专题九 语文说课.docx

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专题九语文说课

专题九语文说课

一、说课概述

（一）“说课”的概念及提出

说课是教师在备课的基础上，在上课之前或上完课之后，面对同行及专家，将自己对课程标准和教材的理解和把握，课堂教学的设计和安排，学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立，进行详细阐述。

并由听者评析，说者与听者相互交流，共同提高。

简言之，即做什么，怎样做，为什么这样做。

说课是教师参加教育科研活动最普遍、最简单的方式，也是二十世纪九十年代新兴的一种教研形式。

但说课的概念却是在1987年，由河南省新乡市红旗区提出的。

（二）说课的特点

1.具有简易性与操作性

说课用时短，效率高，可操作性强。

授课教师可在20——30分钟内完成，但内容较为丰富，既包括教师对教材的分析，也包括教学设计——教师怎样教，学生怎样学。

2.说理性与科学性

说课不同于授课，其中最根本的区别在于说课更加注重“理”，结合授课内容和学生情况，既要说明“教什么”、“怎样教”，又要说明“为什么这样教”，同时要提出相应的理论依据。

这就对教师的教育理论学习提出了更高的要求。

教师不仅要掌握相应的教育学、心理学知识，还要学以致用。

3.交流性与示范性

交流性是指说课者与听课者，即同行教师或专家之间的对话交流。

说课者在精心准备后进行的说课，经听者的评析、共同的讨论，可以集思广益，共同提高，同时也营造了浓厚的学术研讨气氛。

说课者的个体示范，在某种程度上也起到了“抛砖引玉”的效果，引发听者的思考。

而听者的评析与建议也促使说者不断改进和提高。

（三）说课应遵循的原则 

结合教学原则和说课特点，说课原则可归纳为以下几点：

1.科学性原则：

（1）教材的分析与处理要正确、透彻。

全面地理解教材不仅要从微观细节上弄清各知识点的内涵与外延，做到精准，更要在宏观上确定本节课在本学科，本年级的地位与作用。

把握知识体系、教材编写思路，以及重点、难点。

（2）学情的分析客观、准确。

说课过程中，授课教师要从学生的知识积累，生活阅历，基础能力和心理特点等几方面做出分析，并将这些作为选择教学对策的依据。

（3）教学目标的确定符合新课标的要求。

说课时，要将学科的总体目标，逐层分解，具体地分为本年级、本单元的教学分目标，并要说出分解的具体依据。

1.教学设计紧扣教学目标，有利于学生的思维发展，可行性强。

教学设计主要包括教学程序设计、教学形式方法设计、教学手段的有效应用，充分体现手段为目的服务，方法为内容服务。

此外，重点的强调和落实，难点的化解和和处理也应做出交待。

2.理论联系实际原则：

教学过程是具体的教学行为，每一项做法和手段均有相应的理性思考。

说课时，只要说出直接的理由就可以，要避免空谈理论，脱离实际，要充分考虑到学情，学生的知识层次和认知水平，注意理论联系实际。

3.实效性原则

（1）目标明确：

每次说课都有明确的目标指向，可分为：

检查式说课，研究性说课，评价式说课，示范性说课。

（2）评说准确：

评析者要围绕本次说课的目的要求，从教学理念、教学思想、教学能力进行评说，尤其突出重点。

对倾向性、普遍性问题作深入评说，将已达成的共识和仍存在的分歧予以归纳，以便在教学中贯彻执行。

4.创新性原则

说课者应充分发挥个人特长与教学风格，在充分准备的基础上，在教学构想、教学设计过程中体现独特之处。

5.突出学科特点

针对语文说课，更要结合语文学科的自身特点。

《全日制义务教育语文课程标准》中指出：

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养的形成于发展，而学生的语文素养既包括学生能够以语文为工具进行交流，也包括语文学科所特有的与中国文化紧密相连的内涵。

因此，在说课过程中，要充分体现：

（1）语文学科的核心特征——工具性与人文性的统一；

（2）突出语文课听、说、读、写的功能；

（3）关注“文以载道”和“情感升华”

（4）实现学生发展的五大目标：

知识积累，综合运用；感受文本，明鉴赏析；积极思考，领悟人生；学以致用，开拓进取；多方阅读，探疑求新。

二、说课的内容及方法

说课前，首先要选好要说的课，每课都有教案，但不是每课都要进行说课，教师应该选择典型的、有代表性的文章，既要体现本学科特点，又要体现出教师自身的业务专长。

同时，还要做好知识准备。

其中比较重要的是教学大纲、教材等相关知识。

说课时，应先作自我介绍，报出课题以及本课是哪个年级使用的哪个版本的教材。

本课在教材中哪一章、哪一节、哪一课时。

接着，应围绕以下几方面内容展开：

（一）说课程标准

先要说课程标准对本课内容的基本要求，还要说出课程标准规定的对学生的要求，以及本节课内容应贯彻课程标准中规定的哪些教学原则，可采用哪些教学方法。

要结合教材，准确地说出课程标准对教学的总体要求，重点说明教材的教学目标、教学内容、教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而在课程标准中，为自己的教学设计寻找有力的依据。

说课程标准，也可以放在说教材中去说。

如：

《囚绿记》说课中，将说课程标准与说本课在教材中的地位结合在了一起：

《囚绿记》讲述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往”的经历。

由于它的写景状物很有特点，表达情意含蓄蕴藉，很适合中学生朗读赏析，人教（实验）版将它放在高一年必修Ⅱ，与《荷塘月色》、《故都的秋》一起，组成“阅读鉴赏”的第一单元。

这几篇课文有写景精美、意蕴深刻、语言优美的共性，而《囚绿记》又以其写景状物新颖独特、含蓄蕴藉，写出了景物的灵性而别于其它三篇。

在必修模块中，写景状物的现代散文只有这一个单元，考虑到义务教育阶段与普通高中《语文课程标准》在阅读散文的要求上由“欣赏”提升到“鉴赏”的层次，在高中阶段，指导学生对其鉴赏，充分发挥文本的示范作用，实现课标的教学目标，仍然不可忽视。

再如《小狗包弟》说课程标准：

按照新课标的要求，语文教学必须注重语文性和人文学的有机统一。

既要在教学中提高学生的语文素养，又要利用语文课程丰富的人文内涵，重视教学内容的价值取向，重视情感态度价值观的正确导向。

教材编写者在教材中设置《小狗包弟》这篇文章无疑是这一思想的体现。

（二）说教材

将教材地位、编者意图、教材特点、本课地位与作用、教学目标、重点难点等组合起来，称为“说教材”。

说教材是为教学目标的确定做铺垫，同时为自己设计的教学方法寻找依据。

依据教材类型与特点说教材，可列入说教材这部分的有以下几项：

教材是什么，有何特点；该教材的地位与作用；教材编写的思路与重点、难点的确定；通过教材内容的分析与处理，引出教学目标；根据自己的教学设计，在简介对教材的处理后，引出总体的教学策略。

在全面透彻地把握教材的基础上，说课者既要确定所授内容的广度和深度，也要了解学习内容中各项知识与技能的逻辑关系，为设计教学顺序奠定基础。

说教材要包涵以下三个方面：

⑴本课内容在教材中的地位与作用

在充分把握教材的基础上，说明所教授的内容是在学生掌握了哪部分知识的基础上进行，是以前哪部分知识的延伸与应用，又是后面哪些知识的基础，它在整个知识体系中处于什么地位。

如《烛之武退秦师》说课：

根据《大纲》精神，高一教学就是在初中对文言文学习的基础上继续培养学生的阅读理解能力，可见此阶段的文言文教学起着承上启下的关键作用。

《烛之武退秦师》是人教版高中语文第一册第二单元的首篇讲读课文。

该单元的教学重点是理解课文的思想内容,掌握文言词语的含义及其在课文中的用法。

因此本文对学生高中阶段文言文的学习有着举足轻重的作用。

如《水龙吟·登建康赏心亭》说课：

《水龙吟·登建康赏心亭》是人教版必修四第二单元中的第五首词，是著名豪放派词人辛弃疾的代表作品之一。

新课标和本单元要求：

鉴赏词时要反复吟咏，领悟情与景浑然交融的意境；能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵；之前，学生们已经学习了婉约派柳永和豪放派苏轼的各两首词，《水龙吟》在本单元中起到了承上启下的作用。

如《八声甘州》说课：

北宋诗人柳永的《八声甘州》是语文社高中语文教材《必修二》第二单元即古诗阅读单元的第一课。

本词有以下主要特点：

一是以送别题材的诗词名篇，二具有典型的艺术手法，三有典型的美句。

据此可设典型问题（话题）用以鉴赏分析。

以前有学过的类似课文，课外有很多其他类似作品，本课可用以对类型鉴赏进行巩固强化、积累新知、拓展迁移。

如《春夜宴从弟桃花园序》说课：

《春夜宴从弟桃花园序》是语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》中的第六单元第二篇文章。

在学习本课之前，学生已经学习了五个单元的古诗文专题训练，在古诗文鉴赏方面有一定的基础，对本课的学习起到铺垫作用，但前面专题的重点是“以意逆志，知人论事”和“创造形象，诗文有别”等方面。

而本文所要讲授的属于“文无定格，贵在鲜活”，它是古代散文中最能显示其纯文学特征的一篇文章。

形式新颖生动，不拘一格，贴近生活，文虽短小而情趣隽永，值得反复研读。

如《纪念刘和珍君》说课：

高中语文新课程必修五本书中，仅设有两个单元的现当代散文。

必修一的第三个单元是写人记事的散文；《纪念刘和珍君》是学生进入高中学习的第一篇写人记事散文。

相对于老教材，所选散文篇章比例有所下降。

这就要求教师通过讲授课本所选经典篇章，对后面的散文教学起到引领、示范作用。

而本课是散文鉴赏的起始课，通过学习本文，将使学生学会散文鉴赏的方法，培养人文意识，进而阅读名家名篇，从而步入散文鉴赏的规律之门。

因此，以开放的思维，以现代的教育模式来学习本文，将对散文的学习产生良好的导向作用。

另外，文学即人学，学生不仅仅是与文本对话，更是要在品读文本的过程中受到熏陶和感染，在心灵上受到震撼和启迪。

而本文恰恰是体现人文性的典范，对实现语文人文性、工具性有着重要意义。

《纪念刘和珍君》是学生进入高中学习的第一篇写人记事散文。

对后面的散文教学起到引领、示范作用。

而本课是散文鉴赏的起始课，通过学习本文，将使学生学会散文鉴赏的方法，培养人文意识，进而阅读名家名篇，从而步入散文鉴赏的规律之门。

另外，文学即人学，学生不仅仅是与文本对话，更是要在品读文本的过程中受到熏陶和感染，在心灵上受到震撼和启迪。

如《项羽之死》一课，说教材：

《项羽之死》是人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元里自主赏析的一篇文章，本单元的鉴赏要点是“创造形象，诗文有别”，从形象性入手欣赏散文，“艺术形象”是本单元的教学重点。

单元所选的几篇课文在艺术形象方面均有很高的审美价值，而项羽是学生比较熟悉的一个历史人物，同时亦是争议较大的一个人物。

通过学习，学生能够进一开阔视野,增强审美感知，提高艺术鉴赏水平和能力。

因此本课在引导学生进行艺术形象欣赏，培养学生审美能力和探究能力等方面具有重要意义。

如《劝学》一课，说教材：

《劝学》是人教版语文教材必修三第三单元的第二篇文章。

这个单元主要是先秦诸子散文，属古代议论性散文。

大纲要求继续熟悉常见的文言实词的一般用法，了解常见的文言句式，借助工具书阅读浅易的文言文。

《劝学》是《荀子》的开篇之作，是荀子对学习观的理解，系统论述了学习的重要意义和学习应持的态度，劝导人们以正确的态度和方法去学习，其中不少观点对今人仍有教育意义，是劝勉学生勤奋学习的好材料。

⑵提出本课的教学目标

教师在确定每篇文章的教学目标时，要对本单元、本册教材与课程总目标都有所了解，课堂教学目标由行为主体、行为动词、行为条件和表现程度四个因素构成。

教学目标一定要具体而明确。

教学目标的介绍主要解决两个问题：

一是说明目标确定的依据，如：

课标要求、教育理论与教学经验中的依据等；二是将目标细化，要从认识、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标，从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度进行说明。

语文说课中，要在充分吃透课程标准的基础上，根据实际情况来确定三维目标。

如：

说语文的情感态度和价值观目标时，不可能通过一节课就树立起学生的民族精神，所以不能笼统地表述，要具体到培养学生哪一种情感态度，哪一种价值观。

可采取两种方式说明教学目标：

一个是以告诉别人的方式，即说我的教学目标是什么；另一种是从“为何要确定这样的教学目标”入手，然后列出教学目标。

说教学目标是应注意以下几点

第一，以学科课程标准的总目标为指导，结合本章节的要求来说教学目标，指出它被确立的依据。

第二，通过知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度分解本课的教学目标，而不是以本学科与本章的教学目标来取代本课的教学目标。

否则，教学目标就会“大而空”。

第三，要以使学生学会什么、获得什么、悟出什么的角度来表达，而不能用教师教什么，怎么教来表达。

如《念奴娇·赤壁怀古》说课，将课程标准与三维教学目标结合在一起：

新课标高中语文选修课诗歌与散文系列的课程目标是：

学习古代诗词、格律的基础知识，了解相关的古代文化常识，借助工具书和相关资料，读懂不太艰深的古代诗文，背诵一定数量的古代诗文名篇，理解作品的思想内涵，体会作品的丰富意蕴，领悟作品的韵味。

新课标在教学指导意见上强调注重对作品的个性化解读，充分激发学生的想象力和创造性。

根据新课程标准的指导思想，从本节课的特点和高二学生的心理认知特点出发，确定本课的三维教学目标为：

（1）知识与能力目标：

①了解该词写作的背景，以及苏轼的生平与思想；

②整体感知作品内容和情感基调。

（2）过程与方法目标：

①使学生学会根据关键词，抓住诗词的结构线索，对诗词进行分段和对比的赏析。

②学习通过“知人论世”鉴赏苏轼诗歌以及其他诗人的诗词。

（3）情感与价值观目标：

理解作者旷达、豪放的性格；学会乐观的面对人生。

如：

《小狗包弟》一课，说教学目标：

本课的学习目标，我共设置了三个层面：

一初读文本，把握文章的思路，理解作者强烈的思想感情；二品读文本，培养学生审美阅读能力与合作探究能力，感受作者讲真话、敢于自责的精神；三走出文本，用作品中的思想关注社会人生、认识自我。

确定这个目标是基于以下几点：

1.让生活在21世纪的高中学生从《小狗包弟》中去体察、铭记、反省那场文化浩劫对人类的摧残，从而真正地认识到人与自然、人与社会、人与他人、人与自身的和谐是多么地重要。

2.也要让年少轻狂的高中生们借此反省自己成长过程中会不会有意或无意地给他人带来深深地伤害，并要学着像巴金那样用忏悔来摆脱心灵的魔鬼，换得心灵的净化和人格的升华。

教学目标还可以结合学情来说，如说《项羽之死》教学目标：

本文虽是一篇文言文，但由于学生经过高中两年的学习，已经积累了一定的文言知识和历史文化知识，在教师的指导下通过自主学习，比较容易把握课文情节理解课文内容。

高中阶段要能达到初步鉴赏文艺作品，能感受想象、品味语言，领悟作品丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验，受到感染和启迪。

要想实现这一要求，在教学方式上必须采用合作学习、师生互动的学习方式。

为此制定如下教学目标：

1．知识与技能

（1）培养文言文自学能力：

梳理知识点、明确重点字词句，借助书下注解和工具书解决疑难问题。

（2）重点指导分析人物形象，要求学生在通读课文、理解故事情节的基础上展开讨论，提出自己对人物的认识。

（3）通过对项羽的人物形象的鉴赏，学习人物鉴赏的方法。

（4）把握文章内容，联系相关资料，掌握评价历史人物形象的方法。

2．过程与方法

（1）重点指导分析人物形象，要求学生在通读课文、理解故事情节的基础上展开讨论，提出自己对人物的认识。

利用图片影像等电教手段辅助教学，适当拓展内容，使学生全面认识人物，多角度分析探讨。

（2）采用合作、探究、自主学习方式，激发学生学习的主动性，培养学生理解感悟的能力。

3．情感态度与价值观

（1）合作学习，以学生为本，注重师与生的亲和力

（2）引导学生站在历史角度分析评价历史人物，不以成败论英雄的同时，更要客观公正地评价历史人物，从中吸取有益于自己人生的闪光点。

（3）提出教学重点、难点

说课中的重点、难点与教案的重点、难点有所不同。

说课中的重点、难点更侧重的是为什么要把其确定为重点、难点，解决这些重点、难点需要采取什么样的教学方法，而教案中只要写出重点、难点即可。

教师要根据教学内容、课程标准、教学目标以及学生的学情等因素来确定重点，并采取突出重点、化解难点等各项教学措施。

语文学科说重点与其他学科有所不同，不存在完全的一致性，相同的文本在因学生的实际情况不同，致使教师对重点、难点的定位有所不同。

在说重点、难点时，有两种处理方法，一种是对重点、难点的解决作集中式分解说明，简要说明；另一种方法是贯彻在说课程标准、说教材、说学法或教法的相关板块中进行。

如：

《祝福》一课，是结合课程标准以及来说教学重点、难点：

根据新课标“学习鉴赏中外文学作品，能感受形象、品位语言、领悟作品的丰富内涵，有自己的情感体验和思考，努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神”的要求，结合学生实际及文本特点，确立本文的重点及难点如下：

教学重点：

引导学生着重从具体细节中分析祥林嫂的性格特征，通过小组合作、探讨的方式，准确把握祥林嫂的人物形象，从而掌握人物分析的的方法。

明确环境描写的作用。

教学难点：

深入认识造成祥林嫂人生悲剧的社会原因，认识封建礼教和封建思想的吃人本质。

透过冷峻的叙述语言，体会文中蕴含的激愤情感。

《念奴娇·赤壁怀古》说课，将说重点、难点与教学大纲相联系：

大纲要求深入解读古代文学作品中蕴含的民族文化精神，介于学生们相对缺乏对传统文化的了解，在教学上可以侧重对作者情感的探究，进行文化上的拓展。

据此我确立教学重难点：

重点：

体会词中所表现出的苏轼的人生态度。

难点：

拓展探究形成苏轼这种人生态度的文化成因。

重点、难点的说明常常是与说教材、说教学目标、以及说学情结合在一起的。

（三）说学情

根据新课标的理念，学生是学习的主体，教师在教学中使学生发挥主体作用，就必须从学生的年龄特点、知识储备和结构，各种能力水平、共性的思维特点，说学生是为了找到最适合的教学方法，并提出相应的学法指导。

首先，要分析学生的知识准备状态，了解他们对将要学习的内容所具备的相关知识经验和能力水平。

因为，已有的知识水平决定了新内容学习的起点。

其次，要对学生的生活经验有明确的认识，了解学生已有的经历与所要学习的内容之间的联系。

第三，了解学生的认识发展水平，包括自学能力，思维能力和动手实践的能力，以决定采取何种教学程序与方法。

最后，从教学任务出发，分析这个年龄段学生在学习本课时的心理特点，以及这种特征与本课的相关性。

如：

《雨巷》一课，说学情是从学生已掌握的知识入手：

本课的授课对象是高一第二学期的学生。

他们在第一学期学习现代诗歌以及唐诗，已经掌握了一些基本鉴赏诗歌的方法，从意象到意境再到情感的鉴赏方法。

对于知人论世也有一定的接触，但是掌握的还不够透彻，需要我们在讲析诗歌的时候引导他们从该角度欣赏诗歌，从而更加深刻的理解诗歌主旨。

如《故都的秋》一课，从说学生的语文审美能力、知识储备和生活经验、学生的思维水平和学习风格以及学生的知识盲点和理解障碍四方面来说学情：

从学生已有的语文常识和审美能力看，学生对于散文的文体特点会有一定的认识，能准确地把握情与景的关系，具备了初步的审美能力，也具备了一定的独立阅读能力和鉴赏评价的能力。

教师可以凭借学生具有的这些能力，引领学生走进经典散文，并对文本进行个性化的解读。

从学生的相关知识储备来看，1934年前后的那段历史，学生已在课堂上有所了解；秋天这一时节中，那萧条、冷清、凄楚的一面，生活在北方的学生更是具有了深刻的切身体验。

所以，独立阅读这篇文章，他们能够理解大意，能够揣摩出意境和感情。

一直以来，学生学习散文的方式都是以听为主，他们只能借助教师的讲解和权威性的评价，来给文章作结论，而唯独缺少自己对文章的独特看法。

这种线型思维方式是不利于学生欣赏经典作品的，更不利于学生创造性思维的发展。

学生在学习过程中可能遇到各种各样的困难，教师应做好充分的知识准备和思想准备。

一是因为作品年代久远，学生对作品情味和意蕴的把握可能会有困难。

二是受传统教育方式的影响，学生个性化解读文本的勇气可能不足。

三是学生阅读量不够，对经典的把握和感悟能力不强。

四是，融合在故都中的厚重感、历史感、文化感，学生很难挖掘出来。

这都需要教师正面引导和讲解。

根据学生的具体学情，教师要有针对性地说明教给学生什么样的学习方法，培养学生何种能力，不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”。

（四）说教法

教学方法为教学目标服务，同时又依赖于教学内容自身特点和学生的情况，以及教师自身特长。

教师说教法时，不仅要说明采取何种教法，更要说明为何要采取这种教法。

就语文学科特点来讲，多采用讲授法、串讲法。

（讲授法是教师通过口头语言向学生系统地传授语文知识的一种基本教法。

主要用于导语、指示语、结束语、介绍作家作品和时代背景，叙述教材基本事实、分析课文、提示重点。

串讲法是文言文教学中有讲有串的传统教学方法，是把上下文串联起来讲，实质是讲，讲的特征是串，即把词、句、段落、全篇连贯起来的系统讲解。

）有时还可以采用讨论法，在需要多媒体展示时，要说明呈现哪些内容，采用哪些多媒体教学法。

选择教学方法时，需要进行优选，根据四个方面：

1.根据课程标准及教学目标选

如：

《小狗包弟》说课中，说教法时结合课程标准：

《高中语文课程标准》要求，语文教学一方面“全面提升学生的语文素养”，一方面“充分发挥语文课程的育人功能”。

本文故事虽小，意义却很深广。

让人看到“文革”对人的精神的伤害之深，让人看到一个知名作家真诚地解剖自己，让人看到一个不合理的时代的结束，一个理性的合乎人性的新时代的到来。

这些思想价值学生未必都能想到，这需要教师循循善诱的启发，也需要设置重点问题组织学生讨论，让学生体会探究、发现的乐趣。

对此，本课设置了如下安排：

从课堂教学模式上，采用“以学定教、学案导学”的基本模式。

即突出“四为主”即“学为主体、教为主导、疑为主轴、动为主线”。

基本环节为基础知识积累——自主探究——合作释疑——拓展创新——巩固检测。

课前按“组内异质，组间同构”的原则，划分成6个合作学习小组。

多媒体设计主要考虑二点，一是提供文革背景、巴金等方面的材料；二是按照上面内容有利突出重点和突破难点。

再如，《雷雨》说教法：

《普通高中语文课程标准》明确指出：

“要注意文学作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。

”阅读现代戏剧，如果只按传统的串讲模式读读讲讲，学生就极有可能根据学习资料对人物形象做“冷酷无情”等单一笼统的概括，就不可能对人物内心世界作深层次的分析与思考，更不可能实现语文的人文性。

因此，我从激发学生阅读剧本的兴趣入手，通过分角色朗读和同学间的合作，开展探究式阅读，实现学生与文本的互动、学生与学生的互动、学生与教师的互动。

具体教法有：

朗读法、讨论法、论辩法、点拨法。

2.根据教学内容选

如《锦瑟》是一首七言律诗，所以针对诗歌教学，可以选择以诵读为主：

（一）诵读教学法

包括朗读和背诵。

让学生多读多练，读的方式可以多样化，力求生动活泼，或个别朗读、集体朗读，或轮流朗读，读后有评，以评促读、加强对课文的理解和背诵。

（二）课前资料交流和亮点探究

本诗语句看似浅显，内涵却艰深，为此，我在课前精心设计了资料交流和亮点探究课题的环节。

要求学生能够结合背景资料、对文章的内容进行深入地分析。

（三）在课堂上进行开放式课堂讨论    

充分发挥学生的主动性，真正体现以学生为主体的指导思想，教师进行适当的点拨，既让大部分的学生充分体验说的乐趣和说的畅快，又培养了学生探讨学问的好习惯，体现了“仁者见仁，智者见智”。

（四）现场创作和点评    

介绍律诗的基本知识，给学生一定时间，学生进行现场创作，教师给全班学生