鄂教版小学语文第三册单元教材分析.docx
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鄂教版小学语文第三册单元教材分析
鄂教版小学语文第三册单元教材分析
【教材说明】
本册教材依然采取话题隐含的单元呈现方式，按单元组织内容，全册共八个单元。
别具匠心的单元组合方式、充满童趣的选文、精心设计的课后练习，都体现了编写者的良苦用心，本册教材就像是编者为孩子们奉献的一道美味可口的佳肴，富含着“快乐、想象、探究、创新”等营养，能激发孩子们对汉语的热爱，以及学习语文的兴趣。
【单元介绍】
第一单元
一、单元话题：
本单元以“爱和奉献”为主题组织材料，引导学生感悟这个世界正是因为爱，才变得越来越美好，人们生活得越来越快乐。
二、单元内容：
课文：
《1.美丽的愿望》《2.长眼睛的小鹿》《3.三个小伙伴》
古诗诵读：
《游子吟》
语文乐园
（一）
口语交际：
《有趣的事》
综合性学习：
《最喜欢的电视节目》
三、单元要点：
1、字：
①认识31个字，1个多音字“好”，学会22个字。
②体会形声字的特点。
2、词：
①积累课文中的优美词语，并学会合理搭配。
②认识、积累“AABB”结构的词语。
3、句：
①练习使用“又……又……”造句。
②初步感受“反复”这一修辞手法在句子中的作用。
4、文：
①能正确、流利、有感情地朗读课文、古诗，并能背诵第1课《美丽的愿望》和古诗《游子吟》。
②通过朗读感悟课文的意思，回答课后问题，学会奉献、友爱、合作，产生帮助别人的美好愿望。
③朗读成语故事“叶公好龙”，理解、积累成语。
5、写话：
①写一写自己心中的愿望。
第二单元
一、单元话题：
本单元以“爱国情怀”为主题组织材料，引导学生领略祖国自然之美与人文之美，激发自豪之情。
二、单元内容：
识字
（一）
课文：
《4.升国旗》《5.瀑布》《6.水乡歌》
古诗诵读：
《望庐山瀑布》
语文乐园
（二）
口语交际：
《学会安慰》
三、单元要点：
1、字：
①认识37个字，学会30个字。
②区分形近字。
③认识“日”字在字的不同位置写法有所变化。
2、词：
①积累由两个意义相反的字组成的词语。
3、句：
①积累课文中描写生动的句子。
②在具体的语言环境中激发想象，体会比喻能把意思表达得更加具体形象。
4、文：
①能正确、流利、有感情地朗读课文、古诗，并能背诵第5课《瀑布》、第6课《水乡歌》和古诗《望庐山瀑布》。
②通过朗读感悟课文的意思，回答课后问题，激发爱祖国、爱自然、爱生活的情感。
5、写话：
①以“我爱”开头，写一两句赞美家的话。
第三单元
一、单元话题：
本单元以“名人故事”为话题组织材料，激发学生从小爱学习、爱观察、爱思考、爱提问。
二、单元内容：
课文：
《7.数星星的孩子》《8.徐悲鸿画马》《9.爱问的霍金》
古诗诵读：
《长歌行》
语文乐园（三）
口语交际：
《树叶》
综合性学习：
《秋天的色彩》
三、单元要点：
1、字：
①认识37个字，学会28个字。
②初步掌握部首查字法。
2、词：
①了解偏旁的组成的词语有一定的联系。
进一步感知偏旁表意的特点。
3、句：
①初步感知将两个简单的句子组合成一个复杂的句子。
（第7课课后练习）
②比较句子，在对比朗读中感悟语言，体会用词的准确精妙。
4、文：
①能正确、流利地朗读课文、古诗，并能背诵古诗《长歌行》。
②通过朗读感悟课文的意思，回答课后问题，激发从小爱学习、爱观察、爱思考、爱提问的情感。
5、写话：
①积累、摘抄名言。
第四单元
一、单元话题：
本单元以“奇妙的自然”为话题组织材料，激发学生观察自然的兴趣。
二、单元内容：
课文：
《10.篓子里的青虫》《11.会上树的鱼》《12.自然界的时钟》
识字
（二）
古诗诵读：
《绝句》
语文乐园（四）
口语交际：
《我爱听的故事》
三、单元要点：
1、字：
①认识51个字，学会34个字。
②观察“口”字在不同位置上的变化、练写“口”字旁在不同位置上的字。
2、词：
①了解反义词的两种形式，掌握反义词。
②理解、积累描写秋天的四字词语。
③初步感知叠词、象声词的作用，并积累。
3、句：
①进一步感受文中比喻句和拟人句的表达效果。
4、文：
①能正确、流利地朗读课文、古诗，并能背诵第12课第2自然段。
②通过朗读感悟课文的意思，回答课后问题，了解相关的自然科学知识，激发学生观察自然的兴趣。
5、写话：
①关注自然，展开想象，续写有意思的句子。
一、阅读：
二年级上学期的学生经过了一年的语文学习，已经掌握了基本的学习方法，对于语言也有了一些积累，在形象思维依然丰富的同时，逻辑思维也正逐渐形成，开始为跨向下一个年级段――中年级做着各种知识、情感、能力的准备。
那么，在这个学期的语文教学中，除了继续以培养学生识字、写字的能力为重点外，要加强阅读教学的研究，把朗读训练和词语教学紧密地结合，在品词析句中体验语文的魅力，让学生习得必要的读书方法，培养学生对于语言文字的感悟、体验、运用等各种语文能力。
因此，在二年级语文阅读教学中要关注以下几个方面：
1、充分关注个性化的朗读。
要把朗读能力的培养贯穿于语文课堂的始终，充分发挥朗读在语言学习中的作用。
教师在备课中要把朗读作为备课的主要内容，详细地考虑朗读指导的内容、方法、步骤，并且准备好范读。
在课堂上更要注重朗读后的评点指导，对朗读及时、具体的评点能即时提高学生的朗读能力，同时在反复的诵读中也有利于学生对语文文字的感悟。
2、充分关注独特的阅读体验。
不同的学生，由于生活经验和语文积淀不同，对同一篇课文的阅读体验也会不同，甚至千差万别。
同一个学生读同一篇课文，此时的感受跟彼时的感受也不尽相同。
在我们的阅读教学中，我们要充分尊重学生的这种个性差异，不以教师为“权威”，允许“仁者见仁，智者见智”，把阅读真正看做学生的个性化行为，承认学生在阅读过程中或多或少的差异。
3、充分关注语言的训练点。
首先要教会学生在读中感知内容。
一个词语、一个句子、一段话，讲了什么内容，表达了什么感情，不需要去进行琐碎的分析讲解。
课文大多浅显易懂，理解起来并没有多少障碍。
要教会学生主动地去读懂课文，而不是由教师去讲懂意思。
学习一篇课文，要让学生懂得主要写了什么，更重要的是能把文字读进脑子里，变成自己的东西，在阅读中学会理解、学会思考、学会想象、学会表达。
其次要引导学生在读中品词析句。
阅读课文，不仅要知道“写了什么”，还要体会“怎么写的”、“写得怎样”。
而对于二年级的学生来说，这种对遣词造句的领悟并不作很高的要求，主要还是引导学生在读中品词析句。
训练时要善于抓住语言训练的切人点。
如一些表达准确的词句、表意关键的词句、情味丰富的词句。
比如在《徐悲鸿画马》一课中，为了体现徐悲鸿画马入了迷，作者用到了“整天”、“沉浸”、“几乎”、“每天”、“都要”、“贴满了”这些词进行描绘，那么就放手让学生去读，自己去说。
教学中还要指导学生把课文看成一个整体，循着一条线索，在上下的联系中抓住这些关键的词句，让学生读一读、悟一悟、说一说，在理解的词句同时，读懂了课文。
最后在训练时要把握语言训练的度。
积累语言主要靠诵读，而朗读则是背诵的基础。
教材中要求学生背诵的课文，首先要求学生读熟、读好，对于内容稍有些复杂、篇幅稍长的课文，在课上还要指导学生找到文章脉络，理清叙述顺序，明白内容有点，以便于背诵，切勿死记硬背。
而对另一些教材不要求背诵的课文，则不要强求背诵，只要读熟、读流利，能把大意叙述或复述出来就可以。
但是也有一些很好的文字，老师们可以根据自己学生的情况进行分层次的要求，比如《自然界的时钟》一课，课后只要求背诵第二自然段，但是文章的结构顺序非常清晰：
总分总，在分述的部分里更是从植物说到动物，再提到昆虫。
如果学生能将全文背诵下来，相信对于写作中由段向篇过渡就会顺利很多。
【教学例谈】
1、《美丽的愿望》（注：
以下教学重难点的确立仅从阅读的角度出发，识字写字、朗读课文是低段语文教学的重点，故在每课教学重难点中不再一一注明。
）
教学重点：
感受大自然四季的美好，渗透奉献精神的教育。
教学难点：
渗透奉献精神的教育。
开课时，教师可通过逐步板书课题：
“愿望”——“美丽的愿望”，引导学生质疑：
课文写了谁的愿望？
它们的愿望是什么？
为什么说它们的愿望是美丽的？
既激发学生阅读课文的欲望，又帮助学生明了学习本课的目标。
教学中，教师可通过创设情境、角色互换、反复朗读等多种形式引导学生入情入境，领悟诗歌的意境美。
第一节：
出示金色的小花遍地开放的图片，引导学生感受春天的美好。
通过提问：
“金色的小花，你在哪？
”引导学生转换角色，把自己当作是小花。
然后以“金色的小花，你的愿望是什么？
”引导学生读第一节。
以“金色的小花，你能把淡淡的清香带到教室里，让我们也能闻闻春天的味道吗？
”来激发学生朗读的兴趣。
第二节：
“小花让人们感受到清香，小树们也送给你的同桌一片片阴凉吧。
”同桌互读课文，在教学的过程中可联系学生的生活体验“夏日炎炎，骄阳似火，如果你站在一棵绿色的小树下，有什么感受？
”体会小树愿望的美好。
第三节：
引导学生想象丰收的画面，感受丰收时的快乐心情，以“假如你是小河，会唱什么歌？
”进而感受小河快乐的心情；播放小河潺潺的流水声，以导语“老师来听一听，小河唱的是不是快乐的歌”指导学生配乐朗读。
第四节：
课件显示漫天的雪花，联系学生生活体验“下雪了，小雪花给你带来了哪些惊喜和欢畅？
”激活学生的情感；“雪花给我们带来了这么多的惊喜和欢畅，你想不想把自己的惊喜和欢畅大声地告诉别人呢？
”激发学生朗读的欲望。
需要注意的是，教师在指导学生朗读时，一定要发挥评价的导向、激励作用，使学生能读得更快乐，更有趣，更有效。
如通过类似“听了你的朗读，我仿佛看到了小花绽开了笑脸，似乎闻到了小花淡淡的清香。
”“谢谢你给我们带来了这清凉的树荫。
”“听了小河唱的歌，老师觉得更快乐了。
”……这样的评价来煽情，指导感情朗读。
在学习完四个小节后，要求学生自由朗读整首诗，读后想一想小花、小树、小河、雪花的愿望有什么共同点，感悟到它们的愿望都是为了人们的幸福快乐，“爱”和“奉献”可以给周围的人带来快乐和幸福，进而感受到这样的愿望就是“美丽的愿望”，受到奉献精神的教育。
还可出示四种事物的头饰，邀请学生进行角色扮演、感情朗读。
在充分感悟体验的基础上，教师引导学生结合生活经验，说说自然界其他事物的愿望，说说自己的愿望，在增加学生学文兴趣的同时，也活跃学生思维，让他们能学有所用。
学完本篇课文，可让学生配上《种太阳》的曲子，来唱唱诗歌，充分利用各个感官带来的兴奋状态，帮助记忆，背诵课文。
2、《水乡歌》：
教学重点：
通过对课文的朗读感悟，感受水乡秀丽的风光和水乡人民的美好生活，激发热爱生活的思想感情。
教学难点：
理解第三节“为什么水乡的歌能装满一箩又一箩？
”
课文中的“水多”、“船多”、“歌多”是必须关注的重点，同时，还应关注这三个词语背后的意思和他们内在的联系：
“水多”是“水乡”最为显著的地域特点，也是下一节写“船多”的起因，“船多”从一个侧面折射了水乡人民的勤劳、忙碌，以及勤劳忙碌所带来的水乡的经济繁荣，为下一节尽写水乡的“歌多”做好了铺垫：
正是因为水乡人民的勤劳与富庶，必然会到处响起此起彼伏的水乡的丰收歌。
下文中的“唱咱幸福新生活”，既是所唱的内容，也是对上文的回应和写照。
要让学生较好地理解、感悟课文，我想最好的方法就是带领学生与文本亲密接触，引导学生读中感悟，读中品味，读中想像，在多种感官的协调活动过程中，让学生感受到水乡的独特风光和风俗人情，提高学生的阅读能力。
（一）创设情境，以读激趣。
开课：
用多媒体课件为学生创设一个水乡特有的生活情境，勾勒出江南水乡水多、船多、歌多的优美画面，教师相机导入，范读课文。
初读：
把要学的生字写在黑板上，如果学生读对了，教师就用简笔画画水乡的风景：
有的字画荷花，有的字画荷叶，有的字画帆船捕鱼，有的字画蜻蜓，有的字画小桥……等学生把所有的字会认了，黑板上出现了一幅水乡图。
品读：
如教学第二节可设计“贴船”的环节，再现“千只船，万只驳”的水乡世界，在情境中理解“飘满湖面飘满河”。
诵读：
通过教师形象的描述来创设情境，如：
“水乡的水呀静静地流，水乡的船呀悠悠地飘，水乡的歌呀尽情地唱，就让咱们把课文三段连起来，尽情地夸夸这美丽的水乡吧！
你想怎么夸就怎么夸，看谁夸的水乡最美！
（自己练读，指名读）”
（二）诵读入境，读中悟情。
在指导朗读的过程中，扣住一个“多”字，帮助学生体悟一个“美”字，使学生完全进入一个“美”的境界。
比如在教学第一节时，让学生反复朗读体会水多的同时，教师用语言描述“在水乡，渠水哗哗地流淌，河水清澈荡漾，池塘波光粼粼，真是——”（引读第4行）。
读到这儿，你还体会到了什么？
哪个词让你体会到的？
（指导读好“清波”这个词）多美的水呀！
处处——（引读）水乡的水真是又多、又美！
你能用这一节小诗来赞美一下吗？
（反复读，或个人读，或小组读，或集体读，让学生真正做到读中悟，悟中想，感受语言的优美，体会祖国风光的美好。
）
当孩子们纵情通读课文后，可让他们找到自己最喜欢的段落，再仔细地、美美地、放声朗读，这样就从初读课文自然的过渡到品读课文的阶段，而学生的注意力仍牢牢地被课文吸引着。
在入境人情之中朗读课文，注意变换朗读的形式。
如指名分节读，师生问答读，男女生问答读等。
（三）启发想象，以读激情。
教学时，以“请大家自由朗读课文，你读着读着，仿佛看到了什么呢？
”统领教学，启发学生边读边想象画面。
第一节，可以让孩子想一想，看一看，你看到了水中的什么？
通过“我看到水里有（），水里有（），水里还有（）”的句式使内容具体化，也使得情感具体化。
随后启发学生想象着渔民的心情，带着自己的心情，把第一节朗读好。
同样，在教学第二、三节时也可通过“船上有（），船上有（），船上还有（）”以及“一箩箩（），一箩箩（），一箩箩（）”这些句式，突破字面表达的意思，让孩子有情而发，真正把课文读好。
第二节，利用学生贴出的画面引导学生想象：
“水乡的孩子们，你们划着船去干什么呀?
”把孩子们真切地带入水乡，感受水乡人们愉快的生活，培养学生想象能力和表达能力，也为后面“唱咱水乡新生活”的理解作铺垫。
第三节“歌多”是理解的重点和难点，让学生想象“谁在唱歌？
水乡人民用箩装什么？
望着船里满载的劳动成果，水乡人民会唱些什么呢？
”，激活孩子的思维，使其具体地感受到水乡人的生活幸福，水乡人的心情欢快，激发起热爱水乡的情感。
（四）自主迁移，以读促写。
学完课文后，引导学生想想，除了课文中说到的之外，水乡歌里还会唱些什么呢？
你们能像小作家一样把它编成像课文一样的小诗吗？
（也可模仿课文说说“武汉什么多？
”）这一环节的设计，既是渗透了热爱家乡的思想感情，又提高了学生运用语文的能力，更重要的是为课堂教学向课外延伸铺设桥梁。
3、《数星星的孩子》
教学重难点：
初步了解张衡长大后能成为著名的天文学家，与他从小爱好天文、刻苦钻研有关。
培养学生从小爱科学，观察、研究自然现象的兴趣。
第1自然段，详细描写了张衡怎样数星星。
我指导学生抓住“坐、靠、仰、指、数”等几个动词，和“一颗，两颗，”中的“逗号”，不“纸上谈兵”讲意思，而是让学生自己读一读、自己仰起来头来数数。
再联系课文第一句话：
“天上的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。
”句中“满天、无数、撒”等词从另一角度反映了星星之多，星星的一闪一闪，分布的不均匀，又给张衡数星星带来了更大的困难。
学生通过亲身感受，从感性上体会到数星星的难，从而对张衡刻苦、认真的态度产生敬佩之情。
在此基础上，再引导学生读好句子，进一步体会句子蕴含的情感。
在读的训练中，可采取“范读、指名读、重点句段反复读、创设情境男女同学对比读”等多种形式，力求达到“以读代讲，以读促思，以读悟情”的效果。
第2、3、4四自然段，讲叙的是祖孙三人议星星。
其实也是从侧面表现了张衡是怎样刻苦、耐心地数星星的。
可指导学生通过分角色朗读奶奶和张衡的对话，感悟张衡执着认真观察的品质。
如奶奶说：
“你又在数星星了。
”一个“又”字，说明张衡不止一次这样做；又如张衡分析说：
“星星没有乱动，两颗星之间的距离总是那么远。
”抓住“总是”说明他已注意到了星星运行的规律，这都是他长期观察的成果。
学习这两段对话时，可采取分角色朗读的方式，帮助学生理解对话含义，感悟人物品质，训练学生的朗读能力。
文中爷爷用一段很长的话，向张衡介绍了跟星星有关的天文知识，对这一段内容可先让学生反复默读，通过小组合作自主学习，设置“天文知识讲解员”的环节，给学生提供相关的图片，帮助学生练习用自己的话把理解的内容表达出来。
这样既让学生了解了天文知识，拓展了视野，又对学生进行了说话训练，一举几得。
第5自然段：
出示句子“这个孩子一夜没睡好，几次起来看星星。
”抓住“几次”，激情朗读：
“是呀，为了观察星星他没怎么睡，为了观察星星他不眠不休。
这孩子观察星星多仔细呀！
多有恒心呀！
”“也许因为怕睡过头，他根本一夜没合眼，也许起来时慌忙跑出门外，连衣服也忘了披上，为了亲眼证明爷爷的话对不对，他可没少吃苦头啊！
”再出示“他看清楚了，北斗七星果然绕着北极星慢慢地转动”抓住“果然”体会、朗读。
学完全文，教师总结：
张衡就是这样一个孩子，爱数星星，也善于观察星星、当爷爷告诉他关于星星的知识时，他不盲目相信，而是克服各种困难找到问题的答案，为了观察星星他可以不吃不喝，为了观察星星他可以不眠不休。
（出示“刻苦钻研”，指导朗读）正是有了这种刻苦钻研的精神，张衡他才能从一个爱数星星的孩子成为著名的天文学家。
4、《自然界的时钟》
教学重难点：
引导学生从语言文字中感受大自然生物钟的神秘。
《自然界的时钟》是一篇科学小品文，文章用生动形象的语言，将枯燥的自然科学知识描述得活泼有趣。
通过牵牛花、猫头鹰、蜜蜂等生物活动的时间不同，向学生揭示了自然界生物钟的奥秘。
教学本课时，不应停留在了解生物钟奥妙的层面上，而应带领学生品味课文语言，感悟语言文字的生动形象。
第2自然段：
首先让学生读通课文，进一步疏通词句，然后再读课文，了解这一段的大概意思，知道不同的花分别在什么时间开放呢。
让学生在一个漂亮的大钟上把这些花按时间贴出来，以这样趣味的活动检测学生初读对课文的理解。
再读读这些写时间的词，发现一天之内，不同的花开放的时间不同的；抓住“打开喇叭、绽开笑脸、向你点头、展露笑容、散发香味”等词语让学生去读句子，读课文，感受同样是说花开了，用的语言却不一样，并引导学生在读这些句子时体会词语的含义，如绽开笑脸，读到这句话，你好象看到什么？
在充分的朗读、感悟、想象、交流的基础上欣赏图片，引读课文（师读花名和时间，学生读开放的样子），帮助背诵。
在品味这些词语时，形式还可更活泼生动点，教师最后总结的语言提升学生认识：
同样写花开放，却有那么多不同的表达方法，有的美，有的香，有的高兴，有的绽开笑脸，多有意思呀。
你们能不能也像课文中一样，写一写自己喜欢的什么花，像书上一样写出来。
写的时候，可以用上刚刚学的词语，也可以用上平时的积累。
二、识字：
识字教学一般大家都认为很枯燥，但识字教学又是低年级的主要教学目标。
我们教师要充分利用教材所提供的条件，利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，注重教给学生识字的方法，鼓励学生自己总结识字的方法，自主识字。
教师要采用多种形式，加强生字的复习和巩固。
教学中，要力求给学生一个快乐的课堂、快乐的教学内容、快乐的教师语言，快乐的学习形式，快乐的学习氛围，让课堂成为快乐的殿堂，学生在玩中学，在乐中学。
《识字一》，教材编排时列举了孙悟空、白雪公主、聪明一休……16个孩子们熟悉的卡通人物，创设了本课识字的情境。
教材从生活中来，把生活与课堂链接。
教学时可激趣导入（走进故事王国），美妙的音乐（各种故事的主题音乐）、可爱的卡通人物，生动有趣的画面（卡通人物主题画面）。
学生在充满童话色彩的情境中会迫不及待地通过认读他们的名字去与结识、了解这些人物，学生的学习愿望、识字兴趣由此充分调动、激发。
教学接着根据学生喜欢游戏特点，把每个教学目标的完成，以恰当的游戏形式呈现，让游戏为孩子提供最喜欢识字的情境。
把学生变成卡通人物：
“我”是花仙子，“我”是美人鱼，“我”是孙悟空……那些需要学习的字卡、词卡就是“我”的名片，“我”要让更多的人认识“我”，“我”就带领大家读，带领大家认识它，甚至到后面的带领大家写。
这样做，一来，调动学生的积极性，让已经学会的学生有成就感，以及情感上的归属感；二来，整个教学活动的情境设置可以成为一个整体。
教学过程就是对人物名字反复认读的过程，这样原本枯燥和乏味的认读、识记过程成为了学生学习的兴趣点、课堂的快乐点。
下面提供几个识字游戏供大家参考。
游戏一：
花仙子的花钥匙：
把课文中的“花仙子”的童话情境和学习识字的情境有机的结合在一起。
师：
老师这里有一把特别的钥匙——花仙子的花钥匙，它里面有咱们要学习的学会字。
如果你能读准字音，它的花瓣就会打开，如果全读对了，花钥匙就属于你了。
想读的请举手！
（老师打开花钥匙的花瓣，出现生字，指名读，学生认读生字，生字读完，花瓣就全部可以打开。
）
游戏二：
百宝箱读词：
利用孩子们的好奇，用兴趣做动力，使之乐于读。
师：
（在学生已经能熟读的基础上）看看，这是什么？
（师捧着一个盒子，一边摇晃，一边说）不要小看它，它是老师的“百宝箱”，里面装的全是这些卡通人物的名片！
想要吗？
有个要求，你必须能准确地读出卡片上的名字！
（指名抽读词卡，并把卡片举起来，看着词卡读，教师及时评价，如：
你读得真好听，好像美人鱼在唱歌！
读出了气势！
不愧是齐天大圣！
……）
在朗读的过程中，老师的评价很重要。
一方面对学生的字音做出提示，对词语的流畅提出要求，另一方面不动声色的渗透一些人物的特色，渲染情境。
在这个情境中，师生的对话，生生的对话，学生、老师和文本的对话，在朗读和评价语中体现出来。
游戏三：
看词卡找图片：
1、游戏识字一一对应：
检测学生能认识字，能读好词，并且能把卡通人物的图片和名字一一对应。
在这个环节中，看词卡读这个要求很重要，不然学生只会看着图片就叫喊出人物的名字，这是无意义的。
所以，识字课的活动设计，不论怎么读，都应落脚到字，看字读，把字的音、形联系起来，一起识记。
2、律动读词：
调剂学生的身心，在活动中不仅放松了，而且也巩固了学习的词语。
师：
咱们一边拍手，一边看着书有节奏的读。
读到高兴的时候，就做做动作，手舞足蹈起来吧！
（生自读自己做动作，指名表演读，全班表演读）
游戏四：
简述人物故事，课外拓展延伸：
引导学生去读书，去了解这些人物的故事。
在读书的过程中，去识记生字，去积累知识。
师：
咱们认识了这么多卡通人物的名字，真了
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