《小学中年级音乐欣赏教学的策略研究》结题报告.docx
《《小学中年级音乐欣赏教学的策略研究》结题报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《小学中年级音乐欣赏教学的策略研究》结题报告.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
《小学中年级音乐欣赏教学的策略研究》结题报告
小学中年级音乐欣赏教学的策略研究》结题报告
一、课题概述
1、课题研究的背景与意义提高学生的音乐审美能力是音乐教学中的重要内容。
欣赏教学是培养学生审美能力和高尚情操的重要途径之一，它有助于扩大学生音乐文化视野，促进学生对音乐的体验与感受，提高学生音乐鉴赏、表现、创造以及艺术审美的能力。
然而，由于受到传统学科教育体系的影响，在我们的课堂教学中，欣赏教学还没有真正受到足够的重视，课堂教学中经常会出现淡化和回避音乐欣赏教学的现象，以至于在各个区域的观摩课上几乎看不到欣赏教学，经过对一线音乐教师的调查分析所知：
其原因一：
受传统教学模式的影响，教学观念没有从根本上转变。
许多音乐教师仍存在着传统的思想误区，认为那些世界名曲对于小学生来说太复杂太深奥，学生听不懂也不感兴趣，音乐教学只要把歌唱好就行了。
尚未认识到欣赏教学在推行素质教育的今天，对于培养学生审美能力和良好品格修养方面的重要作用。
原因二：
教学改革缺少新的欣赏教学策略与方法。
在教学理念与实践上仍有一段距离，使教师感到茫然，依旧延续着传统的欣赏教学方法，以反复单调的听赏方式为主，这无疑使课堂教学改革出现了“穿新鞋走老路”的现象。
如何解决这一问题与现象，需要我们一线教师从教学手段的更新上进行深入研究，需要我们教师不断更新教学方法，探索新课改中符合学生需求的新的欣赏教学策略。
基于对欣赏教学方法探究的热爱，同时我担任沈河区音乐中心教研组组长，每周四定期和区内骨干老师共同钻研学习，近两年多的时间以欣赏课课型进行同课异构的尝试。
在大量的欣赏课实践过程中，不断总结积累，在提升理论学习中，进一步激发了自己更高的钻研热情，由于近两年自己所从事中年级音乐教学工作，为了提高学生们的音乐审美能力和表现能力，为此我确立了以《小学中年级音乐欣赏教学的策略研究》这一研究课题。
2、概念的界定
“音乐欣赏教学”主要是通过聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分感受，体验蕴涵于音乐形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的情感或情境所吸引，并通过参与、体验、表现、和创造活动与音乐产生强烈的情感共鸣，从而陶冶性情，完善人格。
二、目标与内容
课题研究目标：
1、本课题旨在以音乐欣赏活动为载体，通过挖掘课内、课外的学习契机，使我们的学生能积极主动的成为音乐学习的参与者，创造者。
2、探索出符合中年级学生年龄认知特点的欣赏教学策略，提升音乐课堂效率。
3、培养学生良好的音乐听觉习惯，提高学生的音乐审美表现能力。
课题研究的内容：
以中年段音乐欣赏教学为载体，探索出灵活有效的音乐欣赏教学策略。
内容研究落实做到“三结合”，即研究教材与研究学生相结合；
（归纳整理教材内的欣赏课与摸清学生对欣赏课学习了解的状况，从而有的放矢的进行欣赏策略研究），课内的音乐欣赏与课外延伸拓展的活动体验相结合；（⑴探索性学习，即根据学生学习音乐需要，鼓励学生主动查找搜集有关音乐资料。
⑵延伸性学习，即为学生推荐与课内相关的音乐作品进行课外拓展体验。
）传承经验与创新形式相结合。
（在原有的教学经验之上丰富学生的音乐活动，形成学生自己的音乐积累手册）。
三、课题研究的方法、过程与具体措施
（一）研究方法行动研究法
我通过专家引领--同伴互助--课例诊断--反思总结--再实践研究的流程，来开展科研活动。
我市音乐教研员孙燕老师和沈河区教研员陈运成两位老师成立了音乐中心教研活动组，我作为中心教研组的组长在两位专家的引领下，每周四同我们学区的音乐老师以欣赏课教学，作为我课题研究的试验田，在同伴的互助中，将欣赏课例诊断，及时总结反馈，然后再投入实践。
（二）课题研究的工作过程本课题研究周期为一年，共分为三个阶段。
（一）、准备阶段：
2009.7—2009.9进行理论学习，通过查阅文献资料、参加专题培训、研讨等多种形式，搜集和了解国内外有关小学音乐欣赏教学的研究成果。
（二）、实施阶段：
2009.9—2010.9
1、及时研讨教育教学实践中遇到的问题，并做好应对、处理过程详细记载。
2、广泛听取教师、有关专家、学者意见和建议，修正实验方案，
调整实验计划
3、发布定期研究成果，设立学生欣赏曲库。
4、全面深入研究，探索有效的中年级音乐欣赏教学策略。
（三）、总结阶段：
2010.10—2010.12
1、完善课题研究所有档案材料备查。
2、做好相关总结，完成课题研究成果的编汇工作。
3、申报结题。
（三）课题研究的具体措施与做法结合课程标准确定的音乐欣赏教学的三维目标要求，（情感态度与价值观、方法与过程、知识与技能）我对学生通过问卷调查、考查、个别访谈等研究方法对学生进行实验前测，并根据结果进行现状分析：
问卷调查统计如下：
项
目
分
类
是否喜欢上欣赏
课
喜欢乐曲类型
喜欢中国
乐曲还是外国乐曲
写出2首
喜欢的乐曲名
称
调
查
选
项
喜
欢
般
不
喜欢
声乐曲
器
乐曲
声
乐曲
器
乐曲
都
喜欢
单
选项
2
首
课
内
1
首
课
外
研
究前
6
2
9人
2
5人
1
5人
4
9人
1
1人
9人
5
3人
1
6人
5
8人
1
1人
9人
通过学生们的问卷反馈，可以了解到：
不喜欢上音乐欣赏课的学生占有22%，在喜欢中外乐曲类型的选择上没有很大的差距，学生对课内课外乐曲了解的范围很窄。
对学生们的问卷反馈分析之后，我又进一步对学生进行音乐欣赏课题记忆与主题模唱的测试，同时进行个别访谈、小组座谈。
经过测试和调查后，我发现学生在欣赏课学习上存在以下问题：
（1）缺乏上欣赏课的兴趣，感觉单一的聆听音乐形式枯燥乏味。
（2）缺乏音乐欣赏的教学环境，未养成良好聆听音乐的习惯。
（3）缺乏音乐知识技能和欣赏的方法，不会听音乐和表现音乐。
综上所述，可见学生在音乐欣赏兴趣以及音乐欣赏的知识技能和欣赏方法方面都存在不同程度的缺失和问题。
基于以上发现的问题，我采用从多方面入手，来探索音乐欣赏教学的新途径。
（一）提供丰富情境，变单一感觉到多种感知。
音乐教学中教师要创设一种可以让学生听、视、感、触的环境氛围，以激发感染、陶冶诱导学生的情感。
这对学生们的音乐情感体验是非常重要的。
在教学中我采取了下面一些措施：
1、运用多媒体创设情境，进行视听结合。
为了再现音乐所描绘的情景，使学生如临其境，合理运用多媒体进行辅助欣赏教学来创设情境，对音乐情感体验是一个有效的方法。
比如：
在欣赏二胡独奏曲《赛马》，播放一段“赛马”的视频，学生们在视听结合中，直观形象的感知到赛马的热烈紧张场面，使学生们对音乐作品加强了音乐情感的体验。
2、创设“自主性学习”的教学情境。
在教学过程中我发现引导和激励学生学习的自觉意识和使学生积极主动参与，是养成学生聆听音乐的关键。
如：
欣赏管弦乐组曲《动物狂欢节－－狮子》的时候，我设计了三个自主学习的环节。
第一环节：
出示课题，展开想象。
提问“你印象中的狮子什么样的？
”这样贴近学生生活实际的问题，调动学生主动参与学习的兴趣；第二环节：
聆听乐曲，思考问题。
提问“听完乐曲你有什么感受”，以此唤起学生调用储备的音乐欣赏技能进行自主探究的欲望，通过个性化的音乐体验感知音乐的多元文化内涵；第三环节：
激发创造，表现音乐。
提问“你能选择自己喜欢的形式表现音乐吗”，从而为学生创造性思维的发展提供足够的空间。
3、创设“合作性学习”的教学情境。
（1）改变课堂教学的组织形式，营造合作学习的课堂气氛。
在音乐欣赏课中，成立合作学习小组。
例如：
3-4人组成一个学习小组，人员结构上做到男女生搭配，音乐表现力强和弱的搭配，这样的构成具有互补性作用。
（2）挖掘集体潜能，体验合作的成功，增强学生们的自信。
在欣赏课中，可让学生小组讨论、创作表演，从而体会合作的成功。
（二）用游戏活动的方式，激发学生们参与音乐实践。
从儿童音乐教育的观点看，根据儿童的生理，知识水平，注意力等特点，儿童在学习音乐的过程中不可能专门集中注意于音乐。
把游戏活动引进课堂，是激发学生参与音乐实践的有效方式。
便于教学与运用，根据游戏的功能，可把音乐游戏分为：
1、节奏训练类游戏；2、音准训练类游戏；3、培养音乐感受力游戏；4、训练动作与音乐协调类游戏；5、其它游戏。
我们可按教学
要求选择和搭配相应的游戏进行教学
（三）听唱有机结合，改变单一聆听音乐形式。
“听唱结合”改变了传统欣赏教学中，以单一聆听音乐为主，这样陈旧的教学方式和方法。
我们知道，耳朵听是第一感受，它仅是感官上浅层次的参与，要想真正内化感受必须引入唱，“听唱结合”真正入心，是全面的感受与提升。
由于教材中涉及到欣赏的内容很多，就需要我们把握教材，进行分类，融入听唱结合。
1.声乐作品——聆听中跟唱歌词。
2.器乐作品——聆听中哼唱主题。
3.将民歌、名曲的曲调编配歌词。
（四）运用图形谱，形象直观感受音乐要素。
图形谱初步定义为：
通过实物、点、线等图形或符号，将抽象音符具体化、形象化、直观化，以体现音乐表现要素。
运用图形谱感受音乐要素，降低了学生学习音乐的难度。
1.运用图形谱，帮助学生理解音乐形象，提高音乐表现力，建
立音高感、节奏感、情绪感。
2.运用图形谱，感性认识音乐的曲式结构。
3.运用图形谱，暗示音乐主题的演唱方法与旋律的记忆。
（五）“主题模块”式引导学生进行音乐欣赏。
在学习布鲁纳的教学论思想后，让我对小学音乐教材又有了深入的研究，通过系统的整理、分析、归纳后我发现：
不同年级都设有同一题材的欣赏曲目，比如：
在我们小学一至六年音乐教材中涉及到的草原题材的曲目就有17首。
如何将草原题材的音乐形成“主题模块”式欣赏？
我采用师生收集草原音乐作品，以及相关的文化资料，通过学科整合，以“听草原、唱草原、赏草原、舞草原、赞草原”这五个模块进行草原主题的鉴赏。
从听——感觉层次；唱——知觉层次；赏——联想层次；舞、赞——共鸣层次；在这样五个模块的鉴赏中突出了审美过程由浅入深，不断深化认识的过程。
当然在不同的年龄段，和不同的题材音乐中，我们采用“主题模块”式欣赏的选择和侧重点也应该有所不同。
（六）课内外结合，鼓励学生多欣赏中外名曲。
1.课内欣赏曲的延伸，教师推荐性欣赏；
2.学生根据课内欣赏的需求，课外选择性欣赏；
3.学生收集课外欣赏曲，在课内互相交流，形成共享性欣赏。
4.开展丰富多样的音乐活动，让学生们在活动实践中提高音乐审美能力。
5.鼓励学生们建立“欣赏积累”手册。
为了增加学生们欣赏乐曲的数量和提高欣赏乐曲的质量，我鼓励学生们每人手中准备一个册子，进行收集整理，成为对听赏有效的记忆巩固方式。
四、课题研究的结果与结论
（一）课题研究的效果
1、学生们对音乐欣赏有了浓厚的兴趣，在课堂上学生们对音乐的专注力有了明显的提高，能够用多种方式来感受和体验音乐，初步养成了一定聆听音乐的习惯和方法。
如研究前后调查问卷的对比表：
项目
是否喜欢上欣赏课
分类
调查
选项
喜欢
一般
不喜欢
研究前（69
人）
29人
25人
15人
研究后（70
人）
43人
20人
7人
如：
实验班与非实验班的对比表：
项目
分类
音乐专注力
能否摸唱音乐主
题
多种方式表现音
乐
调查
选项
强
差
能
不能
活跃
不活
跃
实验班（42人）
30人
12人
38人
4人
34人
8人
非实
验班
（45
人）
15人
30人
20人
25人
21人
24人
2、学生们能够积极主动学习音乐，“积累手册”成为学生们课内外音乐积累的“好帮手”。
学生们非常喜欢用积累手册来积累课内外的音乐作品。
就是因为“积累手册”在欣赏课上的运用，使我们实验班一位以往非常淘气，非常不喜欢音乐课的这样一位男生，有了巨大的转变，原因是他画画非常好，在积累本上通过绘画图形谱和一些个性的表现，得到了老师的鼓励，学生们的认可，这让他对音乐有了兴趣，他现在不仅在课外能够积极收集音乐作品与同学们分享，而且也成了课堂上老师的小帮手。
3.学生们在音乐表现能力上有所提高。
如：
我所教授的四年级学生成为了我校合唱队的骨干队伍，音乐表演、声乐比赛在我校艺术节中表现突出，四年组获得全校评比的最佳才艺奖。
（二）课题研究的成果
1、总结出中年段灵活有效地音乐欣赏教学策略。
针对学生对音乐欣赏情感态度价值观上存在的问题，我总结出“情境教学策略”；针对音乐学习的方法与过程，我总结出“听唱结合策略”、“游戏活动策略”；针对学生学习的知识与技能，我总结出“图形谱表现音乐要素策略”、“主题式欣赏策略”。
针对学生们欣赏的曲目缺少课外音乐欣赏的延伸，为此我在原有的研究基础又补充了“课内外结合策略”。
2、教师的提升与发展：
作为多年的音乐骨干教师，通过科研的学习，让我努力的向研究型教师发展，在科研的过程中，让我在教学成长道路飞速前进。
无论是区、市、省优秀课，还是各级的观摩课，包括唯一一个小学音乐学科代表省基础教育部参加辽西北送交下乡活动的我，都是以欣赏课例进行教学，将我研究的欣赏教学方法充分融入到我的音乐课堂上，教学效果得到专家领导的认可，同仁的赞许。
2.形成了自己典型的欣赏案例，书写实验方案，积累多篇教学随笔和教学反思，撰写有关科研课题的《小学音乐欣赏教学方法》论文获东北三省九市区一等奖。
五、问题与讨论
1、培养学生的音乐欣赏能力，和积累学生们音乐鉴赏的经验是需要一个长时期的过程，所以我们不能仅仅停留在课堂上，我们更多应该发挥学生们的学习主动性，发挥家长的主动性，在多方面去营造学习音乐的氛围，让孩子们真正成为学习音乐的创造者。
2、针对学生不同的年龄段和欣赏音乐作品的不同，我们教师应该根据实际情况进行灵活有效的教学调控。
3、由于班级有部分学生在校外学习乐器或声乐，与没有在外学过音乐的同学造成了音乐表现能力及音乐欣赏水平的差距，如何减少这种差距，由于课题只有一年研究时间的限制，如何面对个性差异来总结出针对性强，而有效的教学策略还有待于我们进一步深化的研究，这也是我今后研究的方向。
升级会员 