来读，

生：

婉转、悠扬清脆、悦耳

师：

是不是很好听？

下面两个词有什么特点？

生：

柔和、柔嫩温润、温馨

师：

手势柔软的还是柔和的？

为什么家庭是温润，不是温馨？

生：

不语。

师：

人可以形容温润吗？

生：

不可以，可闻中什么形容温润的？

师：

再看课文中还有三个词语。

生：

蒙眬朦胧眬

师：

前面一个蒙原来是有木字旁的，

生：

齐读

师：

想一想体会一下，课文掌握的更牢固，课文读过吗？

想一想哪些词语、句子留下深刻的印象。

生：

自读课文。

师：

读完书，静静的想一想，课文中哪些词语，句子已经不知不觉地印在你的脑海中，你现在还能记得起来，留下深刻的印象。

生：

在风雨中十分害怕

师：

他已经读到课文中去，生活中你有这样恐惧的时候吗？

生：

比赛时

师：

那时是恐惧吗？

是紧张，如果比赛你感到恐惧，那你的心理有些小问题。

生：

海水是那么美，

师：

可闻中有两段文字写了大海的美，我们等会要好好读。

生：

令人向往

师：

安详要用对地方，用错了就不美了。

生：

和第一位同学一样，“爷爷~爷爷”给我留下深刻印象。

师：

谁还记得爷爷说的那句话

生：

海边的~~

师：

谁还记得，都记得。

每一次读，都该有每一次读的收获。

课文中几次写道了爷爷的芦笛，在什么情况下，写道了芦笛的呢？

打开课文，默读。

生：

默读。

师：

这位同学很好，拿出笔来，这是很好的习惯。

好好想一想，课文中哪儿出现芦笛，以及什么情况下出现笛声的？

读好举手，要求每个同学都要找到，一定要找到。

第一次是在什么情况下出现的，第二次是在什么情况下出现的？

生：

一共有三次。

在想的时候

师：

想象当中。

生：

第二次，来到小闸屋，爷爷吹给他听

师：

是爷爷吹得。

生：

爷爷去看潮汛，他非常害怕。

在漫漫长夜中听到了笛声。

师：

现在不看书，把这三句话连起来说。

生：

连说。

师：

不是看潮汛，是~~察看，有区别吗？

生：

不是看，有责任的

师：

谁能用简洁的语言描述，“爷爷的芦笛在文中出现了三次……”

生：

概括。

师：

你有没有看到暴雨，一开始读的时候有暴风，那有没有暴雨呢，读的时候要仔细。

这笛声给这孩子有怎样的感受，用心的读第一自然段。

在强强的想象里，大海是什么样子的？

爷爷的笛声是什么样子的？

生：

自读

师：

谁愿意来读，不举手的机会就让给别人了，那你就认真听。

好，你来读。

等一会，有个要求，要把大海在你头脑中什么样的，笛声什么样的，通过你的朗读来描述。

生：

指名读。

师：

她读的大海是非常宁静、优美的，接着读。

生：

继续读。

师：

你还是读的非常的宁静、优美，是你朗读的特点。

同学们注意大海的碧蓝碧蓝，海水中的星星闪烁，注意这些词语有什么不同的感受，把这些词语连起来在你的头脑中构成一幅怎样的画面，再请人读。

生：

指名读

师：

一大片一大片，读的好，那样放慢速度。

生：

接读

师：

现在请你连起来读一读，你是个读书非常好的同学。

生：

连读

师：

海带着浓浓的海水味，读的时候要与余音围绕。

现在同学们像他那样认认真真地读一读

生：

自读。

师：

你想到海边去吗？

你想有这样一位爷爷，在强强的心目中，爷爷是怎样的人？

生：

笛声中带着浓浓的海水味。

师：

慈祥的爷爷才能留在孩子们心目中。

浓浓的海水味，你理解到什么？

生：

爷爷是细心的人，

师：

是把海水吹出来了？

生：

笑。

师：

谁知道，笛声中的海水味是什么样的？

生：

苦的，

师：

婉转悠扬的笛声带着大海的温柔的，温馨的

生：

海水是平静的，爷爷吹得芦笛也是那样婉转悠扬。

师：

悠扬婉转的笛声使人联想到大海，这是你的理解。

你都听到笛声，看到大海，就没有想到这个人，你从笛声到人身上，你会理解的更深刻。

生：

平时爷爷热爱生活。

师：

爷爷是个乐观向上的人，对生活的热爱。

一起读，这浓浓的海水味是很有滋味的。

生：

齐读

师：

在强强的想象里，爷爷的笛声是怎样的呢，爷爷过的这笛声还是怎样的呢？

板书。

你能听出什么，包含了什么。

请你们写一下你自己对芦笛的一种体会、一种感受。

（在强强的想象里这笛声这笛声这笛声……）

生：

自写。

师：

写好的读一读，请你读

生：

指名读，宁静安详的大海，这笛声是清脆悦耳，悠扬动人的大海

师：

这三个词有水平。

生：

透出爷爷是开朗的人

师：

透出……的人不好，改……的性格

生：

这笛声是婉转悠扬的，这笛声是优美动听的，这笛声带着浓浓的海水味。

师：

拿起来，大声读，我觉得你写的很通顺，要有自信的大声读，不满意的可以改一改，每个人拿起来读一读。

生：

自读自写的。

师：

想象当中，强强对笛声的感受是这样的，那现实生活中爷爷的笛声是怎样的呢？

下堂课再学习，休息一下吧。

第二课时

师：

刚才我们学习了课文的第一自然段，大海给强强留下了深刻的印象，现实中的大海是否也象想象中那样美妙呢？

边读边体会

生：

自读，指读第三自然段

师：

“五月间的海风……”五月是个怎样的日子？

海水、海风、海边，这所有的意味着怎样的感受，怎样的五月？

生：

五月是美丽、温馨、平静的

师：

风平浪静、风和日丽，要读出“风和日丽”的感觉，体会着才能读得更好。

指读

生：

个别读

师：

要用怎样的语调

生：

再读

师：

男同学能读吗

生：

个别男生读

师：

很好，每个同学读，读的时候留下一幅优美的画面。

生：

自读。

师：

再体会下，语调高低。

生：

指名读

师：

你读书很流利，但没有画面。

再读。

生：

再读“爷爷，爷爷”

师：

对了，要焦急。

再请人读

生：

读

师：

太轻，再读

生：

接读

师：

这句话，一点都不美

生：

再读

师：

这次能招来几只海鸟？

生：

再读

师：

这次你有了感觉，现在我问你个问题好吗？

强强心理为什么那么高兴？

生：

爷爷吹得非常动听，爷爷很厉害，三折两卷就做出了一只芦笛。

师：

现实生活中和想象中是一样的，也是那么的美。

在风和日丽的日子，在海边，强强听到这笛声是怎样的呢，此时此刻，又给他怎样的感受呢？

板书

（在风和日丽的日子里，这笛声这笛声这笛声……）

注意这三个句子的联系。

生：

自写。

师：

请同学来读一读。

生：

招来几只海鸟，感到快乐。

师：

调一下顺序

生：

再读。

师：

为什么要调？

这叫排列，这叫顺序。

生：

这笛声和强强想象里的一抹一样，感到心旷神怡

师：

心旷神怡非常好

生：

清脆悦耳，穿的很远，连海鸟都赶来欣赏，使强强为有这样的爷爷而感到自豪

生：

充满了乐趣。

师：

每个同学在风和日丽的日子了，感到笛声充满了乐趣

生：

感到陶醉

师：

陶醉用的好，大海有优美的一面，想象中夜晚大海也是星光灿烂的，现实生活中的大海是什么样的，笛声是什么样的。

自读7~13小节。

生：

自读。

师：

要读完课文，不要看到别人停下来，你也停下来。

没有读过课文的人站起来。

生：

个别读。

师：

强强说，我不怕，到底怕不怕呢？

生：

接着读

师：

你有没有发现，你读书有个特点，你们发现了吗？

要用心听。

很流利，但很平静，要注意这些词语：

狂怒、摇撼、颠簸、吞没。

生：

再读

师：

有明显进步，你看到过这样的大海吗？

难怪，已经不错了，要想象波涛汹涌的大海。

生：

再读

师：

你听一听，学她读；区别，师范读，每个字都那么有力量。

生：

再读

师：

有些地方不宜太快

生：

再读

师：

有机会去看看这波涛汹涌的大海，你的感受会不一样。

每个同学大声读这一自然段。

（第八自然段）

生：

个别读

师：

谁看到过，好你来读。

生：

个别读。

师：

就他一个看到过，所以他读的最好。

我们要读好课文，要多点生活的积累，看看大海，高山，多积累。

你真好。

我们刚才看到的是狂风怒潮的大海。

板书：

（狂风怒潮的黑夜）强强刚才说我不怕，板书：

不怕

指名读。

生：

个别读

师：

体会下强强的心情

生：

再读

师：

你体会到强强的心情是怎样的？

生：

紧张

师：

读了这段，你读出了一个什么字？

生：

害怕

师：

很好，其实他的心理是非常害怕的。

板书：

怕再读

生：

再读

师：

“哗~哗~”真好听

生：

笑，再读

师：

你要知道，是海浪冲击海岸，一浪接着一浪，范读。

生：

再读

师：

焦急的时候语气要急促。

生：

再读

师：

强强害怕什么？

生：

担心爷爷出事。

师：

还担心什么？

心情很复杂

生：

孤单

师：

你一个人在家害怕吗？

关键的句子，特别要注意人物的语言，言为心声。

要静下心来，体会下，会读的更好。

第11自然段接着读。

生：

个别读。

师：

句子很长，注意停顿。

范读：

在逐渐平息的风涛声里，指名读

生：

接着读

师：

强强喊，这时的爷爷，是带着什么心情的？

两个感叹号，再读。

生：

再读

师：

我们对课文朗读的时候，不要很快，一定要体会着，才能读的更好。

又一次听到爷爷的芦笛声，强强怕吗？

板书：

不怕。

结合板书，你从不怕到怕，再从怕到不怕，你体会到什么，在狂风怒潮的黑夜里，这笛声给这个孩子带来了什么，明白了什么，体会了什么，懂得了什么？

板书：

（在狂风怒潮的海夜里，这笛声

，这笛声，这笛声……）

生：

自写

生：

勇敢起来，感受到爷爷坚强的性格，使我明白了不经历过风雨，长不大。

生：

这笛声是奇特的，不经历磨难，就不能茁壮成长。

师：

这句话就是最后一句话的深刻含义，你已经懂得了。

师：

这笛声是那样的奇特，那样的神奇，强强不再害怕狂风怒潮，不再害怕海夜。

这两个怕一样吗？

为什么？

生：

不一样，前面那个是自己认为自己不怕，后面的不怕是经过了磨难，是证明了自己真正的不怕。

师：

口头说，不经过真正的磨难和考验，才是真正的不怕。

现在他领会到了这句话真正的含义，一气读。

生：

齐读最后一句话。

师：

这磨难是指什么，生活中的挫折和考验，有一首歌：

不经历风雨，怎么见彩虹。

有一首诗：

宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

现在请你们把自己写的三句话修改，把自己不通的地方改，把别人好的地方吸收过来。

自己改。

生：

自己改。

师：

来交流一下

生：

自读自己的话。

师：

有些地方可以删掉。

生：

婉转悠扬，带着一股浓浓的海水味，爷爷是个热爱生活的人

清脆动听，让海鸟都陶醉了，感受到生活的乐趣。

带来了温暖，消除了恐惧感，让强强感受到不经历风雨，怎么见彩虹

师：

点评，肯定好的词句。

当场修改有关字词。

生：

……然而……

师：

还有一个词语用的好，然而，把前面的联系起来了。

写的最好。

自己大声读一读，一定读出自己的感受。

生：

大声自读。

师：

课文写的题目是：

爷爷的芦笛下面我们读这句句子，加板书：

啊，！

啊，爷爷的芦笛！

在强强的想象里，怎么读？

在风和日丽的日子里，怎么读？

在狂风怒潮里，怎么读？

生：

读三遍：

啊，爷爷的芦笛！

师：

祝愿我们每个同学都能经历风雨，茁壮成长。

谢谢同学们。

下课。

板书设计：

言为心声爷爷的芦笛

在强强的想象里这笛声这笛声这笛声……

在风和日丽的日子里，这笛声这笛声这笛声……

在狂风怒潮的海夜里，这笛声，这笛声，这笛声……

不怕——怕——不怕！

课后自评

薛法根

这是一篇比较优美的文章，我们的学生应该在哪些方面获得发展，就思想内容来看，学生是读得懂得：

海边的孩子，要经历磨难，才能长大。

怎样学，学到什么程度，是我所思考的。

课文三段话，不同的环境中，爷爷的芦笛对孩子的感受，教育是不一样的。

今天的设计是比较简洁的，朗读、体会，这笛声……这不难写，学生喜欢求异，可能没有关注到内在的联系，老师在评点要注重写时的顺序，这是排比句式。

要朗读，要注重方法、技巧。

特别是适合学生学习的方法、手段、句式。

我觉得还是要具体的小技巧的。

比如说，学生大部分没有看到大海，就读不出来，而有一个学生去看过这样的大海，就把感受读出来了。

所以语文学习和生活是紧密结合的。

学语文和生活有联系，我经常问：

你向往吗？

你想要有这样的爷爷吗？

这叫移情。

还有一种手段：

旁敲侧击。

老师在旁边轻轻地点拨一下，有语感的、有灵气的学生就能读出来。

第三：

讲具体要求。

如：

放慢节奏，放慢语速。

语文老师要研究《朗诵学》，具体的很实用的技巧和方法，要学习。

第四：

示范、比较

朗读的提高要自己学会自己听自己的声音，有比较才能鉴别，有鉴别才能有改进。

朗读的指导和训练，一定要实实在在。

还有要注意的，一个学生读不好，一定要让他读完，只有经过老师的指导和揣摩，有进步了，他才会有真正的提高。

你评价的东西，他没有经过修正，就不会有提高。

只要每堂课训练了几个学生，其他的学生听的过程。

看别人的，有自己的。

“你有什么体会？

”“敢站起来读，才读得好。

”“经过多次的练，才会有进步。

”应该轻松的、愉快的，有滋味的。

我上课喜欢看学生学习的姿态、眼神。

上课要找感觉，感觉来自于老师对学生的关注，表情、眼神的变化，体态语言的变化。

课堂时一种交往，学生的行动都是一种暗示，教学是应该顺着学生内心的需要，来引导。

要观察学生，让学生喜欢，课上到他心里去，话讲到他心里去。

让我们的学生喜欢语文课，语文课要上到学生的心里去。