教育心理学.docx
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教育心理学
教育心理学
一、教育心理学概述
一、教育心理学的基本内涵
（一）研究对象和内容填空、选择
研究内容：
教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。
A五要素：
学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境（物质物理环境：
客观存在，座位排列、纪律、教学设施。
社会环境：
心理环境，校风、班风，同学关系。
）
三过程：
学习过程、教学过程、评价/反思过程
B学科特点：
基础科学和应用科学的交叉学科。
心理学和教育学的交叉学科。
教育心理学是应用心理学的一种。
核心：
学习心理是教育心理学的核心。
研究对象：
（1）学习者学的规律
（2）教育者教的规律（3）师生互动的规律
二、教育心理学的发展填空选择
1、初创时期
（1）瑞士教育家裴斯泰洛齐第一次提出“教育教学的心理学化”思想。
（2）1877年，俄国教育学和心理学家卡普捷列夫发表《教育心理学》一书，世界上第一本以教育心理学命名的书。
（3）1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，标志着教育心理学成为一门独立的学科。
2、发展时期
1924年，廖世承编写了我过第一本《教育心理学》教科书。
3、成熟时期
布鲁纳发起的课程改革运动促进美国教育心理学转向对教育过程、学生心理、教材、教法，教学手段改进的探讨。
4、完善时期
（1）主动性研究（主动参与教与学的过程，对自身心理活动做出控制）
（2）反思性研究（促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习作自我调节）
（3）合作性研究（4）社会文化研究
三、教育心理学的研究方法
1、实验法：
最大特点—严格控制AB区别在于严格控制程度
A实验室实验：
条件控制最严格，严格的认为控制，室内
B现场实验：
自然情境下
例：
照明强度对学习效率的影响——实验室实验
2、观察法：
最近本，最普遍的方法。
有人把观察法比喻为科学研究的前门。
3、调查法：
特点间接性。
分为问卷法、访谈法
4、个案法：
对某个人进行观察研究
5、教育经验总结法：
教育经验总结法是教育心理学的一个重要研究方法，它是依据教育实践所提供的事实，按照科学研究程序，分析和概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升为教育理论的一种教育科研方法。
二、心理发展及个别差异
一、心理发展概述
（一）个性心理发展
心理发展就是指个体从出生、成熟、衰老、直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。
人的发展：
生理
心理——A认知发展
B社会性发展
八个阶段：
乳儿期：
0—1少年期：
11、12—14、15中学阶段
婴儿期：
1—3青年期：
14、15—25
幼儿期：
3—6、7成年期：
26—65
童年期：
6、7—11、12小学阶段老年期：
65之后
一、论述个体心理发展的一般特征？
儿童心理发展规律？
1、连续性和阶段性
在心理发展过程中，当某些代表新特征的量积累到一定程度时，就会取代旧特征而出于主导地位，表现为阶段性的间断现象。
但后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上发生的，而且又对下一阶段的新特征的发生有影响，表现出心理发展的连续性。
2、定向性与顺序性
在正常的条件下，心理的发展具有一定的方向性和先后顺序性。
尽管发展的速度会有个别差异，会加速或延缓，但发展是不可逆的，不可逾越的。
3、不平衡性
奥地利生态学家劳伦兹提出关键期的概念。
所谓关键期是指个体发展过程中受环境影响最大的时期，也成为敏感期。
4、差异性
任何一个正常学生的发展，总要经历一些共同的基本阶段，但发展的速度，最终达到的水平，以及发展的优势领域等方面往往千差万别。
学生心理发展的个别差异性是教师面对的一个重要问题，只有了解学生的个别差异，因材施教，才能促进学生得到全面和个性的发展。
5、全面性/统一性各种心理机能协调发展
如何遵循心理发展规律？
1、循序渐进（前两个特点）2、注重教育时机，抓关键期（不平衡性）
3、因材施教（差异性）4、促进学生身心全面发展（全面性）
二、中学生心理发展的阶段特征填空、选择
1、童年期：
小学期，生长发育最旺盛，变化最快，可塑性最强，接受教育的最佳时期。
2、少年期：
初中期，危险期，心理断乳期。
抽占主导，并出现反省思维。
3、青年期：
高中期，开始出现辩证思维
（二）心理发展理论
1、皮亚杰的认知发展阶段论：
认为心理发展的是指是对环境的适应
适应的类型：
同化和顺应。
同化：
已有知识起作用。
顺应：
已有不起作用，产生新观念来适应变化。
（1）前运算阶段2—7学前期
特征：
早期的符号功能，自我中心性（以自己的经验为中心，从自己的角度来观察和理解世界），思维的片面性，守恒概念没形成，守恒：
多方面思考，而不是从一面。
（2）具体运算阶段7—11小学
理解可逆性，守恒性，能逻辑思维，但仍局限具体事物。
（3）形式运算阶段11—承认儿童思维发展趋于成熟的标志
2、埃里克森的人格发展阶段论社会性发展
（1）、主动感对内疚感4—5学前好说好问，好表现，模仿
本阶段发展任务是培养主动性。
（2）、勤奋感对自卑感6—11小学进入学校，开始学习知识，进入竞争的情境
本阶段发展任务是培养勤奋感。
敏感，耐心，富于指导经验的教师有可能使自卑的学生重获勤奋感。
（3）、自我同一性对角色混乱12—18初中，高中
个体对自我形象尤其关注，思考我是谁，以后要干什么
本阶段发展任务是培养自我同一性。
3、关于最近发展区认知发展
苏联心理学家维果斯基降最近发展区这一概念引入儿童心理学的研究，提出“良好的教学应走教学应走在发展前面”的著名论断。
名：
最近发展区：
维果斯基认为儿童有两种发展水平，一种是儿童的现有水平，一种是可能达到发展水平。
学习者的现有水平与可能达到水平之间的差异，就是最近发展区。
二、学生的个别差异
（一）学生的智力差异
智力发展也存在一定的差异，主要表现在智力类型差异，智力发展水平差异，智力表现早晚差异，智力的性别差异。
智力性别差异：
在智力的结构上存在差异，但发展水平上不存在差异。
（二）学生的性格差异不属于认知
1.性格特征差异2.性格的类型差异
（三）学生的认知方式差异，也叫认知风格差异
1、场依存与场独立填空、选择、判断
依存：
易受环境影响，不独立。
人云亦云。
以外部线索为依据。
独立：
以内部线索为依据，不易受周围因素的干扰。
学生对教学方法的不同爱好：
A独立性学生：
比较易于适应结构不严密教学方法。
B依存：
喜欢有严密结构的教学。
老师：
独立：
严密。
依存：
不严密。
2、冲动型与沉思型
分辨——反映时间冲动：
速度快，错误率高。
沉思型：
速度慢，错误率低。
3、具体型与抽象型
4、发散型辐合型
认知差异的教育意义：
（1）应创设适应学生认知差异的教学组织形式
（2）应选择适应学生认知差异的教学方式
（3）运用适应认知差异的教学手段
三、学习理论
一、学习概述
（一）学习的内涵
1、学习的实质：
名解：
学习是个体在特定的情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
2、学习的分类
按学习的结果：
加涅分为1言语信息、2智慧技能、3认知策略、4态度、5动作技能
按学习的性质与形式：
奥苏贝尔分为接受学习和发现学习（形式），机械学习和有意义学习（性质）。
按学习的内容：
我国学者将学习分为：
知识的学习1、技能的学习235、行为规范的学习4
二、一般学习理论
（一）行为主义学习理论——联结派学习理论
1、经典性条件作用理论
巴甫洛夫：
发现经典性条件作用，并提出经典型条件作用的原理。
华生：
将经典性条件作用原理发展为学习理论。
规律：
习得、消退、泛化（杯弓蛇影）、分化
2、桑代克的联结—试误学习理论
学习要遵循的三个重要原则：
准备率、练习律、效果律
3、斯金纳的操作性条件作用理论选择
强化：
能增强反应率的效果行为分两类：
操作性、应答性
正强化：
呈现个体想要的愉快负强化：
消除或终止厌恶（一个学生进步明显，教师取消了对他的处分。
）
4、班杜拉的社会学习理论：
将强化分为三类：
直接强化、替代强化、自我强化
认为观察学习是人的学习最重要的形成——包括：
注意、保持、复现、动机四个子过程。
（二）认知派学习理论
1、格式塔的完形——试误理论
2、托尔曼的符号学习理论：
期望是托尔曼学习理论的核心概念。
学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程。
3、布鲁纳的认知——结构学习理论
A学习观：
认为学习的实质在于主动形成认知结
B教学观：
教学的重点是对学科的知识结构的理解
C学习法：
发现法
4、奥苏贝尔的有意义接受学习理论
意义学习是将新知识与已有知识建立起实质性的和非认为的联系。
奥苏贝尔理论的核心：
强调新旧知识之间的联系。
认为学习应该是有意义的接受学习和有意义的发现学习，但更强调有意义的接受学习。
名解：
先行组织者：
即先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。
（三）人本注意学习理论
1、知情同意的教学目标观代表人物：
罗杰斯
2、有意义的自由学习观
3、学生中心的教学观——用学习的促进者取代教师的角色
4、建构主义学习理论认为学习过程是自己对意义的理解过程
（1）建构主义知识观
（2）建构主义学习观（强调学习的主动建构型，社会互动性，情境性）（3）建构主义学习观尊重学生已有经验。
四、学习心理
一、学习动机
（一）学习动机概述
内部学习动机——与学习活动本身相关的。
外部学习动机——
名解：
学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
（学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力）
学习动机两个基本成分：
学习需要和学习期待
类型：
A根据动机产生的诱因：
内部学习动机
外部学习动机
B根据学习动机起作用时间的长短：
近景的直接性学习动机：
不稳定，易随环境变化而变化。
别人对我的刺激
远景的间接性学习动机：
稳定性强，持久性强
C根据学校情境中的学生成就动机。
奥苏贝尔等人将攻击分为
1、认知内驱力（内部，学习本身）2、自我提高内驱力（外部）3、附属内驱力（外部）
小学低年级：
附属内驱力占主导小学高年级：
附属内驱力降低，逐渐转向自我提高内驱力中学：
认知和自我提高内驱力成为主要动机
（二）学习动机与学习效果的关系简答名词解析
学习动机可以促进学习，学习动机与学习效果的关系通常是一致的。
但是，动机对学习效果的影响，并非直接卷入认知过程而是间接的促进学习效果，它知识影响学习效果的因素之一。
因此，动机与学习效果之间的关系并不总是一致的。
耶克斯—多德森定律表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效率。
1、动机的最佳水平随任务性质的不同而不同，在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升，随任务的难度增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。
2、一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。
3、动机水平与行为效率呈倒U型曲线。
（三）学习动机理论
1、强化理论2、需要层理论3、成就动机论（力求成功动机：
倾向成功率50%的任务。
避免失败的动机：
非常容易或困难的任务）
4、成败归因理论
归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。
六个原因：
能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外界环境
三个维度：
内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。
稳定：
能力、工作难度不稳定：
努力程度、运气、身心状况、外部环境
内在：
能力、努力程度、身心状况
可控制：
努力程度
合理的归因：
将失败归结为自己努力不够，将成功归结为自己的能力和努力。
5、自我效能感：
名解：
自我效能感是由班杜拉提出的，是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。
（四）学习动机的培养和激发论述
学习动机的培养？
1、了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。
学生的学习动机产生于需要，需要是学生学习的积极性源泉，教师应通过各种方法了解学生的学习需要，促进学生学校动机的产生。
2、重视立志教育，对学生进行成动机训练。
通过立志教育可以增强学生的责任感和使命感，启发学生自觉勤奋的学习，成就动机训练由外国教育家首次开展，研究证明对学生的学习动机有极大的促进作用。
3、帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。
自我效能感是一种直观判断，它与个体的自我概念有密切的关系。
要培养学生的自我效能感，应从培养正确的自我概念入手。
方法：
创造条件使学生获得成功的体验。
为学生树立成功的榜样。
4、培养学生努力导致成功的归因观。
相信成功与努力之间的必然联系，人就不容易表现出消极行为，不容易产生无力感，这有助于培养学生的学习动机。
步骤：
了解学生的归因倾向、让学生进行某种活动，并取得成功体验、让学生对自己的成败归因。
学习动机的激发？
1、创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心。
兴趣和好奇心是内部动机最为核心的成分，是培养和激发学生内部学习动机的基础。
成功的教学应不断创设问题情境，以激发学生的好奇心和求知欲，激发学生的内部学习动机。
2、设置合适的目标，控制作业难度。
教师要帮助学生设定一个既有挑战性，但是又现实的目标。
作业的布置难易程度应控制好。
3、表达明确的期望，提供及时的反馈。
学生需要清楚的了解自己在做什么，如何被评价，以及成功以后有什么收获，教师把期望明确的传达给学生显得十分中药。
通过反馈，使学生及时了解学习的结果，如作业的正误，考试成绩的好坏等，会产生相当大的激励作用。
需要注意的是，反馈必须明确具体，并紧随学生的学习结果。
4、合理运用外部奖赏，有效运用表扬。
对学生的学习行为和学习结果给予奖励能有效的促进学习，但奖赏要运用得当，教师对学生表扬，能鼓励学生再接再厉，努力向上。
赞扬，奖励一般毕批评、惩罚更有激励作用。
5、对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。
二、学习策略
学习策略与学习方法不能对等：
包含与被包含的关系
（一）学习策略概述
1、学习策略：
名解：
学习策略是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。
（二）学习策略分类
分类：
认知策略、元认知策略、资源管理策略选择
认知策略：
（1）复述策略：
做法复习、过度学习、多种感官综合运用，尽可能克服学习内容相互干扰，划线。
（2）精加工策略：
1记忆术：
枯燥但又必须记住的信息，牵强附会的赋予其意义，使记忆变得有趣，从而提高学习记忆。
A形象联想法，使无意义的材料与头脑中的鲜明形象结合。
B谐音联想法C首字连词法D位置记忆法
2做笔记3提问
4生成性学习用自己的话解释所学内容，例：
学习课文时分段，总结段意。
5运用背景知识，联系客观实际
（3）组织策略：
1归类策略，用于概念，规则等知识的归类整理
2纲要策略，提纲
元认知策略：
对认知的认知，对认知活动的自我意识与调节（在阅读时遇到困难时放慢速度）
1、计划策略2、监控策略（领会监控、策略监控、注意监控）3、调节策略
资源管理策略：
1时间管理策略（安排时间，课程表）2环境管理策略（温度、光线、室内布置）3努力管理策略
（三）学习策略训练
学习策略训练的原则？
简答
1、主体性原则2、内化性原则3、特定性原则4、生成性原则5、有效监控原则6、个人效能感原则
三、学习迁移
只要有学习，就必定有迁移
1、学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
类型：
选择
A根据性质和结果正迁移：
促进负迁移：
阻碍
零迁移：
两种学习不发生相互作用，迁移的一种特殊形式。
B迁移发生的方向顺向迁移：
前面学的对后面学的影响
逆向迁移：
后面对前面影响
C根据内容的抽象和概括水平不同水平迁移（横向）
垂直迁移（纵向）自下而上：
下影响上。
自上而下：
上影响下。
D迁移内容的不同一般迁移具体迁移
E迁移程度近迁移（与原学习相似）远迁移（与原学习情境不同）
F路径低路迁移（无意识）高路迁移（有意识）
2、学习迁移理论
早期的迁移理论
（1）形式训练说最早的关于迁移的理论，以官能心理学为基础，
（2）相同要素说
（3）概括化理论（一个人只要对自己的经验进行了概括，就可完成一个情境到另一个情境的迁移）
（4）关系理论（两种经验之间的关系）
当代迁移理论：
认知结构迁移理论
3、学习迁移与教学
A影响迁移的因素？
简答
（1）学习材料之间的共同要素或相似性
（2）学习情境的相似性
（3）原有知识经验的概括程度
（4）原有认知结构的特点
（5）学习的定势和态度
（6）学习策略的水平
B促进学习迁移的教学方法有哪些？
论述
（1）注意教学材料和内容的编排。
在教材的编排和教学内容安排上，不仅要考虑到学科知识本身的特性，结构和学生的知识水平，年龄特征等，还要考虑到教学时间和教法要求，力求把最佳的教材结构展示给学生。
（2）改进教材呈现方式。
在教材的呈现上应遵循由整体到细节的顺序，使学生的知识祖师过程纳入到网络结构中，此外，还应加强教材中概念，原理乃至各章节之间的联系，使知识融会贯通。
（3）提高知识的概括化水平。
在教学中，应引导学生自己总结出原理，让他们准确的理解和掌握基本原理，培养和提高概括能力，充分利用原理和规则的迁移，这是训练迁移最有效的方法。
（4）加强基础知识和基本技能的训练。
基础知识和基本技能越多，学习迁移就越容易产生。
（5）加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变。
在教学内容确定以后，以什么样的方法进行教学，是教师在教学，特别是在课堂教学中重点要考虑的问题。
教师应转变学生的被动性，通过各种训练逐步让学生学会学习。
学会了如何学习能实现最普遍的迁移。
（6）改进对学生的评价。
有效运用评价手段对学生形成学习迁移有积极作用。
四、知识与技能
1、知识的分类：
陈述性知识：
描述性知识。
能用语言进行直接陈述的知识，区别和辨别事物。
过程：
获得、保持、提取
程序性知识：
操作性知识
2、知识的类型
A根据知识本身的存在方式和复杂程度，分为。
符号学习：
表征学习
概念学习：
实质是掌握一类事物的本质属性和关键特征。
命题学习：
一般规则，原理，定律，公式的学习。
陈述性知识的高级形式。
B根据新知识与原有知识结构的关系
下位学习：
一般——特殊
上位学习：
特殊——一般
并列结合学习
3、技能学习
（1）操作技能的形成：
操作技能也成为动作技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。
（2）操作技能的形成阶段简答填空
操作定向、操作模仿（动作缓慢、不协调视觉控制占主导）、操作整合（动觉、动作初步合理）、操作熟练
（3）操作技能的形成途径：
练习是操作技能形成的具体途径。
名解：
高原现象：
通常把学生在学习过程中出现一段时间的学习成绩和学习效率停滞不前，甚至学过的知识感觉模糊的现象，成为高原现象。
教学中组织练习应遵循的原则？
简答
A明确练习的目的和任务，增强学习动机。
B准确的师范和讲解
C帮助学生掌握正确的联系方法
D建立稳定而清晰的动觉
4、心智技能的形成
也称认知技能或智力技能，是通过学习而形成合乎法则的智力活动方式。
阅读、运算、写作、观察
特点：
动作对象的观念性，动作进行的内隐性，工作结构的简缩性。
形成阶段：
原型定向（老师演示例题）、原型操作、原型内化
五、问题解决与创作性
（一）问题解决
问题解决是指为了从问题的初始状态达到目标状态，而采取一系列具有目标指向性的认知操作的过程。
问题解决的过程：
1、发现问题2、理解问题（常借助外在的具体形式，如图表路线图等表征问题）3、提出假设4、检验假设
问题解决的策略：
算法和启发法
启发法：
手段—目的分析法：
设置子目标，一个一个完成，最终达到总目标。
爬山法：
降低差距
逆推法：
从目标到初始
影响问题解决的因素？
简答
1、问题情境
2、定势与功能固着定势：
受过去经验和习惯的影响而产生的心理活动的准备状态。
3、原型启发4、已有知识经验5、情绪与动机
如何培养学生问题解决的能力？
论述
1、提高学生知识储备的数量和质量
（1）帮助学生牢固记忆知识。
知识越牢固，提取也就越快，越准确，成功解决问题的可能性越大。
（2）提供多重变式，促进知识的概括。
只有深刻理解和领会知识才能牢记和有效运用，因此要重视让学生从采用不同形式进行概括、总结。
（3）重视知识间的联系，建立网络化结构。
知识之间的联系，是解决问题的基础，因此教师要重各学科，不同知识之间的联系，完善学生的知识结构。
2、教授与训练解决问题的方法和策略。
（1）结合具体学科，教授思维方法。
（2）外化思路，进行显性教学。
3、提供多重练习机会。
应避免低水平的，简单的提问或重复的机械练习，防止学生埋没于题海之中，应考虑练习的质量，根据不同的教学目的、方法，手段来选择或设计习题。
还要注意联系形式多样化，以调动学生的积极性，提高学生的应用型，灵活性和广泛性。
4、培养思考问题的习惯
（1）鼓励学生主动发现问题
（2）鼓励学生多角度提出假设（3）鼓励自我评价和反思
5、训练逻辑思维能力，提高思维水平
提高思维水平，主要靠进行思维训练，训练有两种形式
（1）直接上思维训练课
（2）在学科教学中穿插细微训练的内容
（二）创造性
影响创造性的因素：
1、环境2、智力
低智商不可能有高创造性。
高智商可能有高创造性，也可能有低创造新。
但是高创造者，必须有高智商。
3、个性
创造性的培养？
论述
（1）创设有利于创造性产生的环境，
创设宽松的心理环境。
留给学生充分选择的余地。
教师应创设一个安稳、舒适的心理环境，使学生感到心理安全和心理自由。
在可能的条件下，给学生一定的权利和机会，为有创造性的学生提供足够的时间，促进创造性行为的出现。
（2）注重创造性个性的塑造
1、保护好奇心。
应接纳学生提出的各种好奇心问题，并赞许其好奇心。
2、了解学生对答错问题的恐惧心理。
学生提出的问题不论对错，都要以肯定的态度接纳。
对出现的错误不应过分职责，而应鼓励学生认识并反思错误，为提出新问题作出准备。
（3）鼓励独立性和创新精神
当学生提出不同观点时，应给予处置，对一般问题能提出创造性的学生，应给予鼓励，帮助学生体验创造性活动带来的积极体验，产生创造性动机。
（4）重视非逻辑思维能力
非逻辑是创造性思维的重要成分，在创造活动中起着重要作用，应鼓励学生大胆猜测，进行丰富想象，而不要限于常规。
（5）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略
通过各种专门的课程教授一些创造性思维的策略和方法。
常用方法有：
头脑风暴法、直觉思维训练、发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练
具体措施：
培养创造性思维
（1）运用启发式教学，激发学生求知欲，调动学生积极性和主动性
（2）培养将发散思维和集中性思维相结合
（3）发展学生的创造性想象能力
（4）组织创造性的活动，正确评价学生的创造力
六、态度与品德
1、态度的核心部分：
情感成分
2、品德：
品德又称道德品质，是个体依据一定的社会道德准则规范自己行动时所表现出来的稳定的心理倾向和特征。
品德的心理结构：
道德认识（核心）、道德情感、道德意志（抗拒外来诱惑的能力）、道德行为（衡量道德品质最重要的标志）
简称：
知、情、意、行
3、品德发展的阶段理论
（1）皮亚杰的道德发展阶段论
皮亚杰：
的第一个系统追踪研究儿童道德认知发展的心理学家。
品德发展的总趋势：
他律——自律研究方法：
对偶故事法10岁是分水岭
（2）科尔伯格的道德
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