幼儿教育心理学复习陈帼眉doc.docx

幼儿教育心理学复习陈帼眉doc.docx

《幼儿教育心理学复习陈帼眉doc.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿教育心理学复习陈帼眉doc.docx（19页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

幼儿教育心理学复习陈帼眉doc

幼儿教育心理学复习陈帼眉

5.幼儿教育心理学的发展历程：

代表人，代表作，主要教育思想

年代

代表人

代表作

主要教育思想

《爱弥尔》被誉为

教育必须符合儿童的年龄特

卢梭

“儿童宪章和儿

点与学习特点，幼儿发展的

童权利宣言”

独立性，自然教育思想

确立“游戏是幼儿

儿童发展是阶段性与连续性

的统一；游戏是幼儿活动本

萌芽期：

18

园教育活动的基

福禄培尔

能的表现形式之一，最能表

世纪至20

本形式”这一教育

现幼儿的创造性和自主性；

世纪四五

原则

幼儿教育应以游戏为主

十年代

幼儿是积极、主动地与环境

《吸收性心智》；

发生相互作用；教师必须为

蒙台梭利

“蒙台梭利教学

幼儿创造一个能激发其主动

法”

性的“有准备的环境”；重视

幼儿感官教育

学习是指“学习者在某种特

贝雷特&英格曼

创建贝—英学前

定情境中行为的改变，它源

于个体在这一情境中反复的

【直接教学方案

教育方案，在此基

实践经验，这种改变不是学

（行为主义教学

础上又发展成直

习者自然发生的，不是因成

派）】

接教学模式。

熟或个体状态的某种因素而

初创期：

20

世纪60年

导致的暂时的改变”

代至80年

奥苏贝尔学习理论；布鲁纳

代

发现学习理论；皮亚杰的发

奥苏贝尔【认知

“奥苏贝尔方案”

展理论；【学前阶段儿童习得

主义教学方案】

的的基本概念，必须通过概

念形成与概念同化这两个过

程】

凯米—德弗里斯

以“个人建构主义

①能动性原则；

【建构主义幼儿

学习理论”为基础

②充实性原则；

教育模式】

的幼儿教育方案

③结构化原则；

（详见P11）

①个体智能的发展有可以

以“个人建构主义

预见的序列；②儿童逻辑

推理的发展与背后的认知结

海伊/斯科普

学习理论”为基础

构密不可分【以幼儿的主动

的幼儿教育方案

学习为核心，围绕幼儿学习

所经历的一系列“关键经验”

创设学习环境】

若井邦夫

《幼儿教育心理

较为全面的阐释了幼儿学习

发展期：

20

学》

与教育的问题

世纪80年

①对早期教育价值的新认识；

代至今

②对幼儿学习特点的新发现；（详见P12-14）

第二章学习理论

1.行为主义学习理论：

班杜拉的社会学习理论P23

①观察是学习的一个主要来源

②观察榜样行为的结果可能产生不同的学习效应

③观察学习是规则和创造性行为的主要来源

2.人本主义学习理论P28

（一）主要思想:

关注幼儿的学习潜能及情境在学习中的重要作用P28

（二）马斯洛的需要层次理论

①生理需要：

指维持生存的需求，如饥饿、口渴、求食、睡眠等；

②安全需要：

指获得安全感，避免威胁的需求；

③爱与从属需要：

寻求温暖和友好的关系，包括被他人接纳、爱护、关注、欣

赏等；

④尊重需要：

包括受人尊重与自我尊重两方面，如信心、名誉和声望；

⑤自我实现需要：

指精神层面提高人生境界的需求

马斯洛指出，只有当个体的低级需要得到满足时，才可能寻求更高一级的需要。

（三）罗杰斯的个人中心学习理论的基本观点

①人类生来就有学习的潜能【教师要尊重儿童，激活其学习潜能，倡导主动活

动。

引导其主动发展，在活动中培养幼儿的学习兴趣、习惯和能力】

②在安全氛围中的学习效果最好【教师要营造自由宽容的氛围，向幼儿提供充

分选择的机会。

】

③涉及学习者个体因素（包括情感与理智）的学习最持久、深刻

④意义学习大多数是做中学【在罗杰斯看来，最有效的学习方式是让儿童直接

面对问题情境，通过设计各种问题情境，让儿童形成研究小组，合作研究与解

决问题】

⑤幼儿的意义学习包括四个要素【学习具有个人参与性，即整个身心（包括情

感和认知等）投入学习活动中；学习应成为自我发起的行为，即虽然需要环境

与教育的外部推动与激发，但必须是幼儿自主探究的，要有主动学习的内在动

力；学习是全方位的；学习应与儿童的自我评价为主】

3.认知心理学学习理论P37

（一）奥苏贝尔的意义学习理论与幼儿的概念学习P40①在分析“后括学习”的基础上，提出了“意义学习”。

意义学习就是新知识与学习者原有的认知结构之间建立非随意性和非临时性的联系。

②意义学习两条标准：

（1）新知识必须与学习者认知结构中的已有经验发生非临时性的联系，即实质性联系；

（2）新旧知识经验之间必须形成非随意性的关系，即新知识与原有认知结构中的有关经验在某种合理的或逻辑基础上形成的联系

③意义学习所需要的外部与内部条件P41

④如何使接受学习成为有意义的学习

（1）师生之间有大量的互动。

虽然以教师讲解为主，但在课堂上应始终要求儿童做出反应

（2）大量运用例证。

由于儿童认知结构中的已有经验以形象为主，教师应大量采用图解或图画。

（3）运用演绎方法。

先呈现儿童在生活中常见的最一般的概念，然后引出特殊的概念。

（4）逐步深化。

材料的呈现要由深入浅。

（二）布鲁纳的发现学习论P42

①教师的主要任务是让儿童进行发现学习，让儿童用自己的头脑通过探索过程

获得知识。

②发现学习的作用

（1）提高智力潜能。

儿童自己提出解决问题的探索模式，学习如何对信息进行转换和组织，从而超越这种信息。

（2）使外部奖励向内部动力转移。

通过探索而获得的发现会使儿童产生喜悦感，这比外部的奖赏更能激发儿童的学习兴趣。

（3）帮助信息保持和检索。

③布鲁纳发现法的特点

（1）强调幼儿的探索学习过程

（2）强调直觉思维在发现学习中的价值

（3）强调学习的内在动力

4构建主义学习理论（理解）P43

第三章幼儿学习心理概述

1.幼儿学习的脑科学基础：

【重】

关键期：

P59指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。

在人的发现中，

对某一方面环境影响最敏感的时期。

多动症与学习P67

多动症是幼儿注意力缺失、活动过多、冲动性强和延迟满足

困难等一系列心理行为问题的总称

原因：

遗传；大脑发育

学习困难P68

是指幼儿智力正常，但因各类精神卫生问题引起学业失败。

症状：

感知觉障碍（视觉，听觉，知觉）；精细运动障碍；言语发展障碍；注意力不集中；情绪障碍；社会适应不良

原因：

心理负担是重要的影响因素

影响早期脑机能发展的因素：

孕妇吸烟；孕妇饮酒；孕妇的饮食与营养（填空）

2.0—3岁婴儿学习的基本方式P72

（1）习惯化和去习惯化。

（2）经典条件作用

（3）操作条件作用

（4）模仿

（5）其他学习方式：

学习图式；因果关系；使用工具；理解空间

3.3-6岁幼儿学习的主要方式与特点【重】

（一）幼儿学习的主要方式P78

（1）观察模仿学习

（2）操作学习

（3）语言理解学习

（4）综合性的学习方式

（5）交往中的学习

（6）游戏活动

（二）幼儿学习的主要特点P81

（1）容易被扼杀的学习主动性

（2）从兴趣出发的学习积极性

（3）学习的无意性与内隐性

（4）经验与体验作用的显著性

（5）语言指导下的直观形象性

（6）对环境的极大依赖性

（7）不容忽视的个别差异性

第四章幼儿学习的动机与学习的迁移【重】

幼儿

学习

的动

机

幼儿

学习

名词

内容

动机，是指激发、引起个体活动，引导、维持已引发

的活动并促进该活动朝某一目标进行的内在动力作

学习动机P87

用。

动机就是使儿童开始行动，维持行动，并且决定其行

动方向的动力。

（1）好奇。

指幼儿去观察、探索、操作、询问新奇、

有趣的事物，从而获得对事物了解的一种原始性的内

动机的内容P89

在冲动。

（2）兴趣。

指幼儿对某人、某物或某事所表现出来的

选择性注意的内在心向。

（3）诱因。

指诱发个体行为的外在原因。

主要特征P98

（1）内在动机以好奇与兴趣为主

（2）外在动机逐渐增长

（1）设置“问题情境”，激发幼儿的认知兴趣与求知

欲

培养的有效方法

（2）重视幼儿学习活动中的游戏动机

P100

（3）为幼儿学习创设安全、开放、温馨的氛围

（4）让幼儿体验学习的成功与快乐

（5）运用适宜反馈激发幼儿的学习动机

在一种情境中所获得的技能、知识和理解或形成的态

学习迁移的概念

度对另一种情境中获得的技能、知识和理解或形成的

P104

态度产生的影响。

“一种学习对另一种学习的影响”

的迁

移

（1）顺向迁移与逆向迁移

（2）正迁移与负迁移

分类P104-106

（3）低路迁移和高路迁移

（4）特殊迁移和非特殊迁移

（1）形式训练说

（2）相同要素说

迁移理论P106

（3）概化理论

（4）认知迁移理论

（1）关注情感因素对幼儿学习迁移的影响促进幼儿学习的

（2）幼儿学习迁移离不开具体事物的支持

迁移P110（3）丰富幼儿的日常活动，使其在学习中发生迁移

（4）提高幼儿的分析与概括能力

第六章

幼儿社会性学习与教育

内容

广义的社会性是指由人的社会存在所获得的一切

社会性定义

特性。

--

社会属性

P135

狭义的社会性--心理特性

是指幼儿从一个自然片，逐渐掌握道德行为规范与

幼儿社会性概

社会行为技能，成长为一个社会人，逐渐步入社会的

社会性

念P135

过程。

社会认知

社会性品质（同情心）

按逻辑分

社会情感

内容

社会性行为

分类（了解）

社会行为

（积极行为；消极行为）

P136

社会认知、社会情感、社会行为、自我和社会性的发

生机制

社会能力是个体在社会交往中表现出的行为能力和

社会能

概念P137

品质

力

（1）社会交往能力（交往主动性，交往策略等）

构成P137

（2）亲社会行为能力（助人、合作、分享、对他人

负责等）

（3）社会适应能力

（1）社会能力有助于幼儿建立积极的同伴关系

价值P138

（2）社会能力有助于幼儿情绪情感、人格的积极发

展和心理健康

（3）社会能力有助于幼儿认知能力的发展

（1）通过理解能力指导促进幼儿社会能力的发展

①引导幼儿关注他人的情感

②指导幼儿积极理解他人的行为

教师在幼儿社

（2）通过交往能力指导促进幼儿社会能力的发展

会能力学习中

①教师应指导幼儿用正确的言语表达自己的想

的指导P141

法

②教师应给予幼儿轮流活动的指导

③教师应给予幼儿角色扮演的指导

④教师要给予幼儿分组配对的指导【间接指导】

幼儿社

（1）情感支持性原则（双向接纳与爱）

会性教①建立接纳与关心的情感联系【教师必须爱孩子；教师应积极