移动学习案例精选.docx
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移动学习案例精选
移动学习案例精选
重要的发现包括：
1、学生很容易参与模拟，然后感到是一种有益的激励人的体验。
2、学生成功的协作回答关于模拟的相关问题。
3、技术促进而不是阻碍学生之间的正常交流——设备增强而不是替代交流的正常渠道，因此它提供了不唐突的技术支持。
4、在模拟中，学生在观察特定的行为后能够测试出经验性的假设。
这种模拟已经重新创造为PalmOSPDA，可以自由的得到。
http:
//education.mit.edu/pda/games.htm.
3.2.2 Savannah（沙凡那港）
Savannah是NESTA未来实验室，BBCNHU，混合现实实验室（诺丁汉大学）和移动布里斯托尔（Hewlett-Packard与布里斯托尔大学）的共同研究。
这个试验性研究探索了移动设备的用途以实现一种丰富的交互性的学习经历，其中学生扮演角色，因而学习关于狮子的知识。
Savannah研究建立在Colella的工作上，通过将模拟从教室中脱离出来，然后把它放在一个与主题适应的环境中。
Savannah中的学生扮演狮子的角色在100米*50米范围的野外漫步。
每个学生携带一个PDA，它为他们提供一个进入游戏世界的窗口，表现与他们目前的环境相适应的内容和行为，以及游戏的休息时间所进行的内容。
每个PDA都可以用GPS追踪，允许学生“看”，“听”，“闻”这个他们正在探索的虚拟savanna。
PDA屏幕呈现可见的有关迹象的内容和指示，学生带着耳机追求一种听觉感受。
PDAs还显示有益的和教学的信息，比如“你饿了”，“你太热了”，“回到洞穴”。
他们还有一个居住区域，在离开地域后他们可以撤退到这儿进行更多的思考学习。
在Colella的病毒游戏中，学生更愿意消除他们的怀疑，报告他们感到真正经历了一只狮子在savannah所体验的感受。
在这个游戏中，他们经常交谈，就像他们直接体验模拟（如，“我饿了”，“我太热了”）。
他们有机会去探索狮子行为的各个方面，并报告说游戏增加了他们的理解。
一些发现要重点指出：
1、这个研究强调了在移动学习经历中教师和促进者的角色转变。
在居住区域中，学生鼓励去思考他们活动的成功，但是这主要是由教师引导的５闭飧鏊伎加裳约豪唇械氖焙颍怯涤泻芮康牟斡胄院投Ｗ魑恢盅熬〉贸晒Γ蜗沸枰市硌刂扑亲约旱难啊?
br>2、学生体验了多种角色，包括狮子本身的角色，学生扮演狮子的角色，以及学生思考他或她自己行为和以便于更好的玩的游戏规则的角色，以及在这些角色之间转变所需要的支持。
3、尽管消除了他们的怀疑，学生对系统拥有高期望，他们感到失望没有得到更多的类似狮子的力量，期望得到比当前技术所提供的更为丰富、交互性更强的体验。
3.2.3环境侦探
MIT游戏教学项目追求更深远的探索“增强现实教育游戏”的开发。
移动技术的轻便允许学习环境延伸到教室之外。
增强现实教育游戏建立在最近的掌上游戏的开发之上，其中背景敏感数据和社会交互用来补充现实世界交互。
环境侦探游戏的目标是利用一个模拟的环境问题，教中学和大学一年级的学生有关环境探究的技能。
通过与环境专家的协作，建立一个关于一种Tri-Chloro-Ethelene毒素的溢出的的方案，这种毒素是一种地面水污染物，对健康有慢性的长期的影响。
游戏包括支持协作初等数据（通过取样得到的未加工的关于污染物水平的数据）和中等数据（与“虚拟”专家面谈）的功能。
游戏是基于场所的，“虚拟”活动只在某些“自然的”场所进行，可以由附加到PocketPC的GPS组件来探测。
界面主要是基于地图的，学生两人一起工作在自然环境中得到实质信息。
游戏的目标是发现污染物的源头以及提供一个合适的矫正计划。
学生要求在征求面谈和钻一口井以取样地面水之间作出交换，仿造在环境调查中遇到的真实挑战。
随着游戏持续在９０分钟和两个小时之间，将会有五个考验。
大多数组能够确定毒素的大致区域或者一些基本的矫正策略，但是很少组有完全一致的解决方法。
中学学生在调查的细致性有严重的困难，表明需要附加的支架。
学生在调查经历和与技术的相互作用感受方面的回答非常顺利。
研究者设计一种工具来完成预定的案例，通过游戏教学网站可以得到。
http:
//www.educationarcade.org/gtt/Hand-held/Intro.htm.
环境侦探很容易学习，但是很难完全掌握。
它能支持一种反复的教授调查技能的方法，学生有能力在有不同污染物的新地图上尝试新的策略。
3.3情景学习
移动技术的便利允许学习环境延伸到教室之外，到达真实合适的使用背景。
这一点在Juniu（2002）中指出，作为PDA为教育者和学生提供的最重要的优势。
3.3.1环绕树林
环绕树林是持续六年的EPSRC（英国工程与自然科学研究理事会）支持的赤道项目的组成部分，重点在自然与数字交互的融合。
项目建立在将物质性和实质性并入到学习中的好处之上。
数字信息与基于电子手段的自然物体的新安排结合在一起，提供互动的选择形式，它们更具有直觉性，还允许熟悉行为与陌生影响的并列，从而鼓励学生反省和思考超出他们目前的行为达到更高抽象的水平。
这种经历是为十到十二岁的学生设计的。
一系列的行为设计围绕着栖息地的主题，重点在不同森林地带的栖息地的植物和动物以及它们之间的关系。
选择了一个开放的空地和一个树林地区，因为它们拥有不同的组织分布以及之间的相互依赖。
学习经历有三个阶段：
阶段１：
探索和发现
两个学生一组携带一个PDA探索两个栖息地。
除了那些他们周围可见的事物，他们还要找出关于生长过程，喂养行为和组织独立性的附加信息。
PDA利用pinging和GPS定位跟踪的结合，提供关于回答特殊场所的水分和光照的调查文献的信息，或者在栖息地的特定地点由学生的物理存在而引起的信息。
在第二个案例中，学生首先听到一声隐藏在栖息地由无线扩音机传递的相关声音，随后跟着是旁白和PDA上的呈现的相关图片和信息。
一个专门的潜望镜安放在树林中，学生可以在那儿得到诸如小昆虫行为之类的“隐藏”过程的附加信息。
阶段２：
反思、巩固、和假设
在探索后，学生们聚集在一个小房间，就像一个班级组织，他们可以利用一个有通信功能的设备分享他们来自于他们的发现和经历的探索和协作反思的阅读材料。
一个地区也可以实现，在这儿学生可以重构他们遇到的栖息地，利用纸“标记”来表现不同的实体以及一台计算机来给他们关于组织不同结合的假设测试提供合理的反馈。
阶段３：
假设与实验
学生被派回到树林中观察试验，新的组织或者改变的水分和光照水平被引入到栖息地中。
学生试着估计结果，他们可以使用潜望镜来得到动画形式的他们假设的反馈和回答。
环绕树林在１６名１１岁孩子中试验，他们以两人一组工作。
他们在第一阶段花了３０分钟，第二阶段１５到２０分钟，第三阶段３０分钟。
在第一阶段中，学生成功的使用探针和PDA，这表明是一种参与性强的协作的活动。
学生很容易理解数字读物与活动的关联。
探索与潜望镜的结合提供了直觉的和明确的将不同知识融合的方法，其中潜望镜提供关于环境隐性方面的信息。
基于学生身体表现得PDA上呈现信息的引发就不是那么成功，因为通常他们太专注于他们的活动而忽略了声音，旁白和PDA显示。
最有效的设计达到将视听统一与交互信息融为一体。
第二阶段使学生能够巩固他们在树林中活动所获取的知识。
探索中基于PDA传递信息的重构活动并不成功，很可能是因为自然活动与数字反馈的结合不够紧密。
第三阶段非常有趣吸引人，并且证明学生能够做出精确的假设。
通常没有报告关于环绕树林经历与更多传统野外经验的比较。
3.3.2台湾自然科学学习
一个蝴蝶观察系统在台湾一所小学完成并测试。
目标是让学生学习自然科学知识，特别是关于这个地区的各种蝴蝶。
项目是基于独立学习的前提，以及提供合适的移动工具将帮助学生变得有能力、自力更生、自我激发和独立的假设之上的。
系统是利用一个无线ad-hoc网络环境来完成的，它是由一个作为本地服务器的有WiFi无线LAN卡的（教师）笔记本电脑，和有802.11LAN卡与小型CCD相机的学生PDAs组成的。
台湾不同蝴蝶品种的数据库是与一个基于图像恢复系统的内容，以及一个在线自然日记系统一起使用的。
学生参观蝴蝶农场，那儿建立了网络环境，学生可以用他们的PDA相机拍下他们观察到的蝴蝶照片。
利用这些照片，他们可以询问数据库，然后数据库将发回可能的匹配信息。
然后学生可以决定最好的匹配信息，数据库将查实基于图像内容相似。
之后学生作出最后的决定，在他们的日记和整个经历的笔记中记录下来，交给教师。
随后教师将反馈通过PDAs发给学生。
在评价中，控制组使用基于文本的蝴蝶手册，而实验组使用上面所提到的系统。
关于蝴蝶品种的重要特征的多种选择测试在试验前后进行。
总共进行了六次野外体验，每次体验学生都遇到了三个新品种和三个老品种。
其中有四次体验，实验组比控制组能更准确地识别出蝴蝶的重要特征。
3.3.3泰特现代美术馆的多媒体旅行
伦敦泰特现代美术馆于2002年7月发起了一个交互性的视听旅行。
一个无线网络允许参观者使用iPAQ3850PocketPCs来观看视频和图像，听到专家评论，并通过回答问题或者结合采集声音片断为艺术品创作出他们自己的配音来反思他们的体验。
无线网络对场所非常敏感，这因为着他们不需要去找信息。
这个试验性旅行是由852名参观者参与的。
通过评价和中心组，参观者报告他们对旅行以及它所提供服务的热情。
平均每个参观者花55分钟在旅行中，超过70%的人报告说如果没有多媒体旅行他们将花更多的时间。
有趣的是，45%的参观者发现系统很难使用，年纪大的参观者比年轻的参观者有更多技术上的困难。
考虑到内容本身，最有效的设计方法就是那些将声音，尤其是视听结合和交互性信息融合在一起的方法。
参观者对长信息的反应不好，特别是那些主要基于文本的信息。
试验的第二阶段直到2004年5月才结束，随后将有期待的综合性结果。
3.3.4MOBIlearn
MOBIlearn是一个重要的欧洲研究项目，关注将内容和服务的背景意识传递给使用移动设备的学习者。
背景意识的探索不仅仅是作为一种传递合适内容的方式，而且能够实现合适的行为和活动，包括在相同或相似背景下与其他学习者的互动。
这个项目的核心目标是为移动学习提供可多次使用的结构。
伯明翰大学的研究者目前正在开发一个背景意识组件（CAM），它将促进通过各种移动设备给学习者传递依赖背景的信息。
它意图支持不同环境中的不同学习者，并提出以下一些特别的问题：
1、与使用的移动设备相适应的人机接口，以及在特定环境下可得到的周围信息的属性（如宽带，成本）
2、探索背景和记录学习经历的背景意识工具
3、移动媒体传递和学习美容管理系统的融合
4、移动环境中的协作学习途径
艺术馆试验计划于２００４年１２月完成。
3.4协作学习
当移动技术用来提供一个共享的交谈空间时，最引人注目的会话学习的例子出现了。
当人们通过询问分享他们对世界的理解来与其他人交谈时，有效学习便产生了。
3.4.1智利接受移动电脑支持的协作学习（MCSCL）
来自天主教大学的研究者使用手提电脑鼓励小学和中学中面对面的协作学习。
当移动技术用来提供一个共享的交谈空间时，最引人注目的会话学习的例子出现了。
移动设备的独特属性使它们能够很好的适应普通教育之外的学习方式。
使用移动adhoc网络（MANET）的MCSCL的一般结构得到了改进，它在一个无线802.11b网络上工作。
设备只在两个人之间进行交流，不能接入因特网或者本地网络。
这样系统的使用就可以独立于其它硬件建设。
在MCSCL的活动中，学生不允许跳到下一个问题，除非他们正确回答了当前问题。
如果学生提交了不同的答案，在答案给出之前系统使他们达成一致的答案。
学生在活动中有各种可得到的资源，包括课本、他们自己的笔记以及他们教师的指导。
必须指出的是，MCSCL系统试图通过提供附加的工具支持教师完成他们的职责，而不是替换教师的角色。
广泛的基于课程的活动得到了支持。
MCSCL结构的试验是由中小学学生来参与进行的。
在中学，MCSCL测试是在五周的时间中教９０名学生物理课。
在小学，４８名学生参与排列数字的活动来进行MCSCL测试。
在每个案例中，统计上重要的结果显示表明MCSCL系统支持学习。
学生的定性反应也显示他们对参与这种活动的热情。
中学物理实验也有广泛的社会影响，得到智利媒体广泛的报导。
该实验在２００３年遍及了１０００名学生。
3.5非正式的终身学习
移动设备的独特属性使他们能够很好的适应正规教学之外的学习方式。
3.5.1移动学习：
指向自由的年轻人
移动学习是一个始于２００１年长达三年的欧洲研究开发项目，它利用移动技术来教授基本的读写和计算能力。
它的目标是针对１６到２４岁的年轻人，这些人被认为是处于危险中，因为他们要么在正规教育之外从事低技能的工作，要么处于失业中，项目努力提供给他们更好的未来前景。
最初的研究表明移动电话在合伙国家（英国，意大利和瑞典）的广泛使用，其中英国８０％的无家可归的年轻人拥有移动电话。
移动电话用来发送和接收文本信息，与朋友联系，还可以玩一些简单的电脑游戏。
移动电话在属性上非常个人化，对使用者有着持续的影响，并且对青少年的个性和友谊极其重要，这个事实表明这项技术对个人和协作学习有着高度的潜能。
支持这个项目的基础建设包括一个学习管理系统和由项目伙伴Ultralab提供的一个预定设计微口装置，移动接口。
它有利于得到来自移动设备、网站以及电视渠道的移动材料和服务。
诸如SMS、VoiceXML和图片信息之类的技术，通过移动电话、微型电话、手提电脑和网络PCs，以独立设备的方式来完成。
为了确保学习活动的相关性，预定内容制定要反映英格兰和威尔士的新的成人读写水平。
一些内容例子包括，一部城市肥皂剧，关于第一次搬进公寓的两个人物角色，帮助他们语言学习并提供如何建立一个家庭的建议，还包括一个裁判员考查，它与世界杯的内容一致，帮助读写字。
VoiceXML广泛地用于移动电话，传递互动的故事或者智利竞赛，这时一个简单数据库系统接收注册登记并通过SMS发送命令和提示。
康柏iPAQPocketPCs用来传递基于浏览器的材料和专门的PocketPC运用，包括肥皂剧故事情节、动画片、智力竞赛和其他互动信息。
移动学习评价寻求衡量对学习态度的转变，而不是衡量专门的学习所得。
在第一阶段的试验中，３４个人在四个地方参与了一周的试验。
参与者的最初反应是高度热情的，并相信能帮助参与者在提高他们教育水平上发展更高的兴趣。
目前正在计划第二阶段的试验，它将通过利用移动电话集中吸引众多的学习者。
十二个计划方案将有总达２００名的学习者参与进来。
3.5.2有利于乳腺癌治疗的移动设备
英国利物浦约翰莫瑞斯大学的数字内容国际中心，设计出一种PDA用于乳腺癌病人的个性化教育。
这个项目于２００２年开始，通过因特网和医院内部网络在病人的疗程中将文本、图片和视听材料传递到他们的PDAs。
传递的信息选择是基于单个病人的需求上的。
用户可以通过一个内容专家来询问专门的主题知识基础，从而得到他们需要的信息。
这个特点提供了收集那些有效、可靠、具体和私人的信息问题的答案。
用户还可以日志方式作私人笔记。
这为他们在医院会议上提供了谈话的要点，允许病人解释内容并从日志中接受及时的提示。
病人交流可以通过SMS实现，允许一个病人团体分享有价值的理解和经验。
目前没有可行的评价。
3.6学与教支持
下面的例子说明了移动设备如何用来支持学生、教师和管理人员的与学习相关的活动。
3.6.1帮助大学生组织他们自己的学习
英国伯明翰大学的研究者开发了一种基于无线PocketPC的移动学习组织者，并于２００２到２００３年在硕士研究生中进行了试验，以确定这种移动设备必需的重要工具。
学生学习组织者是伯明翰大学开发的一套综合软件工具。
“时间管理”工具包括新建、删除和观察时间表事件和截止时间，“课程管理”工具允许学生无线下载课程资料包，它是由相配的主板工具以微软阅读的版式创建的。
一年的试验是由１７名电子、电气和计算机工程系的MSc学生参与进行的。
每个学生分发一个有６４兆内存的康柏iPAQ3760PocketPC2002。
目前由于综合无线功能的设备无法实现，因此必须给每个学生提供一个扩张套和802.11b无线网卡。
除了学生学习组织者工具，学生还可以接触各种版本的MicrosoftWord,Excel,Outlook,InternetExplorer和MediaPlayer,电子邮件，及时信息以及两种概念图工具。
鼓励学生使用手提电脑来进行个人活动并安装他们需要的附加软件。
结果通过问卷、中心组、视频记录和日志记录收集起来。
没有一个工具可以作为“杀手应用程序”，极大的改变学生的学习或个人组织。
交流工具和时间特征一直被学生评价为最有用的，然而课程内容和概念图工具的有用性显示出了减弱的趋势。
附加软件很少安装，主要原因是学生在提供的电子邮件／信息方式的时间管理中发现了掌上电脑的价值，因而学生不愿意花时间和金钱来个性化他们在年底就必须归还的设备。
出现了重要的有用性问题。
学生发现掌上电脑、扩张套和无线网卡太大、太重而不能舒服的使用，64MB内存大小不能满足他们的数据存储需求，而且不能再充电的掌上电脑通常使设备的整个内存（包括所有存储的数据）格式化。
除了设备本身的问题，主要的局限在于部门外部缺乏无线连接。
制度支持问题也考虑到了。
除了没有标准化的所有讲师的内容和课程日期规定外，时间表信息也不能持续的提供。
掌上电脑变成学生和部门之间交流信息的另一种方式，使得快速找到相关信息变得更加困难。
学生还感到进一步的培训会议以及与其他部门系统的结合将非常有益。
这个研究设计并不是收集定量的结果以取得专门的学习收获，它确实表明尽管技术并没有大幅度的改革或提高学生的学习，但他们认为技术是有用的。
3.6.2支持教师和管理人员
一项DfES发起的掌上电脑试验于２００２到２００３年由３０所学校的１５０名教师参与进行。
项目的重心就是管理教师的工作量和支持教与学。
移动技术的许多特征得到了广泛的支持。
这些包括诸如比笔记本电脑拥有小体积和更长的电池寿命等实用方面的特征。
PDAs的存储能力，以及与其他设备的同步数据的兼容方面都得到了广泛的高度的评价。
还要指出PDAs相对低廉的价格。
由于校长和中级管理者很紧密的使用掌上电脑设计的移动专家数据，因此他们处于最佳位置来体验这些直接的好处。
这组用户发现掌上电脑在确保联络名单、日志和会议安排是最新的数据方面惊人的有效，并且能够利用这些设备得到快速自然增长和数据报告以解决旷课控制问题。
教室教师还能从掌上电脑的数据管理能力中受益，帮助纪录出席人数和分数，还能帮助组织他们的课程计划。
尽管大多数用户能从掌上电脑中受益，一些用户却不愿采用它们提供的新工作方式。
除了对小屏幕、易变的存储量（一些类型的PDA当它们的电池用完时会丢失它们存储的数据）、设计的粗劣不满意，培训问题经常作为进程的约束者被指出来。
3.6.3SMS支持计算处于危险的学生
混合学习技术用来支持HND计算
伍尔弗汉普顿大学于２００２到２００３学年的学生。
这个项目的目标是开发、传递和评价利用SMS、WAP和VLE技术的混合学习机会。
最初的研究表明学生快速有效地使用SMS文本信息，他们选择接收诸如教室改变、约会、反馈等之类的布告栏信息。
怎样使用移动技术来帮助今天的教育者实现一个真正以学习者为中心的学习方式？
例子通过SMS，而不是电子邮件或者布告栏来提示。
目标组是HND计算学生，由于他们在课堂作业中表现出不好的读写能力，因此他们的出席和表现被认为是处于危险中的。
基于SMS的干预出现在２００２到２００３学年的第二学期。
最初的测试信息测量了学生对SMS文本信息反应的有效性和及时性水平。
第二部分信息紧跟着评价的打分和进行作为反馈发出。
最后的信息提供了考试前的修正建议。
SMS干预的重要特征在于及时性和适当性，这样“处于危险中”的学习者将具有指导性，在他们的学业生涯前利用合适的基于WAP的支持，基于VLE的支持或者内部支持会有重大的影响。
试验之后，接受SMS干预的学生组的最后考试结果稍微高于在相同时间接受相同组件只是没有SMS的组，尽管这些结果在统计上并不重要。
在试验中，学生给课程负责人提供了相当多的积极非正规反馈，一个面向学生的问卷调查显示大多数学生认为实验是有价值的。
一般来说，如果SMS干预自身能够短小、个性化并且集中，那么它们将是成功的，然而由于太昂贵而遭到反对，它们很少能够替代VLE技术和基于WAP的技术。
由于所推荐重点组的低出席人数以及请学生评论试验各个方面时对SMS询问的不良反应，大范围的或者系统的观点遭到了限制。
来自学生问卷的免费课本反应为提高服务提供了一个积极基础。
一个大规模的试验计划于２００４年十月进行。
3.7总结
移动技术能有效地支持所有年龄阶段学习者的活动。
实施案例可以按照与移动技术有关的主要理论和学习领域来分类，最成功的案例采用了一种使用的综合方法。
移动技术提供给每个学生利用可靠适当的背景方式来与技术进行个人交互。
然而，这并不意味着移动设备的使用就是万能药。
遇到的重大技术和管理挑战是随着一个更不清楚的挑战产生的：
如何利用移动技术帮助今天的教育者实现一个真正以学习者为中心的学习方式？
四给学习者、教师和开发者的启示
从小范围试验到大的部门和团体执行，移动技术教与学开始有了一个大的突破。
这部分内容介绍关于教育者和技术开发者的关键问题，还有研究形成的如何解决这些问题的指导方针。
4.1关键问题
与桌上型电脑技术相比，移动技术教与学引起重大的新挑战，包括：
１、背景——获取关于用户和他或她周围环境信息的能力，说明一种个人化学习机会的独特能力。
然而，还存在重大的伦理问题。
例如，背景信息需要在得到用户同意的条件下收集，必须安全地存储，防止第三方滥用。
这也与设备提供的信息层和教室中（或其它环境）已存在的交流层间的结合问题有关系。
２、移动性——移动设备的“随时、随地”功能鼓励教师管理的教室环境之外的学习经历。
在教室中，移动设备提供学生与外面世界活动联系的功能，这些活动与教师的安排和课程是不一致的。
两种方案都是对传统教学实践的重大挑战。
３、终身学习——终身学习者需要有效的工具来记录、组织和反思他们的移动学习经历。
４、非正式性——如果移动设备在正规教育中广泛使用，那么它们的非正规性优势就会丧失。
如果学生发现他们的社会网络遭受攻击，那么它们可以中止使用某些技术。
５、所有权——当每个学生都使用移动设备时，个人学习和小组学习都得到非常有效地支持。
设备的所有权是一个重要的考虑事情。
Perry认为，有形和无形的好处都可以通过使用移动设备来获得。
无形的好处包括一种与设备亲密安全的感受以及个人承诺和安慰。
所有权是使用的前提，学生有潜力到“超越必然并使用它探索它的潜能”。
然而，个人所有权对技术的习惯控制是一个挑战。
4.2有效执行的指导方针
下面的执行移动学习的指导方针是通过MOBIlearn项目确立的，并在这篇报告中得以扩充。
每条方针都是基于用传统工具学习的理论和实践、桌上电脑电子学习或者移动学习有效研究的发现。
尽管主要是针对移动学习技术的直接用户，然而这些指导方针在报告政策提议方面也是有用的。
一研究一个针对设施、技术和服务的成本模型。
当执行移动学习时，必须考虑到各种成本。
除了重要的最初资本支出需要购买设备和网络设施，还有持续的技术支持成本和各种“潜在”成本。
尽管目标是有线网络，“网络学习成本”项目在评价这些潜在成本方面非常有用，并能提供有用的工具来支持基于活动的成本。
设施和服务的不同选择意味着不同的成本模型。
一般来说，机构应该尽量利用它们的已有设施和服务以保持成本。
应该注意的是，通常给每个学生配置一台掌上电脑，比配置一台桌上电脑或者笔记本电脑，花费更少。
确实，移动技术可以用来解决“
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