思想政治课对学生能力的培养.docx

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思想政治课对学生能力的培养

是获得知识的一个最初阶级。

俗话说，“见多识广”，正是指的这个道理。

思想政治课要培养学生用马克思主义的立场、观点和方法全面、细致、准确、敏锐地观察自己周围的人和事，观察社会的经济现象、政治现象、伦理道德关系、法律关系以及社会生活的各个方面，辨别事物内在联系与规律，捕捉解决问题的机遇，找到解决问题的恰当方法。

（三）、分析问题、解决问题能力的培养

思想政治课教学要培养学生运用马克思主义的立场、观点和方法分析问题和解决问题的能力。

分析，就是指人脑把客观事物分解为各个属性、部分、方面，反映客观事物的本质特征和内在联系的思维活动。

它属于认识的理性阶段，跟观察相比较是更复杂更高级的认识过程。

要完全地反映整个的事物，反映事物的本质，反映事物内在规律性，就必须经过思考作用，将丰富的感觉材料加以去粗取精，去伪存真，由表及里的改造制作，才能从感性认识跃进到理性认识。

解决问题的能力是指能够运用马克思主义的立场、观点、方法说明、处理实际问题的能力。

分析问题能力是解决问题的前提和基础，而解决问题的能力是分析问题能力的出发点和归宿，二者相互联系、密不可分。

分析问题和解决问题的能力是思想政治课培养学生诸多能力中最重要的内容和最基本的要求。

当然，对于中学生来说解决问题能力的要求，不能脱离中学生的实际，不能要求中学生去解决他们力所不及的问题。

新教材，从改革开放、大力发展商品经济的社会环境出发，从道德到法律，从历史到现实，从经济到政治，从国内到国际，向中学生提供了马克思主义指导下的丰富的社会科学知识，这就为学生分析问题进而处理问题奠定了基础。

（四）、辨别能力的培养

辨别能力，指人们能以全面的、联系的、发展的观点对各种事物进行区分鉴别的能力。

思想政治课向学生传授马克思主义的基础知识和国际国内的政治经济，社会主义建设，以及道德、法律、纪律的行为规范的基本知识。

就是要培养学生在学会运用马克思主义的立场、观点、方法，全面、细致、准确、深入地观察问题，在此基础上初步培养他们区别和识别是非、真家、美丑、善恶的能力。

辨别能力同观察能力相辅相成，紧密衔接。

观察是辨别的前提和基础，而辨别是观察的进一步深入，它不仅要凭视觉器官，而且要有思维活动的参与。

辨别能力对于人们的一切活动都有特别重要的意义，尤其是中学生缺乏社会生活经验，缺乏衡量是非、曲直、优劣的标准，在纷繁复杂变幻莫测的客观事物面前，往往难于分辨正误、真假、美丑、善恶，荣誉上当受骗。

思想政治课对学生进行政治思想、政治态度和马克思主义指导下的社会经济、政治、道德、法律等社会科学基础知识的教育，以及道德情操、心理品质和行为习惯的养成教育。

这对于培养学生分辨是非、曲直、善恶、美丑的能力有很大的帮助。

（五）、自我教育能力的培养

自我教育能力是在观察分析问题、解决问题能力和辨别能力以及自学能力基础上形成的特殊能力。

观察、分析问题、解决问题的能力和辨别能力是以客观事物为对象的活动能力。

而自我教育能力则是以自身为对象的活动能力。

它是中学思想政治课教学培养学生诸能力中的一种重要的特殊能力。

它集中体现了中学思想政治课育人的教学目的和任务。

自我教育能力的结构是多层次的、综合性的。

它主要包括自我认识能力，即对自身形象的认识，就是对当前显示的自我、未来思想中的自我以及他人心中关于我的形象的认识，这些认识必须清醒、明确和正确。

其次，还包括自我评价能力，即对自己实际状况的判断。

自我评价能力对一个人的自我教育、自我进步具有重要作用。

正确的、合乎自己实际的自我评价会促进自己的进步；错误的、不切实际的自我评价，或者会使人丧失进步的勇气和信心，或者会导致自满，缺乏自知之明。

自我教育能力还包括自我控制能力，即使人们善于按照活动的要求和客观的条件恰当地掌握自己的心理、行为，恰当地处理诸多注意力的分配，情绪的控制，意志力量的发挥，等等问题。

在此基础上还要有自我完善的能力，即基于自我认识、自我评价、自我控制能力产生的纠正自己的不良性格品质、思想行为，使自己的思想品质、性格、行为逐步臻于完善的能力。

思想政治课以育人为目的，对学生进行思想教育、道德教育、法纪教育、劳动教育以及良好思想品质和行为习惯的养成教育，对培养和发展学生自我教育的能力具有极为重要的意义。

（六）、创新能力的培养

创新教育主要是解决如何培养学生的创新意识，创新精神和创造能力的问题。

创新教育的核心是能力判断，而能力创新的核心是创新思维能力的培养。

对于广大中学政治教师来说。

在教学过程中注重对学生新思维能力的培养是义不容辞的责任。

二、思想政治课对学生能力培养的方法

思想政治课教学，究竟应该如何培养和发展学生的能力呢？

这是摆在政治教师面前的一个重大课题。

能力知识是相辅相成的，密切联系的。

因此，首先必须加强思想政治课基础知识的教学；其次，必须摸索一套便于培养学生能力的课堂教学方法；再次，坚持理论联系实际的原则，应特别重视在时间中培养锻炼学生的能力。

1、加强基础知识的教学，为培养学生能力奠定知识基础。

能力，作为人们完成某种活动的本领，与知识的关系非常密切。

能力是在掌握知识的过程中形成和发展起来的，脱离知识的能力是不存在的。

思想政治课，如果脱离了传授马克思主义基础知识和伦理道德、法制、经济、政治等社会科学基础知识，培养学生的能力酒会成为空中楼阁。

能力是掌握知识的前提，知识是发展能力的基础。

从这个意义上讲，没有知识就没有能力。

如，人们分析问题解决问题的能力，归根到底来自人们掌握了正确反映客观现实规律的知识，能够正确反映客观现实。

如果对客观事物不了解，又怎能有分析问题和解决问题的能力呢？

因为分析问题和解决问题的能力，主要表现在观察力的强弱，思维的灵活性、敏锐性以及判断的正确与否等方面，而这些能力都是建立在掌握知识的基础之上的，离开了知识，这些能力就无从表现。

所以，在思想政治课教学中，使学生较系统地掌握马克思主义指导下的社会科学的基础知识，就会为培养和发展学生的各种能力奠定基础。

此外，学生掌握知识的过程，也就是提高、发展学生能力的过程。

总之，在思想政治课教学中，不能脱离基础知识为培养能力去培养能力，必须首先讲清基础知识，将本书本知识转化为学生的理性知识，在此基础上才能把科学知识转化为能力。

否则，学生的能力就长呢感了无源之水，无本之木。

2、改进教学方法，在传授知识中培养训练学生的能力

第一，激发学习动机和兴趣

学习动机是直接推动学生学习的达到某种目的的心理动因。

它表现为学习志向和愿望，

是学生自主学习的内在推动力。

兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。

兴趣同样是求知的内在动力，它决定着人对现实的态度、价值取向与选择、兴趣往往是成功的先导和创新的驱动力。

一个人当他对某中事物发生兴趣时，他就会主动地去探索，执着地去追求。

教学实践证明：

当学生对某一门功课的学习产生浓厚兴趣时，他就会积极主动而且心情愉快地去学习，去构筑自己的知识结构，努力提高学习成绩。

相反，学生对某一学科学不进去或厌学，主要原因是他对学习的过程和所学的内容没有产生兴趣，他总感到是在被迫去做别人要求他去做的事情。

然而，要使学生对学习有浓厚兴趣，有赖于教师运用高潮的教学艺术来激发学生的学习兴趣。

1）、漫画激趣。

漫画是对现实生活的一种折射，具有只管、形象、生动、蕴涵着深刻的道理。

因此，把漫画引入政治课教学，能使抽象问题具体化，枯燥问题趣味化，深奥问题浅显化，也能发人深思。

启迪学生的空间想象力和思维。

又能激发学生强烈的学习兴趣，增强对政治科的吸引力和感染力。

2）、“时政”热点激趣。

思想政治课作为文科类的综合性课程，具有涉及面广和时代感强的特点。

可谓古今中外，天文地理、政治、经济、文化、历史，甚至理科类的各门学科都有涵盖，而且同国内外的重大时事政治也紧密联系。

要使思想政治课让学生想学、乐学并非易事，它既要求教材必须贴金生活，增强可操作性和信度，又要求政治教师应具有深厚的知识底蕴、掌握课堂艺术、因势利导和驾驭理论联系实际的能力。

如何使学生从不学到想学，从他主学习到自主学习的转变呢？

我们认为，把理论教学与时事政治“热点”问题有机结合起来，运用马克思注意的立场、观点和方法去观察、分析国内外的“热点”问题和解决实际问题，不仅是思想政治课教学的重要任务，而且也有助于培养学生关注时事，喜欢时事，激发他们对政治课的爱恋之情，唤起他们对政治学科的浓厚兴趣。

第二，尊重和促进学生的个性发展

在哲学上，个性就是事物的差异性，是指一事物区别于其他事物的特殊性质。

所谓个性的发展，就是要在人的共同性与差别性的基础上，充分地把认得差别性显示出来，从而使每一个人都具有高度的自主性、独立性和创造性。

面对不同学生的个性差异，要求教师在课堂教学中要因材施教，从学生的差异性这一实际出发，把学生的个性差异作为资源来开发，发展学生的优势差异。

对于文化成绩优秀的学生当然要关心和爱护，且提出更高的要求，促进其更快发展；而对于文化成绩教差的学生，不得冷漠、歧视，更不能冷语相伤，讽刺挖苦，以免使学生的心灵受到伤害，个性受到压抑，

从而浇灭其智慧和创造的火花。

对于“差生”，作为老师不能一味只看分数的高低，而是要细心观察，善于发现个性，捕捉其闪光点，尊重学生的自主选择权，允许学生有自己的兴趣、爱好和个性特长，利用多种渠道为其创造一个自由发展的空间，使他们的个性得到充分自由的发展。

毫无疑问，学生的兴趣、爱好、个性特长只有受到充分尊重的条件下，在宽松而和谐的环境与氛围中，才会心情舒畅，积极开发智力，使个性特长得到更好的发展。

著名漫画家华君武的成长经历证明，他当年在中学学习时，最怕做数学题，语文老师给他一篇作文的评价是“拾人牙慧”，作用他不敢写文章，但却十分喜欢画画，有几次上素描课，而他却根据自己的爱好画其他的东西，图画站在旁边观看笑而不语。

正是这样的学习环境奠定可他日后的漫画成就。

第三，实行课堂讨论法教学

讨论法就是学生根据教师所提出的问题，在集体中相互交流小组的观点或个人的看法，相互启发，相互学习的一种教学方法。

课堂讨论的形式具有多阳性，既有小组讨论，全班交流，又有自由讨论，生生互动，也有师生共同参与，师生互动。

讨论教学法的特点是以学生自己的学习活动为中心，让学生由被动接受知识转变为主动获得知识，在学习中真正处于主体地位。

布鲁纳说过“知识的获得是一个主动的过程。

学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者”。

讨论教学法是在思想政治课中的运用对促进学生的自主学习和创新能力的培养起着重要的作用：

1）、它有助于留给学生的自主学习和思考探索的空间。

实行课堂讨论，改变了学生单纯、被动接受教师知识传授的学习方式，把学生从教师的“满堂灌”中解脱出来，留给学生更多余地，让他们自己去酝酿、思考、研讨一个课题或问题，并彼此交流，从而加深对含糊和复杂事物的理解和解答。

2）、它有助于培养学生合作学习的精神。

“学会与同伴和同时合作学习的重要性，就像母爱民主一样是无可挑剔的顺理成章的，合作学习的装饰内容在30年前就被教育界一扫而光了。

真正的合作中，人们会共同努力来互相帮助学习，并创造出一种比他们个人精力总还要大的精神力量——竞争。

”政治课的课堂讨论法，就是要提倡师生之间、生生之间的交流与合作，提倡合作学习精神。

当学生在解决那些个体解决不了的疑难问题时，可以通过集体讨论、互相交流、共同切磋，会使你茅塞顿开、心有所悟。

同时，通过课堂上的讨论，使学生在充满合作机会的个体与群体交往中，学会沟通，学会互助，学会分享。

3）、它有助于噶会学生学习的主动性和创造性。

学生是学习活动的主人。

学生学习的积极性、主动性是学习成功的决定性因素。

只有学生的主动学习、主动建构知识，他们才能认识世界，提高创造能力。

“没有学生学习的主动性，没有学生在教学中的积极主动参与，教育就可能蜕变为‘训兽式’的活动”。

因此，课堂讨论法是一种发挥学生学习的主动性，激活学生创造性思维的有效学习方法。

第四，实行开放性教学

所谓开放性，就是不拘于传统的、固定的或单一封闭的模式，而是要冲破学科、课堂和书本的局限，实行思维方式和教学途径的