苏教版二年级数学下册第五单元教案精品.docx

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苏教版二年级数学下册第五单元教案精品

本单元是在学生学习了长度单位米和厘米的基础上教学的，进一步学习其他的长度单位，是今后学习图形周长计算的基础。

主要内容是认识分米、毫米;掌握分米、毫米和厘米之间简单的单位换算;感受1分米、1毫米间的实际长度，能根据实际情况选择合适的长度单位。

学生已经认识了米和厘米，并掌握了米和厘米之间的进率，能进行简单的估测和测量活动，这些都为进一步了解、认识长度单位奠定了基础。

　　1.使学生在实践活动中，认识分米和毫米，建立分米和毫米的表象。

2.使学生在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位;了解长度单位之间的进率，会进行简单的单位换算，并学会估测，提高估测能力。

3.使学生在有效的学习活动中，提高参与学习的意识和能力，形成解决问题的一些基本策略

1.在实际操作中逐步建立起分米和毫米的表象。

例如，让学生量整十厘米长的文具盒、量不到1厘米厚的书脊，从中引出分米和毫米这两个长度单位，再通过画一画、数一数、比画比画等活动，加深对分米和毫米的认识，了解1分米、1毫米大约有多长，从而初步建立起分米和毫米的表象。

2.注重实际测量，在测量活动中学习简单的单位换算。

如测量某一物体的长度，先用厘米作单位，再用毫米或分米作单位，从而学会厘米与毫米之间或厘米与分米之间的换算，并在实际测量中，学会选择合适的长度单位，不断丰富各长度单位的表象。

3.重视估测能力的培养。

估测能力既是生活实用能力，又是学生建立分米和毫米意义的重要手段。

因此要结合测量活动，或先让学生“估一估哪条线段最长”，或先让学生“估一估大约长多少”，培养学生自觉估测的意识和能力。

1　认识分米和毫米1课时

2　简单的单位换算1课时

3　练习五1课时

认识分米和毫米。

（教材第52~54页）

1.让学生在实践活动中认识长度单位分米和毫米，建立分米和毫米的表象。

2.让学生通过实际测量，学会选择合适的长度单位，了解长度单位间的进率，并学会估测，提高估测能力。

3.让学生通过动手操作、合作交流等学习活动，提高参与学习的意识和能力，体验到学习的乐趣。

重点:

知道1分米和1毫米有多长，了解米、分米、厘米和毫米之间的关系。

难点:

发展空间观念和动手操作能力，发展学生的估测能力。

课件、尺子。

师:

测量教室的门有多高，用什么单位合适?

测量文具盒的长与宽，用什么单位合适?

测量一次性水杯壁的高度，用什么单位合适?

用手比画一下1厘米和1米大约有多长。

学生逐一回答老师的问题，按要求比画1厘米和1米的长度。

师:

“米和”“厘米”是我们以前学过的常用的长度单位，今天我们再来认识一下长度单位家族里的新朋友“分米”和“毫米”。

告诉老师，你们最想了解有关它们的什么知识?

学生可能会说:

·1分米有多长?

1毫米有多长?

·它们和以前我们学过的长度单位有什么关系?

·分米和毫米也是常用的长度单位吗?

用字母该怎样表示呢?

……

梳理有价值的问题，等待课上探究解决。

师:

只要你好好学习，自然会从我们的课堂中找到这些问题的答案的。

【设计意图:

“温故而知新”既加强新旧知识间的联系，又引导学生思考新课涉及的知识点，激发学生的研究兴趣】

1.教学例1。

师:

请同学们用你手中的尺子去量一量你的文具盒，看看长和宽大约各是多少厘米?

学生测量后汇报交流。

师:

大部分同学的文具盒的宽约是10厘米，长约是20厘米。

10厘米就是1分米，20厘米就是2分米。

分米可以用字母“dm”表示。

在你的直尺上看看1分米有多长。

你发现了什么?

生:

1分米=10厘米。

师:

你能画出1分米长的线段吗?

学生尝试自己画1分米长的线段，教师巡视了解情况后，展示学生画图结果，并交流订正。

师:

用你的大拇指和食指在尺子上比画1分米有多长，比画给同桌看看。

学生同桌之间互相比画1分米的长度。

师:

想一想，我们的生活中有哪些物体的长大约是1分米?

学生可能会说:

·粉笔盒长大约1分米。

·魔方的棱长大约是1分米。

……

只要学生举例合理，教师就要给予肯定。

师:

在米尺上数一数，1米有几分米?

你发现了什么?

生:

1米里面有10个1分米，我发现1米=10分米。

【设计意图:

从学生生活实际出发，在学生已有的知识经验基础上进行教学，为学生自主探索、合作交流提供机会。

教学中让学生找一找生活中的例子，加深理解知识点的同时，帮助学生发展空间观念】

2.教学例2。

师:

现在用你的尺子量一量我们的数学书的厚度，你有什么发现?

学生可能会说:

·数学书的厚度不到1厘米。

·在直尺上数，是6个小格。

……

师:

直尺上1厘米中间的每小格的长度是1毫米。

毫米可以用字母“mm”表示。

指着直尺上的小格数一数1厘米有多少毫米?

生:

1厘米有10毫米。

师:

对!

1厘米=10毫米。

想一想，我们生活中哪些物体大约是1毫米的。

学生可能会说:

·5角硬币的厚度大约是1毫米。

·身份证的厚度大约是1毫米。

·10张纸的厚度大约是1毫米。

·银行卡的厚度大约是1毫米。

……

只要学生举例合理，教师就要给予肯定，鼓励学生积极发言。

师:

用自己的大拇指和食指在直尺上比画出1毫米，然后比画给同桌看看。

同桌互相比画1毫米的长度。

【设计意图:

学生通过动手操作，积极主动地获取了知识，培养学生自主学习的能力。

与同学积极探究、讨论交流，有利于养成勤于动脑、合作学习的习惯】

师:

说说你这节课学到了什么知识，自己哪些方面表现比较好，准备向谁学习。

【设计意图:

课末总结所学知识点，能够帮助学生对所学知识进行梳理，回顾知识点的同时，让学生学会数学思考的方法】

认识分米和毫米

10厘米就是1分米（dm）

尺子上1个小格是1毫米（mm）　　　　1分米=10厘米

1厘米=10毫米

1米=10分米

1.数学是人类经过曲折的探索过程建构起来的，但它在呈现时，常常忽略了产生发展的曲折过程，以非常概括、严谨的形式展现出来的。

而小学生由于感性认识还不够丰富，抽象思维能力还未形成，所以学习起来会感到抽象困难。

因此作为教学内容的数学，在呈现时，应该按照儿童学习数学的特点，还原数学生动活泼的建构过程，让学生亲身经历类似的创造过程，用自己的活动建立对人类已有的数学知识的理解。

2.让学生在亲身经历的创造活动过程中，建立起对长度单位的理解。

通过学生参与活动过程中的每一环节测量、比较、探究，让学生在活动中既获得了知识，体会了学习的乐趣，从中发展了空间观念，又培养了学生主动获取知识的能力。

A类

选择合适的长度，在（　　）里画“􀳫”。

　　长　　3厘米　　3分米　　3米

　　　（　　）　　（　　）　（　　）

　　长　　7厘米　　7分米　　7米

　　　　　（　　）　　（　　）　（　　）

　　高　　16厘米　　16分米　　16米

　　　（　　）　　（　　）　　（　　）

（考查知识点:

长度单位;能力要求:

能根据实际情况选择合适的单位）

B类

量一量下面两个图形中每一条边的长度。

（考查知识点:

测量;能力要求:

会简单地测量实际长度）

课堂作业新设计

A类:

3米　　7分米　　　16厘米

B类:

略

教材习题

第54页“想想做做”

1.35毫米　　　28毫米

2.三角形的边长都是30毫米　　

　平行四边形的边长分别是40毫米和25毫米

3.略

4.略

简单的单位换算。

（教材第55、第56页）

1.让学生经历长度单位换算方法的探索过程，理解已学过的长度单位中相邻单位之间的换算方法，能正确地进行换算。

2.培养学生的估计意识和测量能力，发展空间观念。

重点:

探索长度单位的换算方法。

难点:

理解长度单位换算的算理。

课件、尺子。

师:

画一条长1厘米的线段，看着尺子，还可以怎样说它的长度?

生:

还可以说长度是10毫米。

师:

如果是画一条长1分米的线段，看着尺子，我们还可以怎样说它的长度呢?

生:

可以说它的长度是10厘米。

师:

通过画线段的操作活动，我们复习了分米、厘米和毫米之间的关系，知道了1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

今天，我们就要应用这些知识进行长度单位之间的换算，帮助我们解决日常生活中的一些问题。

【设计意图:

从画线段的操作活动引入新课，既复习了1厘米、1分米有多长，又复习了1厘米=10毫米，1分米=10厘米，使学生感受到这三个长度单位之间的关系，为探索新知做好了铺垫】

1.教学例3。

师:

请同学们拿出一根自动铅笔芯，仔细观察，估一估这根铅笔芯大约有多长，然后用直尺量一量你的铅笔芯的长度是多少厘米。

注意:

测量的结果取整厘米。

学生猜测后进行测量，教师巡视了解情况。

师:

你测量的铅笔芯的长度如果用毫米作单位，是多少毫米呢?

小组内的同学互相说一说自己是怎么想的。

学生在小组内交流自己的想法，教师巡视了解情况。

师:

谁愿意把自己的想法告诉大家?

学生可能会说:

·1毫米1毫米地数出来，看铅笔芯长多少毫米。

·10毫米10毫米地数出来，看铅笔芯长多少毫米。

·推想出来的，1厘米=10毫米，几厘米就等于几个10毫米，也就是几十毫米。

……

在学生交流汇报的过程中，重点引导学生说清推想的方法。

师:

你觉得哪种方法最好呢?

为什么?

（学生根据自己的喜好说想法，关键是说清理由，引导学生学会推想的方法）

2.教学“试一试”。

师:

你能解决这道题吗?

你是怎么想的?

（课件出示:

教材第55页“试一试”）

生:

因为10厘米=1分米，70厘米里面有7个10厘米，所以70厘米=7分米。

【设计意图:

通过估计和测量铅笔芯的长度等活动，使学生在探索、交流中掌握了厘米与毫米的换算方法。

在此基础上，让学生主动尝试，类推出分米与厘米的换算方法。

这样的设计，有利于培养学生的估计意识、测量能力与合作交流的意识】

师:

通过今天的学习，你知道了什么?

【设计意图:

课末总结所学知识点，能够帮助学生对所学知识进行梳理，回顾知识点的同时，让学生学会数学思考的方法】

简单的单位换算

1厘米=10毫米　　　10厘米=1分米

6厘米=60毫米　　　70厘米=7分米

1.充分应用学生已有的知识经验，在学生动手操作的过程中温故知新。

2.通过自主探索、相互交流等学习方式，引导学生探究长度单位换算的方法。

3.联系学生的生活实际，综合应用新知，培养学生的估计意识，并注重向课外延伸，培养学生解决问题的能力，使学生受到事物不断发展变化的辩证唯物主义教育。

A类

在○里填上“>”“<”或“=”。

3厘米○3分米　　　　　5毫米○4厘米　　　　　　10分米○1米

1米○9分米　　　　　　7毫米○1分米　　　　　　10厘米○1分米

（考查知识点:

简单的单位换算;能力要求:

能进行简单的单位换算）

B类

拿一些蒜瓣放在盛有少量水的盘子里，先看看它几天后开始发芽，再记录发芽后一周内蒜叶的生长情况。

　　　　　　　　　　　　蒜叶生长情况记录

发芽后的天数

1

2

3

4

5

6

7

蒜叶的长度（毫米）

（考查知识点:

毫米;能力要求:

能用毫米作单位进行正确地测量）

课堂作业新设计

A类:

<　　　<　　　=　　　　>　　　　<　　　　=

B类:

略

教材习题

第55页“想想做做”

1.2米=20分米　　一样长

2.略

3.80　　5

4.70　　4　　　9　　2　　　30　　　60

5.估一估略　　3厘米　　30毫米　　一样长

6.略

练习五。

（教材第57、第58页）

1.加深对分米和毫米的认识，能熟练进行简单的单位换算。

2.能结合实际情况选择合适的长度单位。

3.提高参与学习活动的意识和能力，形成解决问题的一些基本策略。

重点:

加深对分米和毫米的认识，能熟练进行简单的单位换算。

难点:

提高参与学习活动的意识和能力，形成解决问题的一些基本策略。

课件。

师:

同学们，这一单元的学习马上就要结束了，谁能说说我们已经学过哪些计量长度的单位?

它们之间有什么关系呢?

生:

我们学过的长度单位有毫米、厘米、分米和米。

1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

师:

你能比画出1米的长度吗?

1分米的长度呢?

1厘米的长度呢?

在小组里互相比画看看，谁比画得较准确。

学生进行小组活动，教师巡视了解情况。

师:

今天我们就一起对本单元的知识进行系统的复习，复习之后完成针对性的练习，只要你积极参与，相信你能顺利完成的。

【设计意图:

“温故而知新”既加强新旧知识间的联系，又引导学生思考新课涉及的知识点，激发学生的研究兴趣】

师:

先请同学们认真看题，说说你觉得这道题是考查我们哪个知识点的?

（课件出示:

教材第57页第5题）

生:

我觉得主要是考查我们单位换算的。

因为只有进行单位换算，统一单位之后才能作比较，进而知道哪根丝带长?

哪根丝带短?

师:

进行单位换算之前，我们首先应该知道什么，才能保障单位换算的顺利进行呢?

生:

我们应该知道单位之间的进率。

师:

先在小组里讨论交流自己的想法，然后再解答。

学生在小组里进行讨论交流，然后尝试解答，教师巡视了解情况。

师:

谁愿意把自己的想法和解答的结果告诉大家?

学生可能会说:

·我们可以把这三根丝带的长度都统一为厘米作单位，2分米=20厘米，2分米1厘米=21厘米，因为21>20>18，所以蓝丝带最长，黄丝带最短。

·我们也可以先比较红丝带和黄丝带的长度，红丝带长2分米，2分米=20厘米，比黄丝带的18厘米长;而红丝带的2分米却小于蓝丝带的2分米1厘米，所以最长的是蓝丝带，最短的是黄丝带。

·还可以先比较红丝带和蓝丝带，知道蓝丝带比红丝带长;然后比较红丝带和黄丝带，知道红丝带比黄丝带长，所以最长的是蓝丝带，最短的是黄丝带。

……

不管学生采用哪种办法，只要讲解得有道理，教师就要给予肯定。

【设计意图:

鼓励学生动口交流、动脑思考，为学生提供一个自主学习的舞台，让学生感受到数学知识的应用价值，激发学生智慧的潜能，调动学生内在的学习动机，有利于学生创新能力的培养】

师:

通过这节课的学习，你有什么收获呢?

【设计意图:

课末总结所学知识点，能够帮助学生对所学知识进行梳理，回顾知识点的同时，让学生学会数学思考的方法】

练　　习

（1）2分米=20厘米

2分米1厘米=21厘米

21>20>18

蓝丝带最长，黄丝带最短　　　　

（2）2分米1厘米>2分米

2分米=20厘米

20>18

蓝丝带最长，黄丝带最短。

注重数学与生活的联系，注重发挥学生的主体作用。

通过观察、操作、比较、分析和归纳等一系列的活动，使学生主动建构知识网络，积极参与知识的形成过程，让学生自己发现规律，并在合作交流中相互补充、修正，获得学习的成功体验。

A类

在括号里填上合适的单位。

高约8（　　）　　　　　长约3（　　）　　　　　高约2（　　）　　　长约8（　　）

（考查知识点:

长度单位;能力要求:

能根据实际情况选择合适的单位）

B类

填上合适的长度单位。

（考查知识点:

长度单位;能力要求:

根据实际情况选择合适的单位）

课堂作业新设计

A类:

米　　　　米　　　　　米　　　　厘米

B类:

米　　厘米　　分米　　厘米

教材习题

第57页“练习五”

1.略

2.米　　　毫米　　分米　　　厘米

3.10　　1　　　10　　　1　　　10　　　1

4.<　　　<　　　　<　　　　>

5.蓝丝带最长，黄丝带最短。

6.估计略　　5毫米

7.4厘米

8.48+37=85（毫米）

9.4000　　4000　　4000

10.1厘米　　　10厘米　　100厘米

思考题:

东面，离起点5分米。