幼儿园教师教研记录.docx
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幼儿园教师教研记录
幼儿园教师教研记录
全国教研员参观――教研活动
李建丽:
各位老师,刚才我们都参观了,||也都休息了一下,现在我们进行下一个环节,就是||我们的教研活动。
这次活动是由我们棉花胡同||幼儿园副园长张立老师主持。
(立:
大家好!
)好,张老师情。
张立:
||各位专家、幼教同人,大家上午好!
首先我代表全体教师欢迎大家到棉幼做客。
首先我||先介绍一些我们的教研活动。
我们教研活动的目的是||发挥教师同伴互助的作用,让教师在研究自己、教育实践中发现||问题、解决问题,追求选择教育构成,以及贯彻《纲要》的全过程,我们经过“||十五”课题――《创设丰富可选的环境,促进孩子富有个性的发展》,我们的教师已经||知道尊重孩子的个体差异必须创建丰富可选的环境,而且在实践中也尝试||去做。
大家可能刚才也看到了,我们有许多丰富的活动,比如说《参观小吃店》,然||后再回到班上开小吃,“小吃馆”;还有是亲子郊游活动;还有给孩子筹备一些艺术展||;让孩子自己设计小舞台;等等。
还创设有个性化的区域供孩子游戏。
||但是活动是否真的能够促进孩子的发展,师幼互动||是否真的有效,是否真正尊重了幼儿个体差异,还有一定的差距,需要我们进一步的研||究。
为什么教师知道怎么做,在实践中又往往做不到呢||?
通过观察及不断地与教师沟通,我们发现教师对《纲要》条文非常||熟悉,但是理解不够,而且在实践中不知如何操作,有时会回到以前的做||法。
目前教师存在的问题主要有三点:
一个是忽视幼儿原有经验,第二个是对玩||教具的研究不够,第三个是师幼互动的有效性有待提高。
针||对教师的问题,本学期我们建议研究的问题是:
区域活动如何有效的促进幼儿发展?
由于教||师对玩教具是比较关心的,所以我们决定将研究玩教具作为一个切入口,引导教||师反思玩教具和互动,是否真的有效的支持幼儿,反||过头再调整教师自己的行为。
教师的学习特点其实就||是具体可操作的,于是我们就在日常教研中引导教师步步深||入,我们也给教师提供了一些台阶,比如说操作式体验,环境和||行为的设计不应该是老师凭空想象的,必须是源自孩子的,在设计活动和玩教具投放||过程中,教师先亲身操作,通过教师这种亲身操作能够提前预||知和把握教育目标的价值,以及幼儿可能遇到的难点,使教师的支持有准备||;第二个是再现事实的方法,“当事者迷,旁观者清”,所以很多时候教||师做不到位,不是能力不够,而是没有机会从第三者的角度观察自己,想要||真正做到尊重个体差异,就必须去了解孩子,再现事实的方式可以不断调化教师关注||孩子的行为,非常有助于我们了解孩子的个体差异,并引发我||们因人施教的思考。
第三种方法是追问和质疑,每个||人都有思维的局限性,通过质疑可以帮助教师从另一个角度看待平时很平常、顺理成章的||观点和行为,可以引发教师的思考,这个方法对教师学||会反思非常有帮助;第四个是对比分析,通过实际操作我们也感到对比分||析特别好,为什么呢?
单独看有时看不出问题,但是在对||比分析中能够凸现问题,引导教师注意和思考。
我们的具体步骤是这样的||:
第一步就是像我们照片上所呈现的,我们在交流自制玩教||具,我们想解决的问题就是玩教具本身的问题,想知道教师对提供玩教具有哪些困惑,她||们是如何理解玩教具要贴近幼儿生活的。
我们要思考的是:
什么是物化目标,||物化什么目标?
第二步呢,就是我们通过大班看实践活动,||分析去看孩子具体表现,通过这种多层的教研活动,解决教师观察孩||子的问题,引导教师发现孩子的不同表现,思考怎么主动的、有目的||的去观察孩子的表现。
第三步活动就是以大班搭砖||房的活动为切入口,组织教师亲身体验搭砖房的这个游戏。
然||后就是今天我们组织的这个教研活动,通过录像研讨的方式,引导教师思考,区||域活动在观察幼儿个体差异的基础上有拓展、丰富满足||不同幼儿发展的需要。
那我们现在就开始进行今天的活动。
老师们,昨天我们都亲自玩||了搭砖房的玩具,你们能不能回答上次我提出的思考问||题?
我上次提的问题是什么还记得吗?
(教师众口纷纭)还有就是说这个||玩教具能够发展孩子什么,它的价值是什么?
好,咱们||顺着说,咱们先说这个玩教具能发展孩子什么?
你们觉得呢
(T1:
我来吧。
)
王培:
通过和老师昨天玩这个玩具,我觉得发展最大的可能||是孩子之间的合作、交往问题,因为它提供的这些东西比较多,如果一个人搭建肯定是困||难,这时就需要同伴的加入,所以我觉得通过这个玩具能||发展孩子的同伴交往和合作能力。
张立:
好,还有吗?
张晓艳:
因为我们||昨天在玩时,一开始没搭成,后来又一个老师就问“唉,有||图吗?
”所以,我觉得这个材料可能能发展孩子的识||图本领。
蒋小燕:
我觉得可以发展孩子的手眼协||调能力,因为积木比较轻,所以孩子需要手眼协调比较好才能往上堆。
李宏东:
我认为||可以发展孩子观察能力,他必须要仔细地去观察。
(立:
观||察什么?
)观察比如说样图,它是有样图的,所以你必须要不断地去仔细观察;还有一个||我觉得可以发展他的空间知觉。
刘凤阁:
嗯,我觉得它可以发展孩子的创造力,||还有孩子原有经验,对已经知道的房子的记忆,进行提取||。
而且孩子在看图的情况下,不一定非与图搭得一样,可以与图不同,这就||发展了孩子的创造力。
张立:
嗯,还有吗?
刚才大家说得很多,有||社会性方面的合作,有认知方面的识图;还有空间知觉、观察、创造||性;等等等等。
那好,在你玩完后,如果你是大班||教师,你预设孩子有什么困难?
因为你们也遇到困难,所以你们预设一下孩子在玩||时会遇到什么困难?
张晓艳:
我觉得在搭的过程中吧,就是有那个,他可||能有搭高的经验,但是在搭砖房的过程中的第一排||、第二排的错位搭的经验,有的孩子会有,可以这样搭,||但有的孩子只用搭高的经验,会搭得不稳。
胡素华:
我认为孩子还||会遇到的一个困难就是门和窗子的区别。
虽然它们大小有些差异,但对孩||子来说哪个当门、哪个当窗户,我觉得也是一个问题,因为窗户与||门的结构是一样的,而且是一样开的,所以我觉得孩子会遇上此问题。
刘凤阁||:
还有一个我认为是孩子在搭的过程中很有可能是对着的,就是一个对着一个的。
||(立:
就像刚才那样。
)唉,对,也有可能是错着的。
(立:
这样。
)对。
(立:
是||吗,孩子可能是这样?
)还有错位的这样搭。
(立:
这样吗?
)唉,对。
他||有时还可能用那种小的,就是单的那种的。
(立:
这样呀?
)对,这||种错位搭。
就是错位在那个拐角处,他可能用这个||小的去搭。
张立:
孩子还会有什么困难?
蒋小燕:
那个房顶,我认为是||比较难搭的,因为房顶有一个层次,要搭出个层次再往上安。
||而且房顶是两边各有一个孔,中间没有,所以它要对上去也是比较困难的。
(立:
等||于是这个地方。
)对对对。
而且它有层次上去,才能搭出那种尖尖的感觉。
张立:
房顶比较难搭。
还有吗?
李宏东:
我认为材料比较多,把房子||建好的时候需要一个过程,孩子有没有坚持性,他能否坚持把这个房子盖好||。
张立:
孩子搭建时需要时间比较长,还有吗?
栗育红:
我觉得还有就是他||在什么时候才可以搭那个房顶,对他来说也是比较困难的,因为有的孩子可能就是想搭墙||,他会搭搭搭,当他想搭房子时,会发现,因为还有个维度问题,这点对他来说应该挺难||的。
还有一个窗户的问题,窗户在中间,它两边还要有墙,||还要去砌,这也是挺难的。
张立:
嗯,还有吗?
张晓||艳:
我觉得还有一个就不是这种技能方面的,还有就是像||刚才王老师说的,这里有一个合作的问题,所以我觉得像昨天在上面我们玩时,||老师搭时特着急,搭错了就拆了,另一个老师就跟孩子一||样会说,“哎呀,这块根本不用拆的。
”所以我||觉得孩子这种合作在这个游戏中会体现得比较多,应该孩子会遇到比较多这种问题。
||
张立:
好,刚才都预设了很多孩子可能遇到的||问题,那现在咱们看看孩子是怎么玩的。
(放PPT)看||到吗,孩子在干什么?
(T:
搭迷宫。
)小姑娘在干||什么?
这个小姑娘在炒菜。
孩子为什么会这样,说明什么||?
张晓艳:
我觉得可能是他不知道这是做什么使的,||因为他没有楼这个概念在他脑海里,她只是对这个材料觉得||在那扒拉扒拉挺好玩的,可以当作炒菜来用。
张立:
还有其他想法吗?
孩子为什么这么玩?
张晓艳:
因为孩子有他原有经验,她会像玩娃娃家那样把棍当炒勺||。
张立:
孩子的需要是什么?
这个是大二班的孩子,是吧?
||单银雪:
我想先问一下张老师(即,张晓艳),刚才看到这张图||,说孩子原有经验是玩娃娃家,是吧?
!
如果是你,你觉得||孩子这样玩可以吗?
张晓艳:
我觉得应该是暂时的可以的。
(张立||:
为什么?
)因为看她我觉得她的表情是很专注的,无||论老师认为这个材料、游戏是什么、要发展什么,她是在很认真地操作,||所以我认为老师没必要打断她,可以观察或参与她||的炒菜过程,在参与中引导她观察这些材料构造,问她“我们可以做什么||?
”那她可能就会通过这个游戏引发到别的游||戏,或者是教师根据材料预设她的发展点。
单银雪:
我还想接着再问,就是说你认为||孩子是暂时可以这样玩的?
(张晓艳:
恩。
)你大概预设一下时间能||有多久。
张晓艳:
我觉得这个孩子不会玩太久,这个时||间我认为可以在孩子这个互动的情况下去把握这个时间。
张立||:
这样啊,这个是大二班的孩子,大二班的哪个老师说说,你是怎么想的,在你看到这个||照片以后。
袁滢:
我们孩子这个原有经验是我们班原来有这个迷宫游戏,欧文拿到这个||小积木后也就搭成迷宫,而那个在炒菜的小朋友,她也属于那种对娃||娃家游戏很感兴趣,我觉得,反正当时看到这点后还是让他们继||续,还是在玩这些东西。
张立:
嗯,因为你也跟我提到,你们班男孩子多,女孩子少。
袁滢:
嗯,对。
我们班情况比较特殊吧,男孩子有20多个,女孩||子只有7个,所以,一开始我也没觉得这个特别大的差异||对孩子会有什么影响,后来我感到,尤其是通过这次看孩子玩的情况吧,||我忽然感觉到我们班女孩子的这种需求在班里得到满足的特别少,因||为男孩子多嘛,所以会更多地关注男孩子他们的活动嘛,女孩子可能是被我们||稍微忽视了,所以通过这次活动,看这个游戏嘛,应该更多关注女孩子,||让这些女孩子她们的兴趣点、她们的活动多一些,所以呢,等于在||后面,因为我们大班也做那个排练场的搭建嘛,所以我们也制作一||些小头花或一些头绳,因为女孩子比较爱漂亮,||所以在班里给这些女孩子一些任务,让她去做,一是满足||她们的需要,能够给自己打扮或更漂亮。
(立:
有点像王培||她们班那个芭比娃娃个性区。
)嗯,对,当时我去她们班看,觉得我们班那些女孩||子挺需要这些女性化的东西的。
张立:
看到孩子这些表现你可能会想到孩子的需要到底||是什么?
她现在可能不需要搭房子,她需要一种情感的满足,所以像王培她们||班为女孩子提供一个个性化区域,女孩子可以||去那满足自己情感的需要,也可能像大二班那样,给||她组织各种各样的活动,给女孩子找些她们想做的事,让她去做||。
非常好。
那现在我们回过头再说,刚才大家说过这个玩教具有很多教育价值,||回过头再看这些玩教具,你怎么实现它的价值呢?
你怎么让孩子实现这个玩教具所||要感受的价值呢?
要是你,你怎么做?
像刚才大家提到,引发||孩子兴趣,和孩子一起玩,有的可能是提供一些参考图或者有一些介||绍,你打算怎么做?
李宏东:
中间那个图是迷宫||的。
我觉得这个孩子可能对迷宫感兴趣,我们可以继续引导他,比如提取||他原有经验,以此为基础,让他继续搭迷宫。
我可以是高墙的,在找一些||小玩具让他走一走,让孩子体验这个玩具的多种||价值,可以堆高等等。
然后呢,再给他提供些相应的图,还可以引导他跟他一起||玩,还可以问她这个玩具还可以搭什么,就这样去引导他。
张立:
大一班,你们会怎么做,你们也有这个玩具。
李莎:
这个玩具的名字叫||做搭砖房,顾名思义,开发这种玩具就是为了让孩子读图,然后让他搭这种房子||,当然就是看老师你想让它达到什么目的。
如果想发展创造性呢,你就可以让||他自己去搭,如搭城墙;如果你想让他体会娃娃家那类||的,你可以让他搭小床什么的;如果你想发展他的读图能力呢,或者||是思考能力、观察能力,就可以把图示出示给他看,让他根据图示搭。
主要是你||想发展什么,然后根据孩子不同需要提供不同的指导和材||料。
单银雪:
我想问一下老师,因为这个玩具对投放在大班的,你认为大班的孩子应该||发展什么?
李莎:
我觉得大班可以发展他的读图能力,在小班可以培养孩子||的创造性和那些能力。
单银雪:
今天我们就是针对这个玩具在大班的投放去研讨||,这个玩具的价值和孩子的表现,所以老师刚才说||像迷宫呀什么的,那是中班的,我主要是针对大||班孩子来研讨。
孙艳:
我觉得大班孩子的自主性要比中、小班孩子强一些,||他们可能更愿意有目的地去搭建,更愿意克服困难有一种成功的体验。
张||立:
好。
让我们先看看孩子是怎么玩的,好不好?
(放录像)孩子怎么做的?
(||T:
放弃了。
)为什么放弃?
刚才咱们预想过,当他玩不下去或不||会玩时我给他一个图,就是盒子上的图,刚才看||见旁边有个盒子,就是这样的图,不过给他这个图后,他跟旁边的小女孩说,“你||搭的是这个房子,我搭的是那个房子”,可他问什么还要放弃呢?
孙艳:
他||没有搭的那个经验,虽然你给他图了,他还是不会去搭,就是说他还是不会去搭那个城||墙,所以,你看他搭那个门的时候,他只会在那个门的上面搭,因为它那又小揪揪嘛,||他就跟那搭,可他搭了两、三层后就倒了,门就倒了,所以||他不知道要怎么固定门,所以它经常这么倒的话,孩子就会放弃,因为他不会搭,他不知道||那个房子怎么样才能搭起来。
张晓艳:
我觉得那个图虽然很清楚,但放旁||边孩子也没有看,我觉得这个最后就是说效果的问题。
要达到这个效果,这是需要一||步一步来做的。
如果孩子没有这个经验和技能的||话,他不知道怎么样最后才能达到这种效果,所||以他最后会选择放弃。
(立:
如果是你,你会怎么办?
||你给他提供什么样的图?
)就可能是那种分解的吧。
(立:
步骤图。
)||或者是那种预设的难点的地方,就像刚才说的那种双层||的时候是错开的那种的图,哪部分是难点的话提供分解||的吧。
张立:
这个玩具中本身有这么个图,一个||步骤图。
盒中有这么个图,但是小燕说可能想给各部分图,别是成品图,可能他就能够||搭。
还有别的意见吗?
你还会怎么支持他?
栗育红:
我觉得||孩子在这儿搭着,但他没有个整体意识,意识到玩具应该是整个在一起,最后合成个房||子,他们只不过是自己在那随意的搭,他们没有||这么一个明确的目标。
(立:
那你怎么让他建立这个目标||?
)我也在想。
(立:
是直接提问吗?
还是直接告诉他?
)我也在琢磨,如果这个玩||具在我们班,我可能刚开始就是让孩子随意的搭,然后我会给他个指示或任务,让他只要||能搭成房子就可以了,到最后他要搭在这个板上,这对孩子||来说就很难了,有一个限度问题。
最后,我在出示这个要求,然||后再一步一步读图,就像刚才张老师说的一个分解图。
但是我||觉得孩子缺一个什么呢,是一个他搭建的分解图,对他来说是很有益的||指导,很有效的。
胡素华:
我说一下吧。
孩子最大的困难是什||么?
为什么那个房子他老弄门那块?
就我看到的这个孩子,我认||为他对房子的结构了解需要教师去指导,就是房子除了有人之外,有墙体,对吧,有窗户,||那么如果你这样引导他,他就明白了,“我这门这块失败了,我可以还有别的线索可以走||”,这是第一我要指导的地方。
第二我要指导的地方是什么||呢?
我嘛,就是迁移,就是培养孩子那种迁移能力,咱们是大班的||孩子,他有建构的能力,对吧,搭高这些技能他都有||,我觉得,你看咱们大班也有积木区,我不相信孩子不知道如何||往上搭。
错位呢,因为大班前一段也搭过奥体场馆之类的,就牵涉||到错位搭的问题,那么我就像一定要调动他已有的生活经验,||这个老师就是说必须要把握住这一点。
这是我第二个要做的。
第三个要做的||呢,就是说,如果这个孩子这方面的经验呀,比如说||,赶上个别孩子他搭时就是一片不是错位搭,那这时怎么办,我想我||可能就提供一个小的图,那个图就是错位搭。
我就想呢,咱们老师不管提供什么支||持,一定要建立在你对这个孩子了解的基础上,他到底原有经验是什么,然后给予他适||当帮助,不同的方式呀。
张立:
刚才那个胡老师说了,要调动他原||有经验,而且在他困难时给他交错搭的一个图,是吧?
!
咱||们可以在看看孩子是怎么玩的,好吗?
咱们再换一个孩子||啊,这个孩子是一开始就提供图的,提供成品图的。
(放录像)大家看到孩子是||怎们看的、怎么用的这个图,他玩得怎么样?
(T:
拐角处看不||清楚吧?
)就是看图上的那个拐角处是否能看得清楚。
能吧,能看||清楚。
就是这个于天他读图怎么样读的?
(T:
不错。
)怎么能看出他好||?
(T:
看着搭。
)对,他一边看图一边搭,然后不会搭再去看||图,然后他刚才那四个孔是干吗用的?
(T:
窗户。
)对,他告||诉别的孩子这不能搭东西,然后用手比划四个以后才能再搭墙,这是留给窗||户的,所以图上是一个正面和稍微侧面的一个图,所以他完全是按着读图这样做的,是不||是?
他遇到什么困难?
(T:
拐角。
)拐角什么困难||?
(T:
连接。
)就是墙体和墙体之间没有那个。
(T:
连接。
)对,连接上。
他为什||么遇到这个困难?
他开始打挺好的,就那个角没问题,他前面看图时那个角||没问题,为什么这个角会出现问题?
(T:
因为这个||角没在图上,图上没有。
)那你给图解决没解决他墙体之间应该如何连接的问题?
栗育||红:
因为这个图它应该是个立体的。
这个孩子只是他看到||这面了,他照着去搭,他没看到的面,他就没有想到,他没有想到是一样的,他||要迁移过去,他没有迁移过去,而且他在搭的过程中也意识到了,他那个不是倒了吗,||拆了,拆完了以后他没想到要两面一起拆,他只是拆一面,||拆完以后他又搭回去了,他又拆另一面,之后又搭回去了,当||时有一个女孩,在第三层搭了一块,是迁过去了||,但好像于天又给拿过来了。
就是这样,等于现在还是没有很好的能照顾到他不能看到||的那面搭出来。
(张立:
就是你的意思是,他能看到的||他能搭出来,他看不到的就不能。
)唉,对。
(张||立:
这要是你,你怎么办?
这说明什么?
)这说明他看了他就能搭,看不见||就不能,他立体的那种空间的东西还没有发展好。