重新审视我们职业学校培养目标.docx

重新审视我们职业学校培养目标.docx

《重新审视我们职业学校培养目标.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《重新审视我们职业学校培养目标.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

重新审视我们职业学校培养目标

重新审视我们职业学校培养目标突出：

以“解决问题”为培养目标

省技师学院机械应用技术系侯银海（职教先锋）（476000）

我们职业学校应该以培养学生“1个目标”、“实现3个零”、教会学生“12种意识”“8种技能10种能力”、采取“2个围绕”、“3个对接”、“4个”氛围、形成了“7个合一”开展“4个自我”“10个育人活动”最终实现“3个满意”“1个局面”为突破口。

1个目标：

以“解决问题”为培养目标

如何解决问题：

如上台阶1、理念层面2、组织层面3、技术层面4、制度层面5、文化层面

培养的学生“出得去、用得着、干得好、留得住”。

的实用型、技能型人才践实现了零距离对接零距离就业

首先我们走访企业与企业沟通，知道企业需要什么样的员工，用工标准和条件。

教师要首先明确学生“学”与“用”之间的联系，主要突出学生在社会上需要的知识、能力和职业素质。

教会学生即“学会求知、学会做事、学会与人共处、学会生存”的能力

2、努力实现培养目标、教学改革、学生教育突出（3个零）：

距离、过渡、对接

在培养目标上，实现了学校培养与企业需求“零距离”。

在教学改革上，实现了学生毕业与就业“零过渡”。

在学生教育上，实现了学校管理与企业管理“零对接”

在培养学生上“行为不许出错”是对“职业人”的基本要求。

3、12种意识

职业意识、竞争意识、，规意识、责任意识、市场意识、质量意识、安全意识、服从意识、服务意识、团队合作意识、交际沟通意识、适应意识

4、8种技能：

交流的技能、演算技能、解决问题、自我提高的技能、外语应用技能、与人合作技能、创新技能

5、10种能力：

吃苦适应能力，人际交往能力、组织管理能力、表达能力、动手能力、开拓创新能力、

人沟通的能力、继续学习的能力、适应职业变化的能力、立业创业能力

采取2个围绕、3个对接”

6、2个围绕：

“专业围绕市场转，学校围绕专业办”

7、“3个对接”

在课程建设上，力求做到“三个对接”即课程改革与当地市场经济对接、课程改革与企业需求对接、课程改革与学生需求对接。

通过改革，降低教学难度，提高教学的针对性和实用性，使教学容能让学生学得进，教学目标能让学生达得到，教学方法能让学生喜欢。

专业设置来源市场,教学容取自市场,教学设备接轨市场,教学方式接近市场,教学质量满足市场

8、积极营造“4个”氛围

“进校即进厂、专业即职业、上课即上班、学校即工作”教育氛围。

9、以实现“7个合一”：

一是车间、教室合一；二是学生、学徒合一；三是教师、师傅合一；四是理论、实践合一；五是作业、产品合一；六是教学、科研合一；七是服务、创收合一。

10、4个自我活动：

自我教育、自我管理、自我约束、自我学习

11、开展10个育人活动

目标育人、榜样育人、文化育人、服务育人、帮教育人、

制度育人、管理育人、环境育人、组织育人、活动育人。

12、教学课堂上主要突出学生在社会上需要的知识、能力和职业素质。

13、把3个满意最终服务标准

把用人单位满意不满意、学生满意不满意、学生家庭满意不满意作为衡量职业教育质量的最终标准。

14、1个局面

实现多方共赢局面，“以质量促安置，以安置促招生，以招生促发展，以发展促创新”

形成办学有活力，学生有能力、企业有效益的良好局面。

4．实现多方共赢局面。

通过开展校企合作，实现了学校、学生、企业的三方受益，学生、家长、学校、企业、社会的五方满意。

学校招生与企业招工同步，理论学习与社会实践同步，学校管理与企业管理同步，学生毕业与上岗就业同步。

正所谓“70后”抢着加班、“80后”拒绝加班、“90后”拒绝上班。

“危机”是“危险”和“机会”的组合。

所以从教育部近几年公布的数据显示，中职生就业率近几年都超过95%以上，随着经济社会的快速发展，近年来部分校的学生也出现了令人担忧的现象。

一是对对口就业率不是很高，二是就业率稳定性差，跳槽辞职的较多，在开设培训就业指导课之前面试率很低到单位面试去10人，一般退回5人多时7-8人，经过培训后去10人退回1-2人最多3人，分析原因，面试时不会介绍自己，不知道企业的用人标准，学生要求企业适应自己还是自己适应企业的关系都没有弄清楚，等等。

所以单位不认可。

重新审视我们职业学校培养目标突出：

“出得去、用得着、干得好、留得住”

重新审视我们职业学校培养目标，开设的所以课程是为培养目标服务，以培养目标合理分配教学时间。

制定最底检查标准。

培养目标，即“学会求知、学会做事、学会与人共处、学会生存”的能力

“行为不许出错”是对“职业人”的基本要求。

8种意识8种技能10种能力、

职业意识、市场意识、质量意识、安全意识、服从意识、团队合作意识、交际沟通意识和适应意识，8种技能交流的技能、演算技能、解决问题、自我提高的技能、外语应用技能、与人合作技能、创新技能10种能力、吃苦适应能力，人际交往能力、组织管理能力、表达能力、动手能力、开拓创新能力、人沟通的能力、继续学习的能力、适应职业变化的能力、立业创业能力

把用人单位满意不满意、学生满意不满意、学生家庭满意不满意作为衡量职业教育质量的最终标准。

至于劳动就业准备对策，就一个人而言，在当前形势下，除了切实提高自己的科学文化水平和专业技术水平外，必须在心理上确立如下对策：

（1）克服自卑、胆怯心理，培养敢于抗衡、不怕竞争的大无畏精神；

（2）克服怕苦怕脏心理，发扬艰苦奋斗、勤劳勇敢的民族风格；

（3）克服家业富裕，可坐享其成心理，树立自食其力、自力更生的观点；

（4）克服好逸恶劳、不务正业的心理，确立劳动光荣、劳动伟大的思想。

，一是继续学习的能力：

学会终生学习、具有继续学习的能力。

二是适应职业变化的能力：

作为职前教育的中等职业学校应培养学生具备适应职业变化的能力。

三是创新能力。

四是立业创业能力：

注意培养学生具有创业立业能力和意识。

这四种能力是中等专业人才必备能力，也是中职学生就业、发展的“秘密武器”。

“行为不许出错”是对“职业人”的基本要求。

因此中职生应珍视在学期间每一次实训实习、社会实践的机会，养成一丝不苟、精益求精的作风，以不允许出任何差错的态度来完成每一项任务。

。

本文立于职业生涯规划视角，对技师学院人才培养问题进行一个全方位的研究，提出了对种类较多、层次较为复杂招生对象进行更适于其自身职业生涯发展的“个性化”培养观点。

由技师学院培养目标和招生对象可知，尽管其培养目标都是“高技能人才“，但由于其招生对象本身的较大差异和不同，在进行培养的过程中，应该予以区别考虑，不同对待。

这其间，针对每一个培养对象的职业发展潜力和职业生涯规划的个性化差异，可以对其进行口径不一的“个性化”培养，即：

坚持“一个总原则”、“一个培养模式”，把握“三个培养规格”。

提出了和谐学校构建中应处理好“五个协调统一”。

即坚持改革、发展、稳定的协调统一，坚持贡献、奉献、取酬的协调统一，坚持招生、教学、就业的协调统一，坚持管理育人、教学育人、服务育人的协调统一，坚持规模、质量、效益的协调统一。

五个一“48字准则

一是在领导行为上，班子建设有目标，行为有准则，践行有效率。

如：

领导班子建设的“五个一”目标为把班子建设成“一个有较高水准的学习型班子，一个团结和谐干事业的班子，一个开拓创新的班子，一个为群众谋利益办实事的班子，一个勤政廉洁的班子”；又如：

班子成员应遵循的“48字准则”为“注重学习，加强修养；集中，分工负责；团结一致，敢于碰硬；遵守纪律，言行中矩；尊重信任，宽容沟通；艰苦奋斗，廉洁从政”；如领导班子的校长办公会议制度、党委工作会议制度、中心组学习制度、领导成员全员抓教学格局和政务等有效地规了领导行为，也为干部职工做出了表率。

二是在教师行为上，针对职业教育是面向大众的教育和技工学校的生源素质相对较差的特点，提出“以学生为关注焦点”，树立“一切为了学生的价值观，高度尊重学生的伦理观，全面依靠学生的行为观”，明确指出“没有不成器的学生，只有不成功的教育”；“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。

要求所有教师“不言学生差，积极想办法”。

三是在管理行为上，提出了“从严治校，全面育人”的总要求，并要突出“严”字，体现“全”字。

所谓“严”，即严要求、严管理、严考核；所谓“全”字，一方面要求学生德智体美劳全面发展，一方面要求全校教职员工要全员、全方位、全过程、全身心育人，要实现“学校无空间，处处育人；学校无闲人，人人育人”，要让所有的情感健全、智力正常的孩子进了这所学校“学好容易学坏难”。

四、在学生行为上，一是用企业用工标准要求学生，让学生养成良好的工作习惯。

学校组织教师深入企业调研，将企业要求转化为教学要求，在教学过程中，特别是在实训过程中加以应用，如在实训室采用“5S”管理模式。

二是用军事训练塑造学生，使学生养成良好的生活作风，如学生每天出操，队伍整齐、动作迅捷，雷厉风行，再如出操时大声喊出“相信自己，永不放弃”的口号，将“自信”、“百折不挠”等优秀非智力品质逐渐化于心等。

三是用优秀文化影响学生，知道做事先做人。

学校针对目前青少年尤其是职业学校学生的品德行为特点，结合时代的特点对传统的《弟子规》进行重新解读，培养学生“入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众，而亲仁，行有余力，则学以文”等伦理行为规。

四通过社团活动锻炼学生，提高学生社会能力。

二是系统策划，精心设计，突出区域特色，名言警句、励志标语覆盖所有场所，全面营造软文化环境。

因地制宜地在学校职能科室、实训场所、教室、学生公寓、食堂、驾校、公共区域等设置符合区域特点的标语。

如教育研究室以“只教不研则浅，只研不教则空”为训诫搞好校本教研；在公共区域，设置“态度决定一切，细节决定成败”、“一个不注意小事情的人永远不会成就大事业”等标语，提醒学生成就事业，从小事做起；在实训室设置安全标志，悬挂操作规、高技能模人才照片，划出生产区域，穿着统一工作服等营造一种企业生产氛围和情境，使学生在学校就接受企业文化的熏，毕业后很快融进企业大集体之中。

在和谐学校文化建设中，要倡导奉献，鼓励贡献，引导教职工“在奉献中求贡献，在贡献中发展”。

不能要么一干工作就讲价钱，从不讲“奉献”，要么拿了报酬“磨洋工”，没有“贡献”。

但是单纯的要求“奉献”和“贡献”而没有相应的激励和回报，就会使教职工在生存的压力下，失去奉献的热情和贡献的积极性。

因此学校管理者必须通过建立和培育体现这种“贡献、奉献、取酬协调统一”的制度和精神文化，实施相应的薪酬制度改革，建立科学的评价体系，实行真正体现“多劳多得、少劳少得”，“效率优先，兼顾公平”的社会主义分配原则，使得教职工在“贡献、奉献、取酬”的和谐统一中，更积极地“讲奉献，比贡献”，投身到和谐学校的建设中去。

同时，贡献、奉献和取酬的协调统一还有利于在学校营造出平等、公正的学习工作氛围，形成良性的竞争态势，推动学校的和谐发展。

（三）坚持招生、教学、就业的协调统一

“招生—教学—就业”是职业院校技能型人才培养的三项基本活动。

这三个环节的协调统一与否关乎学校的和谐稳定，甚至直接决定着学校的生死存亡。

招生、教学、就业三者相互依存，互相促进，相互联系。

优质的生源对教学质量的提高奠定了基础，教学质量的提高为学生就业增强了实力，良好的就业又为学校吸引优质生源提供了条件，如此循环往复，构成良性循环。

反之，如果招不到较好质量的学生，必然直接影响教学质量的提高，最终影响学生就业，返回来又影响学校招收到好的生源，造成“招生差—教学难—就业难”的恶性循环；如果不搞好学校的教学工作，即便有好的生源，也难以保证教学质量的提高，也会造成“教学差—就业难—招生难的恶性循环。

因而，在和谐职业学校建设中，必须从“招生”、“教学”、“就业”三处着力，花大力气，练硬功夫。

（四）坚持管理育人、教学育人、服务育人的协调统一

管理育人、教学育人、服务育人的协调统一，是指学校的干部、教师、职工为了实现育人的目标，在从事自己本职工作的过程中，以一定的形式，对学生进行直接或间接的教育过程。

这三者体现了系统育人的思想，是管理、教学、服务在时间和形式上的有机统一。

所谓管理育人就是指学校的管理者围绕育人的根本任务，通过加强管理途径，对学生施以积极的影响。

学校的管理部门要把握正确的教育方向，制定合理的育人方案，组织和实施育人工作。

各级管理者要立足本职，改进工作作风，提高工作效率，率先垂，律己奉公，做学生的表率和楷模；所谓教学育人就是指教师在教学过程中，按照技能型人才的培养目标，传授学生适应市场需求的专业理论、劳动技能和职业素养。

寓德育于教学过程之中，是教学育人的基本形式。

教师要以严谨的治学态度、较高的技术技能水平、高尚的道德准则，良好的精神风貌，端庄的仪表面对学生，时时以身作则，处处为人师表，教育和引导学生树立正确的世界观和人生观；所谓服务育人就是指在学校从事服务工作的广大教职工，在为教学、科研和师生员工提供服务的过程中，以一定的形式对学生的思想品德和人生理想进行直接或间接的教育过程。

服务部门要为学校的育人创造优美的环境，提供后勤保障和服务。

服务部门的职工要以自己的优质服务和模行为，在思想、道德、纪律等方面感染学生，使学生养成勤俭节约、爱护公物、热爱劳动的良好习惯。

二、技工学校精品课程建设的作用与特点

1．精品课程的示和引领作用

2．精品课程应是改革和创新的典

3．精品课程建设会大大提高师资队伍业务水平，促进实训基地建设

三、制定先进、科学的遴选标准是精品课程建设成败的前提

1．精品课程应遵循技工教育规律，体现技工教育的特点

2．精品课程应该是教学改革的先锋，教育理念创新的典

主要是通过构建“三个中心”实现“三个转变”。

“机电实训中心”的建设成为了国家高技能人才培训基地、国家数控技术专业领域技能型紧缺人才培养基地。

第三，以“解决问题”为培养目标。

就学校教育的教学周期和教学规律而言，教育必须面向未来，实际上是用今天的技术培养出适应明天需求的学员。

在学习过程中能不能培养出学生建构解决问题的策略性技能，是职业教育最核心的问题。

因此，高技能人才的培养学生不仅仅在一个已知的具体工作项目上的纯熟，而且在这个基础上能够在不同领域和不同条件下解决更多元的问题，是学生自主学习和自我管理能力体现。

当学生自觉地在解决问题之后通过评估产生反思，这就意味着一个完整的学习过程呈现出来了，学习活动真正发生了。

教学中，引导学生自觉地持续解决不同条件和不同领域的问题，以及运用不同策略解决同一个问题，这种方法的在教学中的应用，实现了学生自主学习和自我管理能力的提升。

树立三种意识提高就业质量※

一、以城市意识提升学生的品位度

二、以忧患意识提升专业的适应度

三、以质量意识提升就业的满意度

实现学习专业知识“好学生”“好就业”，“差学生”“能就业”。

使较差的学生不至于在就业压力较大的大潮中无路可走。

要坚持面向社会、面向市场办学，深化教育教学改革，增强面向就业市场的核心竞争力，提高服务经济社会发展的水平，把用人单位满意不满意、学生满意不满意、学生家庭满意不满意作为衡量职业教育质量的最终标准。

三、识业择业求职上岗

一个劳动者有了好的劳动就业策略，及其在当前严峻的就业形势面前有了良好的对策，还必须在识业、择业、求职、上岗等方面下一番功夫。

只有这样，才能真正把握好自己命运的主动权。

（一）认识社会，掌握就业动态

随着我国社会主义市场经济的初步形成和进入世贸组织，在日趋激烈的竞争中，机遇与挑战同在，成功与失败并存，一些符合时代潮流的职业，诸如电子、通讯、旅游、服务等行业象雨后春笋般涌现出来；一些耗能大、效益低，对环境有严重污染的行业将被转产或淘汰。

这对广大学生的就业将有一定的优势与麻烦，为此，我们在要求大家正确认识社会的同时，还应该全面认识职业，确保正确择业。

识业就是通过各种方式了解和认识当今社会上的各种职业，从而得出准备就业的那几个单位的概念：

（1）单位的性质；

（2）单位的发展前途；（3）该单位对劳动力的容量与要求；（4）对本人的吸引能力。

识业的目的有两层意思：

一是为了更好地择业；二是通过识业，可以更好地了解和熟悉社会，认清飞速发展的形势，不断明确个人前进方向，进而采取各种积极措施，为实现自己的奋斗目标而努力。

择业是指自己根据个人的兴趣、爱好、特长和社会的需要选择职业，以及选择职业中理想的工作岗位而采取的个人行为。

对中等职校的学生来说，他入学读某某专业，实际上已进行了人生旅途中的第一次择业。

进入职校读书则是将第一次择业付诸实践的开端。

经过三、四年的学习生活，最终毕业走上社会。

所以，与其说是择业，不如说是择业后的“定位上岗”。

因为一个职业中有许多如：

生产、销售、供应、设计、中试、会计、档案、保卫、领导等岗位。

如果一个人进了单位，无岗位可站，只能如浮萍一样东漂西荡，没有正当的工作可做。

（二）、选准职业，真诚求职上岗

求职通俗一点讲是继择业后到单位去找工作的意思。

这是就业的关键。

因此，必须做好充分准备，其中三项准备至关重要。

（1）获得职业信息

职业信息渠道是多方面的：

如学校、报纸、杂志、电台、电视台、人才市场、大企业门口招工广告……

看到招工职业信息后，根据本人的条件前去报名应聘求职。

应聘时最好请老师和父母陪同，这样可得到他们现场的帮助与指导。

（2）书写应聘信件

写应聘信件是求职过程中的重要组成部分，虽然不能说写一封文字漂亮的书信就可保证得到工作，但一封令人不悦的书信却很可能使你失去工作机会。

写应聘信的容，应包括：

求职说明。

主要说明是什么原因促使自己向该单位求职的，说明时要言简意明，写出对招聘部门的信心和好感；然后，具体说明自己申请的工作，最后说明自己为什么能胜任这一工作。

个人经历。

介绍自己的学历经验、突出业绩、特长等（容要具体，篇幅不要太长，有说服力）。

（3）提供资料。

为了让招聘单位比较全面地了解你，应主动提供有关资料。

同时主动留下通讯地址、，便于招聘单位与你联系。

（三）积极待业，端正思想方向

待业是指暂时找不到合适的工作，不能上岗，或在工作岗位上退下来后停留在家里。

这个阶段，作为待业的毕业生和其他待业人员都应注意如下几方面：

1.保持理智的头脑，不气馁，不自怨自艾，应用“一分为二”的思想方法，分析自己，既要看到自己身上的长处与优势，又要看到自己的弱点与缺点，从而让用人单位更好地了解、认识自己，为择业上岗，树立一个良好的个人形象。

2.端正思想政治方向，保持良好的精神风貌，不因善小而不为，不因恶小而为之；不因暂时找不到工作而向领导、组织、他人发难；也不因家庭经济困难而跟随他人去干牟取暴利、损人利已等的乱纪之事。

3.瞄准某些用人单位缺少人才的岗位，或瞄准新兴行业中的岗位，通过自学，或到有关大专院校旁听、培训；或请求到某单位试业、试上岗（不计报酬）等方式方法，苦练功，提高自己的科学文化水平和操作技术水平，达到或超过该岗位的用人标准。

4.进一步树立正确的“就业观”，全面理解“行行出状元”的道理，适当降低自己的择业要求，性情随和一点，先随便找些正当的工作干起来再说，这样一方面可解决一些生活问题，另一方面可待机而找到理想的工作岗位。

三、校企合作人才培养模式的特点

1．在培养目标上，实现了学校培养与企业需求“零距离”。

此模式突出实践环节，强调动手能力，按照基础部分和工厂部分分阶段制定教学计划。

人才培养计划以企业为主制定，体现了企业对人才培养的要求。

学生在实践中学、在实践中做，体现了以就业为导向的原则。

通常学生只需经过一周或更短的时间就能适应企业的岗位，为其创造效益，多数企业非常欢迎我们的学生下厂实习。

2．在教学改革上，实现了学生毕业与就业“零过渡”。

学校采用和企业双方协商制定培训课程的原则，使学校学习与企业岗位培训相结合，积极发挥企业在人才培养工作中的作用，通过合作和共建，探索出一条产学研结合发展的“订单式”人才培养新路。

企业通过对学生下厂期间较长时间的观察，也能真正做到优化用工。

3．在学生教育上，实现了学校管理与企业管理“零对接”。

我们将企业文化导入到学生在校学习过程中，使企业文化及经营理念渗透到学生的思想之中，使学生能更好地适应企业的岗位要求。

我校为企业开展的定向培训班，其教室的文化氛围，完全依据企业的要求设置，企业则赋予学员“准员工”身份，双方共同管理极大的提高了学生教育管理的有效性。

培养目标、教学改革、学生教育3个零距离过渡对接

1．在培养目标上，实现了学校培养与企业需求“零距离”。

2．在教学改革上，实现了学生毕业与就业“零过渡”。

3．在学生教育上，实现了学校管理与企业管理“零对接”

三是“课程+社团”，就是在按照教学大纲正常开设就业指导课的基础上，开展“社团活动”，鼓励在校学生创建各种创业促进会、建业俱乐部、创业孵化园等社团组织或经营性公司，并在场地、资金、技术、市场开放等方面给予支持，为学生就业创业提供优良的环境。

献。

本文立于职业生涯规划视角，对技师学院人才培养问题进行一个全方位的研究，提出了对种类较多、层次较为复杂招生对象进行更适于其自身职业生涯发展的“个性化”培养观点。

由技师学院培养目标和招生对象可知，尽管其培养目标都是“高技能人才“，但由于其招生对象本身的较大差异和不同，在进行培养的过程中，应该予以区别考虑，不同对待。

这其间，针对每一个培养对象的职业发展潜力和职业生涯规划的个性化差异，可以对其进行口径不一的“个性化”培养，即：

坚持“一个总原则”、“一个培养模式”，把握“三个培养规格”。

美国职业指导专家DonaldE.Super把人的职业生涯发展过程分为

五个阶段：

1、成长阶段（出生--14岁），一个以幻想、兴趣为中心，对自己所理解的职业进行选择与评价；

2、探索阶段（15--24岁），逐步对自身的兴趣、能力以及对职业的社会价值、就业机会进行考虑，开始进入劳动力市场或开始从事某种职业；

3、确立阶段（25--44岁），对选定的职业进行尝试，变换工作，到逐步稳定；

4、维持阶段（45--64岁），劳动者在工作中已经取得了一定的成绩，维持现状，提升自己的社会地位；

5、衰退阶段（60岁以后），职业生涯接近尾声或退出工作领域。

与此同时，国学者也提出过与之相似的划分方法，即萌发期、继承期、创造期、成熟期和老年期。

三、技师学院人才培养目标和招生对象

劳动和社会保障部关于高级技工学校技师学院培养高技能人才方案中．把高技能人才的培养目标定位于高级技工、预备技师、技师和高级技师四类。

据此得知，高级技工院校高技能人才的培养目标主要是指培养生产一线的具有较高综合素质、创新能力和必需够用的理论知识的操作型、技术应用型的高级技术工人。

具体而言，就是技师学院以培养技师、高级技师为主要目标，同时承担中、高级职业学校实习指导教师及其他培训任务。

严格说起来“高级技工“并非是一个学校所能简单而直接培养出的，但考虑到不少工种和岗位并不需要经验的积累，而主要是通过知识型技能来完成．所以从理论上来讲，完全可以通过院校来直接培养出高级技工来。

尽管不能培养出真正合格的高级技工，也可以通过院校培养和校企业合作办学的方式培养出“准高级技工“，即：

其出校后，经过到工作岗位上的较短时间磨练，就可以成为真正的高级技工。

技师学院招生对象则主要面向取得国家高级工、技师职业书的生产、服务一线人员，同时也可招收持有高级工职业书的高级技校或高职院校毕业生，以及社会其他人员。

从我国已设立的技师学院实际招生情况看，其招生对象、生源无外乎以下几类：

第一，高中毕业生；第二，初中毕业生；第三，企业在职职工；第四，已取得某等级技能证书的社会人员。

四、技师学院人才培养问题研究

由技师学院培养目标和招生对象可知，尽管其培养目标都是“高技能人才“，但由于其招生对象本身的较大差异和不同，在进行培养的过程中，应该予以区别考虑，不同对待。

这其间，针对每一个培养对象的职业发展潜力和职业生涯规划的个性化差异，可以对其进行口径不一的“个性化”培养，即：

坚持“一个