矛和盾的集合教学设计三年级语文教案模板.docx
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矛和盾的集合教学设计三年级语文教案模板
矛和盾的集合教学设计_三年级语文教案_模板
矛和盾的集合教学设计
（一）
一、 猜字导入
1、老师给大家带来一件礼物。
（出示图片和象形字。
）
2、你能把这两个字放到相应的图片下面吗？
你认识这两种武器吗？
（出示生字。
）你们知道矛和盾用来干什么的吗？
3、师一边范写，一边阐述（矛：
古代一种兵器，长形，尖头，我们看矛这个字，是个象形字，这里的撇可别忘了，一看这字给人感觉这个武器很锋利。
盾，古代作战时挡御刀箭等的武器。
盾的这一撇，特别的长，这样盾就大一点，才能抵挡矛的进攻。
生书空。
）
4、今天，我们就来学习矛和盾的集合。
（出示课题，齐读）
5、读了课文，你有什么问题吗？
二、初读课文，整体感知
过渡：
会提问题的人，是最会读书的人，小朋友带着这些问题来读读课文吧。
1、自由朗读课文，请读准字音，读通句子，遇到困难的地方多读几遍。
2、出示下面词语：
第一组：
坦克 手持 蜗牛 雨点般
指2名学生读。
再出示拼音。
（他们读的正确吗？
我们也来读一遍。
）
紧张 固然 乌龟 炮口 战场 首次 长处 胜利者 招架 合二为一 大显神威 乱成一团 左抵右挡
a. 请同学们自由大声地练习，请1-2个学生朗读，要求声音响亮，流畅。
b. 课件出示：
试一试，真有趣
左抵右挡 左（）右（）（左躲右闪、左顾右盼、左思右想、左邻右舍）
老师还给大家带来了一组更有意思的词语，快来读一读吧。
3、第二组：
矛、雨点般、 戳、 进攻
盾、左抵右挡、招架、自卫
a.自由读。
b.指生读。
做“戳”的动作。
你发现了什么？
C、描写“矛”的这些词语和描写“盾”的这些词语我们还可以对着读呢！
男女生合作一下好不好？
女生读“矛”，男生就紧接着读“盾”。
D、通过了读词语，我们知道矛的长处是-----，盾的长处是----。
3、小朋友真能干。
不过，读书有一种很重要的本领，就是把课文读成一句话或者是一小段话。
你会吗？
（1）默读课文，想想课文主要讲了一件什么事。
（2）发明家把（ ）和（ ）（ ），发明了（ ）。
4、课文中有一句话也是说这个意思，你能快速找出来吗？
根据学生的回答出示句子：
坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。
（生齐读）
（1）、从这句话种，你知道了什么？
（板书：
合二为一、坦克、大显神威）
“二”是指什么呢？
“一”又是指什么？
课题中哪个词也是这个意思呢？
把盾的自卫和矛的进攻合二为一，我们就说是矛和盾的集合。
（3）、这句话你有什么问题吗？
（是怎样合二为一的？
是怎样大显神威的？
）师在合二为一、大显神威下打上问号。
这节课我们先来学习矛和盾是怎样合二为一的？
三、学习1—4自然段
发明家在怎样情况下想到把矛和盾合二为一的呢？
1、（课件出示）发明家手持矛和盾，与朋友比赛。
对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。
（1）指名读。
（2）这是一场怎么样的比赛呀？
（紧张、激烈）
（3）你是从哪些词语感受到这是一场紧张的、激烈的比赛？
（如雨点般、左抵右挡、难以招架）
（4）如雨点般刺来，刺的速度？
老师也带来一个句子，你喜欢哪个？
为什么？
你能想象这是怎样的雨点吗？
（快速指生读雨点般）是啊，这运用了比喻的修辞手法，更形象生动的写出了矛的进攻很猛烈。
你能用如……般让这些句子更生动具体吗？
（出示）比喻句的威力真大啊，让我们把比喻句再次送到句子中，使矛的进攻变得更猛烈。
读。
（5）师生表演。
生以书当盾，师以手当矛（你们现在就是这位发明家，老师就是你们的对手。
我们来一场比赛好不好？
）。
对方的矛如雨点般向你右侧刺来（生做动作抵挡），左上方；左下方；右上方；右下方；一会儿左一会儿右；向你的头部刺来；向你腿部刺来……（边说边加快语速，以感觉激烈的争斗场面）
（6）能说说你刚才抵挡时的感受吗？
（7）这场比赛实在是太紧张太危急了！
谁能读好这句话？
（指名读、小组读、齐读）
过渡：
对方的进攻十分猛烈，自己的处境非常危险，这个时候，发明家忽然产生了什么想法？
2、在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法：
“盾太小了！
如果盾大得像个铁屋子，我站在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！
”
（1）发明家发现了什么问题？
他想到什么解决的办法？
出示表格
发现的问题
解决的办法
（2）发明家发现什么问题？
心情怎样？
想到什么解决的办法？
现在发明家就钻在铁屋子里，对方的矛又一次如雨点般向他刺来，你觉得结果会怎样？
发明家心情怎么样？
（3）齐读，读出心情变化。
男生读，女生读，齐读。
3、（师出示铁屋子）那现在钻进这个铁屋子去和朋友比赛，可以吗？
请轻轻读第三、四自然段，填填表格。
（生自由读课文）
发现的问题
解决的办法
（1）发明家又发现了什么问题？
出示：
可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。
自卫，是为了更好地进攻呀！
a.给固然换一换词。
（虽然）
b.呆在铁屋子里，自卫有了，但是什么没有呢？
c.发明家又一次对自己的想法提出了质疑。
朗读。
（2）他想到了什么解决的办法？
A、填表格。
B、矛字加了什么符号？
这是真正的矛吗？
表示什么意思？
（枪口、炮口）看大屏幕（出示装上枪炮的铁屋子）。
C、发明家又想到了一个新的办法，真让人兴奋啊！
你能来读读这句话吗？
（指名读）
对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口和炮口。
你们看，这长长的一横也是一种标点符号，较破折号，在这里是想说明这个矛是指--，我们读的时候在这里要稍微停顿。
（齐读）
（3）出示：
可是，这样固然————————。
A、你能当当发明家，提出疑问吗？
填表格。
B、又是怎样解决的呢？
理解履带。
（大屏幕出示坦克）
4、同学们，发明家发现了问题，他想的和别人不一样，做的和别人不一样，结果就完全不一样了。
现在老师就想请你们做做发明家，我和你们一起合作来读读课文的2——4段。
好吗？
（师生合作读）
发明家和朋友进行一场比赛，就在他难以招架时，他忽然想到----
可是转念一想，又出现了新的问题---
这可怎么办呢？
他苦思冥想，终于想到了新的办法-----
5、小结。
同学们，一切发明都源于发现。
发明家就是这样一次又一次发现问题，一次又一次解决问题，最后终于把矛的进攻，盾的自卫合二为一发明了——（坦克）擦去问号。
6、现在谁能用上自己的话，借助表格把发明家发明坦克的过程说一说呢？
学生自由练说。
7、汇报。
四、总结。
坦克集合了矛和盾的优点，既能—又能—所以在战场上大显神威。
那么坦克如何在战场上大显神威的，对我们又有什么启发呢？
我们下节课再来学习。
五、作业
矛和盾的集合教学设计
（二）
【教学目标】
1.通过“集中识字”与“随文释义”的方法，学习“矛、盾、持、般、蜗、坦”6个认读字；会写“矛、盾、集、持、般、架、龟、攻、炮、坦”10个字；能正确读写“集合、招架、紧张、固然、乌龟、自卫、进攻、炮口、坦克、合二为一”等词语；在语言转换中有效理解“难以招架”、“固然”、“集合”等词语。
2.通过朗读、默读、合作交流等形式，把课文读通顺、读正确；了解课文讲了一件什么事；重点了解发明家是怎样发明坦克的。
3.在整体把握、整体感知课文的基础上，学习重点句段，在理解、揣摩、内化和吸收中学习语言，提高分析概括能力和品悟积累能力。
【教学过程】
（一）导入揭题
1.成语故事《自相矛盾》导入。
观看FLASH动画
2.揭题。
从中你了解到哪些关于矛和盾的信息？
预设：
矛和盾是古代的两种兵器。
矛长长的，头上尖尖的，用来进攻。
盾就是盾牌，是用来抵挡的，保护自己的。
教师随机板书：
矛－进攻。
盾－自卫。
3.学写生字“矛、盾、集”。
板书课题。
矛：
不要少一撇；盾：
外侧有两笔；集：
共有五横，长短有变化字形才好看。
（2）在插图合适的位置写一写“矛”和“盾”。
（二）整体感知，把握文章大意
1.自读课文。
这场比赛，让发明家想到了什么，发明了什么。
请同学们仔细读课文，把课文读通顺，读流利。
2.学习词语。
课文中有许多词语，你会读吗？
教学方法：
同桌互读－指名读－释义－齐读。
课件出示词语：
集合 招架 紧张 乌龟自卫 进攻 炮口 坦克战场 合二为一 大显神威 庞（páng）然大物 释义词语预设：
集合：
先让学生根据生活经验谈一谈所知道的意思，再回归到课文内容上来说，最后提示学生可以用课本中的一个词来定义，即合二为一。
招架：
找到课文中的句子，请学生自己读一读，能否换个词来说？
即抵挡的意思。
大显神威：
找到课文中的段落读一读，理解什么是大显神威。
炮口、坦克：
学习了课文之后你一定就能想像出样子来。
先不出示图片。
希望学生透过字里行间，从文字的描述中感知。
3.默读课文，了解课文讲了一件什么事。
（1）默读思考后同桌互相说－指名说，教师随机归纳概括板书：
矛－进攻－枪或炮口；盾－自卫－铁屋子；
（2）概括成一句话，提供词语：
自卫 进攻 坦克战场 合二为一 大显神威
（三）潜心会文，品读词句，体会思维过程
1.指名读1-4段。
课文哪几段写了发明家把矛和盾的优势集合，发明了坦克？
（1-4段）指名读，其他同学在心里跟着读，边读边思考，思考发明家是怎么想的。
同桌交流，给出提纲：
发明家忽然产生了一个想法：
______________________
发明家仔细考虑了一下，可是：
______________________
发明家灵机一动，对了：
_________________当然，这铁屋子还要会跑，得_____________________于是，发明家发明了坦克。
指名读段落的时候，随机学习第一段中的词语――“手持”，就是手拿的意思。
2.学习第二段。
（1）对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。
问：
这句话的哪些词语让你感受到矛进攻的威力很大，为什么？
预设：
雨点般：
你能想像那是怎样的雨点吗，如春雨般温柔吗？
是疾风骤雨啊，雨点又大又密集。
请学生好好读一读
左抵右挡：
通过师生接读来理解。
师：
对方的矛如雨点般向他左方刺来，生：
发明家的盾向左边抵挡，还是难以招架。
师：
右方；左上方；左下放；右上方；右下方；一会儿向左一会儿向右；边说边加快语速，以此感觉激烈的争斗场面。
用朗读展现出矛强大的攻击力。
（2）比较句子，学习比喻的修辞方法。
如果我把句子改一改，你觉得哪个句子好，为何？
课文中用上了比喻，更能感觉到矛进攻非常激烈。
再次读句。
（3）在这紧张危机关头，发明家突然产生了一个想法，学生接读：
盾太小了！
如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！
发明家左抵右挡，还是难以招架，于是他灵机一动产生了一个想法，学生接读。
问：
这里用几句话写出了发明家的想法，用了什么标点？
感叹号表达着强烈的感情，你能把它的情感读出来吗？
3.学习第三段。
（1）过渡：
盾大得像个铁屋子，的确刀枪不入，可是……让学生用自己的话说，
（2）读了句子，你知道固然安全是什么意思。
固然能否换个词儿来说？
4.学习第四段。
（1）自读段落，是否有不懂的词儿或标点？
预设：
“矛”打上了引号，因为不是真正的矛。
长长的一横叫破折号，破折号占两个格子的位置，在文中的作用是解释说明。
“安上”就是装上的意思。
“履带”：
查词语手册去。
（2）出示坦克图片，对照图片找一找矛和盾的影子，形象感知什么是履带。
5.小结。
（1）坦克就这样发明出来了。
这个过程，就是发明坦克的过程，就是发明家发明坦克的思考过程。
集合是一种想问题的方法，是发明的一种方法，带着这样的理解，一起读课题：
矛和盾的集合。
（四）对比冲突，引发思考。
1.对比。
矛和盾是古代的两种兵器，很早就在战场上使用了，而坦克，直到近代第一次世界大战的时候才发明。
它们前后相距一千多年。
在这一千多年中，有千百万人使用过矛和盾，却直到近代，课文中的发明家才发明了坦克，这是为什么？
2、出示单元导语。
学习了课文之后，再来读一读P100单元导语，相信你们一定会有很多的启发。
矛和盾的集合教学设计（三）
教学目标
1.理解“大显神威、庞然大物、左抵右挡、难以招架”等词语的意思。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.抓住重点句“坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威”，读懂本课内容；结合生活经验，理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。
4.初步了解用事实来说明道理的表达方法。
教学过程
一、导入新课
同学们，世界上有许多有趣的发明都是人们从大自然中、生活中受到启发而创造的，今天就让我们继续学习课文。
（学生齐读课题）
二、抓住“大显神威”理解课文
1.课文中哪一句话直接写出了课题的意思呢？
请同学们快速浏览课文，找一找并画出来！
（根据回答出示句子：
坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威）
这里的“合二为一”就是课题中的———（生：
集合），坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上———（生：
大显神威。
板书：
大显神威）
2.你从哪儿感受到了坦克的“大显神威”呢？
请自由读读课文第五自然段。
（根据回答，出示句子：
德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里）
①你从哪儿感受到了坦克的“大显神威”？
“庞然大物”这个词让你感受到了什么？
你能读出这个词的庞大气势吗？
“哇哇直叫”中的“直”是什么意思？
他们在不停地叫什么呢？
“乱成一团，一下子退了十公里”又让你们感受到了什么？
②你能用些成语形容德国兵当时的惨状吗？
（学生答，教师评）老师也积累了一些，让我们一起读读。
（出示词语———落荒而逃、溃不成军、抱头鼠窜、哭天喊地、丢盔弃甲、魂飞魄散）
③总结朗读：
同学们，1916年那一战呀，当时的德国兵是非常厉害的，可以说是所向无敌。
而当他们遇到坦克竟被吓成了这样，你说坦克厉害吗？
你能读出坦克的大显神威吗？
3.学生齐读重点句：
坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威）
三、洞察发明之思
1.多么厉害的坦克呀！
发明家是在怎样的情况下想到把矛和盾集合在一起的呢？
矛和盾又是怎样集合的？
请同学们放声朗读课文1-4自然段。
（根据回答，出示句子：
对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。
）
①指名读。
②同学们，有些句子读着读着可以读出一幅画面来。
请同学们自由地反复读读这句话，读着读着你仿佛看到了什么？
（学生回答）师：
是呀，多么快的矛啊！
对方的矛刺向发明家的上方，发明家马上用盾———（学生：
抵挡），刺向他的下方，他马上用盾———（学生：
抵挡），刺向左方———（学生：
马上用盾抵挡），刺向右方———（学生：
马上用盾抵挡），这就是———（学生：
左抵右挡）。
尽管发明家左抵右挡，还是———（学生：
难以招架）。
③让我们来演演那紧张危急的时刻吧！
请拿出你的双手当作盾，老师的矛要进攻了，准备好了吗？
我的矛刺向你的上方、下方、左方、右方……（学生做动作，说体会）师：
尽管我们左抵右挡，但抵挡得住吗？
这真是———（学生：
难以招架），抵挡不住，抵挡不及，这就是———（学生：
难以招架）！
谁来读出发明家的急？
2.在这紧张危急的关头，发明家在想些什么呢？
请同学们再自由读读2-4自然段，并画出相关句子！
根据回答出示句子：
①盾太小啦！
如果盾大得像个铁屋子，我站在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！
②可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。
自卫，是为了更好地进攻呀！
③对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”———枪口或炮口。
当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。
A.让我们先来研究研究发明家的第一个想法。
请同学们先自由读读这个想法，边读边想想：
你认为发明家的这个想法好不好，为什么？
（根据学生回答板书：
盾自卫）
B.这样就完美了吗？
有没有不足的地方？
（学生交流第二个想法）是呀，自卫，是为了———（学生：
更好地进攻呀）
C.这可怎么办呢？
发明家又想到了什么？
（学生交流第三个想法）（根据学生回答板书：
矛进攻）发明家把盾的自卫、矛的进攻合二为一，发明了坦克，这样的集合使坦克在战场上———（生：
大显神威。
补板书：
进攻+自卫→大显神威）
D.总结，引读发明家的思考过程。
3.再次回顾重点句。
①课件出示坦克图：
让我们来看看坦克图，哪里是坦克的“矛”，它的作用是？
（学生：
进攻）哪里是坦克的“盾”，它的作用是？
（学生：
自卫）让我们再次体会这句话吧！
（学生齐读：
坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威）发明家把盾的自卫、矛的进攻合二为一，发明了坦克，这样的集合使坦克在战场上———（学生：
大显神威。
补充板书：
矛+盾→坦克）
②学到这儿，你觉得这是一个怎样的发明家呀？
③是呀，这真是一个善于发现问题、善于解决问题的发明家呀！
他这种勤于思考的品质值得我们大家共同学习！
四、品味作品之道
1.师：
是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。
（学生齐读：
“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。
”）你能说说对这句话的理解吗？
（交流后再次齐读）
2.同学们，其实在生活中，我们也享受着集合带给我们的便利。
比如说这枝铅笔，它就集合了橡皮的优点———可以擦，笔的优点———可以书写。
请与同桌讨论讨论：
我们身边还有哪些东西也是集合的产物？
（交流点评）同学们，我们的身边充满了集合，我们的未来也充满了集合！
有兴趣的小朋友课外可以再去找找！
3.句中的“谁”除了指物体外，还可以指什么？
（人）是呀，可以指人！
这个谁可以是你，是我，是他。
请再与同桌讨论讨论：
如果有可能的话，你希望将哪些同学的优点集于一身？
《兰兰过桥》教学设计
邓刃
学习目标
1.认识“梁、程”等12个生字，会写“兰、各”等6个字。
2.正确、流利地朗读课文。
3.通过对两种很有特色的桥的认识，激发学生的好奇心和创造欲。
课前准备
教学挂图，生字词卡片。
第 一 课 时
导入新课
1.同学们，你们见过什么样的桥？
（学生自由答）
2.今天，我们学习一篇有趣的课文，（板书课题）课文里所讲的桥会让大家大开眼界。
初读课文
1.老师范读课文。
2.学生借助拼音初读课文。
要求：
a.读准字音，b.读通课文。
3.四人小组分自然段读课文，互相纠正字音。
4.出示生字卡片，检查生字的读音。
初步学习课文，了解课文内容
1.指名分段朗读课文。
2.兰兰跟爷爷过了几种桥？
（两种桥：
潜水桥、塑料桥）
a.你是从课文的哪个地方找到这个答案的？
（第2段最后一句话）
b.鼓励引导：
你很会读书，请再往下读课文，看看爷爷是怎么告诉兰兰的。
3.课文的哪段写潜水桥？
谁来读读？
4.课文的哪段写塑料桥？
谁愿意读读？
（请举手的同学齐读）
5.再读全文。
第 二 课 时
朗读课文，熟悉课文内容
朗读感悟
1.学习课文第1～4自然段。
a.你喜欢哪种桥？
（指名说）请喜欢潜水桥的同学读一读描写潜水桥的第1～4自然段。
b.四人小组讨论思考：
潜水桥有什么特点？
（（潜）、结实、透明）
c.兰兰在潜水桥里看到了什么？
（图文结合回答）
2.学习课文第6～9自然段。
a.朗读第6～9自然段，思考：
你从这几个自然段中知道了什么桥？
b.兰兰刚开始看到的塑料桥是什么样的？
读出课文中的句子。
过了桥后，把塑料桥怎么办呢？
读出课文中的句子。
c.说一说塑料桥有什么特点。
（轻巧、携带方便）
3.学习第10自然段。
a.齐读第10自然段。
思考：
爷爷是个什么样的人？
（桥梁专家）
b.爷爷真会变魔术吗？
（是科技的力量）
朗读全文
第 三 课 时
复习课文
1.朗读全文。
2.课文中兰兰过了哪两种桥？
潜水桥和塑料桥各有什么特点？
巩固识记，书写生字
1.学生识记生字，自读生字表中的字。
2.互读、互查。
3.教师检查读生字。
按序抽读生字：
齐读，分组读，个人开火车读，打乱顺序指名读。
书写生字
1.教师范写生字，师生共同突破重难点。
本课要求写的字以上下结构为主。
提示：
坐：
a.两个“人”要写小，注意“捺”变为“点”；b.“竖”要写长，写在田字格的竖中线上；c.“下横”要写长，以托住整个字。
座：
强调把“坐”字写得小一点，偏右一点。
2.学生书空。
3.学生练习，互相评价。
激发创新思维
以“说说你心目中的桥”为题，鼓励学生的奇思妙想。
板书参考
32 兰兰过桥
潜水桥 结实、透明
塑料桥梁 轻巧、携带方便
《路旁的橡树》教学设计
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解课文内容，体会路人高尚的心。
教学重点：
体会人们为保护橡树而体现出一颗高尚的心，联系生活实际为保护环境做出自己的努力。
教学准备：
1、查字典，理解“高尚”一词的意思。
联系生活及读书经历，想想哪些行为是高尚的。
2、投影：
课文插图及最后一句话。
教学课时:
1课时
教学过程：
一、根握阅读提示自学课文
1、把课文读正确、流利。
2、思考:
课文将了一件什么事？
你对这件事有什么看法？
二、检查自学效果，组织交流
1、指名读课文，指导读正确。
并读读下列词语：
公路 宽阔 平坦 漂亮 马蹄
橡树 粗壮 结实 挺拨 高尚
2、交流思考题。
（1）交流第一个问题:
课文写了一件什么事？
（2）交流看法。
A、小组内交流。
B、全班交流。
要尊重学生的想法。
★引导重点交流：
出示投影片:
插图及课文景后一句话。
C、读、齐读这句话。
坐车过往这里的人不约而同地赞叹道:
“筑这条路的人一定有一颗高尚的心。
”
D、说说你是怎样理解“高尚”的，举例说。
E、为什么说筑这条路的人有一颗高尚的心？
★读书，找依据，讨论交流。
可以从这几个方面讲:
第一:
遇到橡树，停止埋排水管。
工人为什么停下来，他们看到了什么，又是在想什么呢，（“在这条路应该延伸过去的地方，挺立着一棵高高的橡树”，这棵橡树“是那么粗壮、结实、挺拔，就像草原的哨兵一样”，充满了生命的活力，同时与环境完美地结合在了一起，它又是一个“美”的象征。
面对这个结合着生命与美感的高大的橡树，他们或者是为橡树的生命力与美感所震撼，或者是不愿砍伐橡树埋上排水管，总之工人们停了下来。
）
指导读时注意读好“那么粗状、结实、挺拨，就像摹的哨兵一样”这句话，声音要响亮、有气势。
）
第二:
工程师沉默，工人也不语，都叹气，他们深恐伤害了橡树，可又想不出办法保护它。
读这两句话，语速要舒缓、语调要略显低沉，以便表达出人们当时肃穆、不知如何是好的情境。
第三:
“工程师长久地看着筑路计划，然后把目光转向橡树，叹了口气，工人们也沉重地叹着气。
“工程
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