低年级语文开放识字教学模式.docx

低年级语文开放识字教学模式.docx

《低年级语文开放识字教学模式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《低年级语文开放识字教学模式.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

低年级语文开放识字教学模式

《失物招领》课堂课例

人民路小学教育集团王秋红

一、主题：

低年级语文开放识字教学模式的研究

二、背景

教材分析：

这篇课文写的是小学生现实生活中的一件事。

取题巧妙，明明是乱扔的垃圾，却称为“失物”，那么这些失物的主人是谁呢？

它们是怎样被主人认领的？

主人又是怎样处理的？

教师可紧紧抓住这些问题引导学生自读自悟。

还可以有意识地引导学生联系生活实际，在读文感悟中矫正不良行为，自觉养成爱护卫生的良好习惯。

教学目标

1、认识“失”、“级”等14个生字。

会写“同”、“专”等字

2、联系学生生活实际启发想象，正确、流利、有感情的朗读课文，理解内容；

3、学生反思个人行为，养成爱护环境卫生的习惯；

教学重点、难点：

联系学生生活实际启发想象，有感情的朗读（指导读好带有感叹号、问号的句子）

课前准备：

　多媒体课件

课时安排：

两课时

《失物招领》教学设计

第一课时

一、开放识记情景，激发兴趣

　　1、开放情境：

小朋友，我班的值日生捡到了一支铅笔。

请丢失的同学到我这儿来认领。

　　2、揭题。

刚才这叫“失物招领”。

（出示，练读，注意读准“失“的字音。

）谁知道什么叫“失物”？

那么借给别人的东西叫不叫“失物”？

　　3、今天，我们要学习的第12课就叫“失物招领”。

读了课题，你想知道些什么？

4、老师板书课题《失物招领》，请大家把课题读两遍。

到底谁丢了东西呢？

让我们去读课文。

二、开放识记主体，主动探究。

（一）、出示读书要求。

1、请学生自己小声的读一遍，注意自己读自己的，不要齐读。

2、借助拼音读课文，标出自然段。

3、边读边思考：

课文写了哪些人？

什么事？

（二）反馈师范读，指名读，师指导，正音。

三、开放识记思维，互动生成。

（一）、把圈划出的生字词读一读，再把带有生字词的句子和同桌互相读读，看谁读得准确。

哪一位同学可以试着看拼音读一下本课的生字。

shī jí tónɡ ɡuān wéi ɡōnɡ zhuān zhǔn bèi duì cái qǐnɡ shuānɡ ɡè

失  级  同　 观　围　 工    专　 准　 备　队　才  请　  双　  各

2、　哪些字是你以前就认识的？

向大家介绍自己是怎么记住它们的。

例如：

学习生字同：

音节：

两拼音节，偏旁：

同字框，结构：

半包围结构，请同学组词，最少说三个词，可以一起说，也可以找学生说。

3、指导读准字音：

“才”是平舌音；“准”、“双”、“专”是翘舌音；“请”、“同”是后鼻音。

4、总结识记本课生字方法。

（二）带拼音朗读生字

1、学生齐读：

每一个字组二个词语。

2、一课一领读：

找一个学生带拼音朗读。

（三）去掉拼音朗读生字

学生自读三遍——齐读——男生读——女生读——分行读——开火车读。

1、读读书上的“读读比比”中的词语。

　a、在小组内读读比比，说说发现了什么。

　b、全班交流，说说每组字的不同之处。

2、把生字放回句子中，指名读——正音——齐读

四、开放识记评价，识写落实。

1、认识字形。

出示“专、才”两个字。

说说怎么记住他们。

2、学写字。

观察在田字格中的位置。

3、指导书写。

“专”第三笔是竖折折，不能写为两笔，书写时要把竖写的向左斜点；“才”字的横要写在横中线上面一点，竖要写在竖中线右边点。

五、开放识记空间，拓展提升。

1、抄写生字，并用上本课生字词说几句话。

2、在校园里、街道上或家附近有没有“失物”？

如果有，你将如何行动？

《失物招领》课堂教学实录

教学流程：

一、开放识记情景，激发兴趣。

师：

小朋友，我班的值日生捡到了一支铅笔。

请丢失的同学到我这儿来认领。

生四处观望，没有同学领取铅笔。

师：

刚才这叫“失物招领”。

师出示课题，教读。

提示同学们注意读准“失“的字音。

生练读

师：

谁知道什么叫“失物”？

生：

丢失了的东西。

生：

不见了的东西

师：

那么借给别人的东西叫不叫“失物”？

生：

不叫。

师：

今天，我们要学习的第12课就叫“失物招领”。

读了课题，你想知道些什么？

生：

是谁丢了东西。

生：

是丢了什么东西。

生：

……

师：

好，让我们一起来了解吧，请借助拼音读课文，标出自然段。

师：

边读边思考：

课文写了哪些人？

什么事？

【点评：

从学生日常的班级生活入手，激发了学生的学习兴趣，并帮助学生正确理解题意，培养了学生的问题意识。

】

二、开放识记主体，主动探究。

师：

请在文中圈出生字，读正确，组成新词的把词划下来。

生把圈划出的生字词读一读，把带有生字词的句子和同桌互相读读，相互比较读得准确。

师范读

生读。

指名读。

生反馈阅读成果。

。

师：

连起来说说，看谁说得又连贯又具体。

【点评：

采用了多种形式让学生尽量读对课文，读通句子。

使学生感受到读准字音很重要，借此让他们在课文中寻找并认识生字。

】

三、开放识记思维，互动生成。

师：

课文中出现无拼音的生字，哪些字是你以前就认识的？

向大家介绍自己是怎么记住它们的。

shī jí tónɡ ɡuān wéi ɡōnɡ zhuān zhǔn bèi duì cái qǐnɡ shuānɡ ɡè

失  级  同　 观　围　 工    专　 准　 备　队　才  请　  双　  各

师请生上台教识字，说出生字的读音，偏旁，结构，组词及识字方法……

生：

才，双、……

师指导读准字音：

“才”是平舌音；“准”、“双”、“专”是翘舌音；“请”、“同”是后鼻音。

生开火车认读，齐读，以小组比赛的形式读生字。

师：

请大家说说在本课生字中，我们应用了哪些识字方法？

生：

熟字加偏旁：

人---队又---双青---请

生：

熟字换偏旁：

推---准现---观

生：

熟字去偏旁：

洞---同江----工格---各

师：

读读书上的“读读比比”中的词语。

说说发现了什么。

说说每组字的不同之处。

认（）准（）先（）备（）

队（）难（）失（）各（）

生：

它们都是形近字，有三组字它们的偏旁不同，部件相同。

生：

“先”的最后一笔是竖弯钩，“失”的最后一笔是捺。

开火车认读，齐读，以小组比赛的形式读生字。

师：

现在我们把生字宝宝放回放回句子中，看看你还认识它吗？

生指名读——正音——齐读

【点评：

这一教学环节的设计重在鼓励学生自己去发现识字的方法，并提倡方法多样化，把识字的主动权交给学生，其实这时候的学生已经掌握了很多识字方法，比如说加一加，减一减，换一换，等方法。

】

四、开放识记评价，识写落实。

师：

请大家看看“专、才”两个字，先观察他们在田字格中的位置，再说说怎么记住他们。

生：

它俩是独体字应该写在田字格的正中间。

生：

可以用减一减的方法记住，“传材”去掉偏旁就是“专才”。

师：

大家观察很仔细，“专”第三笔是竖折折，不能写为两笔，书写时要把竖写的向左斜点；“才”字的横要写在横中线上面一点，竖要写在竖中线右边点。

师：

请大家把这两个字写在田字格里。

【点评：

学生识记汉字的方法很多，教学中老师不断地鼓励学生用自己最喜欢的方法记忆汉字，激发了他们识字的兴趣，使他们喜欢学习汉字。

】

五、开放识记空间，拓展提升。

师：

请把生字抄写在本子上，并用上本课生字词说几句话。

师：

在校园里、街道上或家附近有没有“失物”？

如果有，你将如何行动？

《失物招领》教学反思

人民路教育集团王秋红

《失物招领》一文主要讲了唐老师带领一年级一班的学生到植物园参观，中午吃饭时同学们乱扔垃圾，老师用失物招领的方式教育学生，让学生领回了垃圾，旨在让学生从文中受到启发，反思个人行为，养成爱护环境卫生的好习惯。

一、开放识记情景，激发兴趣。

在导入新课时我说：

“我们班的值日生在教室里捡到了一支铅笔，请丢失的同学到老师这儿来认领。

”然后揭示课题，刚才老师说的就叫“失物招领”，板书课题。

读了课题，你想知道什么?

这样，从学生日常的班级生活入手，激发了学生的学习兴趣，并帮助学生正确理解题意，培养了学生的问题意识。

二、开放识记主体，主动探究，互动生成。

首先，我采用了多种形式让学生尽量读对课文，读通句子。

使学生感受到读准字音很重要，借此让他们在课文中寻找并认识生字。

其次，让学生自由识字，后请小老师带读，接下来去掉拼音读,生字回到句子中读等形式,通过不断复现生字,达到巩固的效果。

在此基础上再让学生记忆字形，说说自己是怎么记这些字的。

这一开放的教学环节的设计重在鼓励学生自己去发现识字的方法，并提倡方法多样化，把识字的主动权交给学生，其实这时候的学生已经掌握了很多识字方法，比如说加一加，减一减，换一换，等方法，学生的积极性都很高。

生字教学实施开放式教学，充分发挥了学生的主体作用。

一堂课下来，感想颇多。

对于识字教学，我们发现，学生识记汉字的方法有很多很多，教学中老师不断地鼓励学生用自己最喜欢的方法记忆汉字，激发了他们识字的兴趣，使他们喜欢学习汉字。

识字量大了，如何巩固是教学的难点，通过教学，发现小学生对趣味识字这环节很感兴趣。

在游戏中，在玩中识字，让他们感受到识字的极大乐趣。

总之，这堂开放式的识字教学课以学生为主，学生的主观能动性得到了充分的发挥。