婴儿期的年龄特征.docx
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婴儿期的年龄特征
婴儿期的年龄特征
一、婴儿期的年龄特征（0〜1岁）
儿童出生后的第一年，称为婴儿期，也有人称之为乳儿期。
这一
年是儿童心理开始发生和心理活动开始萌芽的阶段，又是儿童心理发展最为迅速和心理特征变化最大的阶段。
由于其变化发展迅速，这一年儿童心理发展分为3个阶段。
这3个阶段是：
初生到满月（0~1月），满月到半岁（1~6月），半岁到周岁（6~12月）。
知识1初生到满月（0〜1月）
初生到满月，称为新生儿期。
满月前儿童的一切活动，都是围绕适应胎外生活而展开的。
也正是在适应新生活的过程中，新生儿的心理得以产生和发展。
1.心理发生的基础——惊人的本能
过去，人们以为孩子刚出生时是无能的，什么也不会。
可是，近
年来的研究材料发现，儿童先天带来了应付外界刺激的许多本能，其本能之多，令人惊讶。
天生的本能表现为无条件反射，它们是不学而会的本能。
下面简述一些幼儿的本能反射：
（1）吸吮反射。
奶头、手指或其他物体，如被子的边缘碰到了新生儿的脸，并未直接碰到他的嘴唇，新生儿也会立即把头转向物体，张嘴做吃奶的动作，这种反射使新生儿能够找到食物。
（2）眨眼反射。
物体或气流刺激眼毛、眼皮或眼角时，新生儿会做出眨眼动作。
这是一种防御性的本能，可以保护自己的眼睛。
（3）怀抱反射。
当新生儿被抱起时，他会本能地紧紧靠贴成人
（4）抓握反射、又称达尔文反射。
物休触及掌心，新生儿立即把它紧紧握住。
例如，给新生儿洗澡时。
"如果他的手掌偶然碰到了大人的衣服或洗澡盆边，他会紧紧地把碰着的东西抓住，用力才能把它扳开。
如果小棍碰到他的手掌，新生儿也立即紧握小棍。
这时，如果抽走小棍，他会握得更紧。
当孩子双手握住根棒时，大人甚至可以仅仅是拉住棍棒，就能把孩子的身体带起来，让他直立。
（5）巴宾斯基反射。
物体轻轻地触及新生儿的脚掌时，他本能地竖起大脚趾，伸开小趾。
这样5个脚趾形成扇形。
（6）惊跳反射。
又称莫罗反射。
突然发生的高噪声刺激，或者被人猛烈地从高处放下，都会使新生儿立即伸直双臂，张开手指，弓起背，头向后仰，双腿挺直。
（7）击剑反射。
又称强直性颈部反射。
当新生儿仰卧时，把他的头转向一侧，他立即伸出该侧的手臂和腿，做出击剑的姿势。
（8）迈步反射。
又称行走反射。
大人扶着新生儿的两肢，把他的脚放在桌面、地板或其他平面上，他会做出迈步的动作，好像两腿协调地交替走路。
（9）游泳反射。
让婴儿俯伏在小床上，托住他的肚子，他会抬头，伸腿，做出游泳的姿势。
如果让婴儿俯伏在水里，他会本能地抬起头，同时做出协调的游泳动作。
（10）巴金反射，如果新生儿的一只手或双手的手掌被压住，他会转头张嘴。
当手掌上的压力减去时，他会打呵欠。
（11）蜷缩反射，当新生儿的脚背碰到平面的、类似楼梯的边缘
时，他本能地做出像小猫那样的蜷缩动作
儿童先天带来的本能动作有不同的性质，有些对新生儿维持生命和保护自己有现实意义。
如吸吮反射时、觅食反射属于食物性无条件反射；眨眼反射、怀抱反射属于防御性无条件反射。
另一些无条件反勤，对新生儿的生存没有实际意义，它们在人类进化的历史上，可能是有意义的。
例如，抓握反射，对于人类祖先需要爬树来保护和维持生命的年代，可能有实际作用。
有许多天生带来的无条件反射，在婴儿长大到几个月时会相继消失。
如果过了一定年龄还继续出现，反而是婴儿发育不正常的症状。
例如，6个月以后的婴儿，不再出现巴宾斯基反射，物体接触脚掌时，代之以脚趾向内弯起，而不是成为扇形。
无条件反射是建立条件反射的基础。
儿童的各种心理活，即用以应答外界环境刺激的条件反射，是在无条件反射的基础上建立的。
2.心理的发生一一条件反射的由现
虽然儿童出生时已有多种无条件反射，但是，无条件反射对适应人间生活有很大的局限性。
因为，第一，无条件反射的种类或数量毕意很有限；第二，无条件反射只能对固定的刺激做出固定的反应，不足以应付外界变化多端的刺激。
条件反射的出现，使儿童获得了维持生命、适应新生活需要的新机制。
无条件反射只是本能活动、生理活动，而条件反射既是生理活动，又是心理活动。
条件反射的出现，可以说是心理的发生、
儿童出生后不久，就能够建立条件反射。
孩子所获得的一切知识和能力，例如一切学习，都是条件反射活动。
又如，妈妈每次给孩子喂奶，都是把他抱在怀里，经过多次强化，被抱起来喂奶的姿势，和奶头在嘴里吃奶的无条件反射相结合，新生儿就形成了对吃奶姿势的条件反射。
换句话说，最初，孩子被抱起时，他并没有特殊反应，而多次吃母奶之后，他就“知道了”，学会了。
抱成那种特定的姿势，就将要有奶吃了，因而当他被抱起来的时候，他就立即做出吃奶的条件反射。
同样，不吃奶而用奶瓶吃奶的孩子，经过多次喂奶，他只要看见奶瓶，就想到吃奶。
而不用奶瓶吃奶的孩子，就不会产生对奶瓶的条件反射。
由此可见，孩子从新生儿期开始，就在各种生活活动中学习，发展各种心理能力，正因为这样，从孩子出生时起，就要注意对他的教育。
因为学什么和不学什么，都受着环境的影响，而新生儿以至于周岁内儿童，他们还不会独立行走，他们和周围世界的接触，都是由成人决定的。
开始做父母的人都应该知道：
教育从零岁开始。
不要以为对婴儿只有生活照料问题。
其实，孩子在生活中不断地在学习，在建立条件反射。
学到的东西，对于他将来的发展将起什么作用，孩子是不知道的，这个责任应由父母来承担。
例如，每天给新生儿洗脸，轻柔地用温水洗，他会安静地、愉快地和大人配合。
给他洗手时，他的小手往往^成拳头。
如果这时成人相暴地、强迫他洗手，几次以后，他就“学会”怕洗手，只要见到洗手的准备资势，就大哭起来。
不要到孩子长大了才责怪他不爱清洁，这是从小形成的。
3,认识世界的开始
儿童出生后就开始认识世界，最初对世界的认知活动，突出表现在知觉发生和视觉，听觉的集中。
感知觉是低级的心理过程。
儿童出生后就有感知觉。
他会看、会听，也会尝味道，会闻气味等等。
新生儿不但会看眼前的物体，而且会对看到的物体有选择性。
他们爱看颜色鲜艳的东西，轮廓清楚的东西，还最爱看人脸。
新生儿也会听，他们爱听柔和的声音，优美的乐曲，最爱听人的声查，特别是妈妈的声音，提高音调的说话声。
生后2〜3天的新生儿，会对某些声音做出把头转向声源的动作，最初的动作是非常轻微的，以后逐渐加强和发展。
孩子刚出生时最发达的感觉是味觉。
出生1天的孩子，就能分辨出不同的味道。
他喜欢甜的水，他会用力去吸，而味道比较淡的，吸听力量减弱。
出生2〜3天的新生儿，对蔗糖水吸的时间长，吸时停顿次数少，顿时间短。
新生儿也能辨别奶的味道。
刚出生4天的孩子,在医院吃惯了牛奶，就不要人奶了。
如果在医院吃的是某种品牌奶粉冲成的奶，回家后，只接受这种奶，拒绝别的奶。
成人在最新生儿吃东西时，如果孩子拒绝吃什么东西，必须立即引起警觉，检查食物的质量。
孩子天生爱吃甜的东西，但从孩子很小的时候开始，就要恰当掌握甜食，以免养成过多吃甜食的习惯。
新生儿的唤觉，比味觉稍有逊色。
但从出生起，对不同气味也有反应。
新生儿会把头转向发出气味的方向，去闻某种气味，或者把头转向离开发出气味的方向，避开另一种气味，同时心率加快，呼吸变化，有时出现全身性运动，踢脚等。
新生儿从6天左右开始，就能够敏锐地嗅出妈妈的奶的气味，夜里醒来，还闭着眼睛，就把头转过去,用嗅觉找妈妈的奶。
许多孩子白天可以跟别人，夜里必须找妈妈。
视觉和听觉的集中，是注意发生的标志。
明显的注意发生，是在满月之前，大约2~3周时。
这时孩子可以对出现在眼前的人脸或手注视片刻。
再大一点的孩子，会用双眼跟随慢慢移动的物体，但如果物体移动出他的视野，就不再去看。
同样在生后2~3周时，听到拖长的声响，会停止一切活动，安静下来，直到声音停止。
到生后第4周,成人对孩子说话，也会引起同样的反应。
注意的出现，表明孩子不是被动地接受外界刺激，而是对外界的刺激，会做出选择性反映，他注意某些东西，同时不注意另外的东西。
人生最初的这种选择性反映，正是人的心理对客观世界有能动性反映的原始表现。
4.人际交往的开端
孩子是人，他们从出生开始，就表现出和别人交往的需要，这是人类特有的需要。
新生儿和别人的交往，是通过情绪和表情来实现的。
生后第一个月内，孩子逐渐和母亲用“眼睛对话”，或称眼神交流。
在吃奶时，他的眼睛时不时地看看母亲。
他看着妈妈的脸，暂时放下了奶头，小手、小脸也不动了。
新生儿对母亲的凝视虽然是非常短暂的，但十分宝费，这是充满亲情的交流之始。
稍长大些，把视线集中对着人脸时，孩子不但在吃他睡是时看见人脸会发出愉快的情绪反应，在困顿或饥饿时，看见人脸也会暂时地发出愉快的情绪反应。
孩子最初的愉快情绪反应，并不是像成人或大一些的孩子那样，对人微
笑，而是拍动手腿的动作反应。
新生儿的笑，更多属于生理性的笑。
孩子生后一周左右，吃饱睡足，或听见柔和悦耳的声音时，脸上会有类似微笑的表情，但那是自发性的笑。
出生第3至第5周，在清醒的时间内，会有诱发性的笑。
例如，轻轻地抚摸新生儿的脸烦，他会微笑,这是反射性的笑。
新生儿更多的情绪表现是哭，其中大量是生理性的哭,反映他身体的各种不舒适，饿了，渴了，由于刺激太多而疲劳，即将入睡，等等；新生儿也会养成一种条件反射，要成人陪伴，要成人抱。
这也是他要求与人交往的情绪表现。
新生儿是天生有情绪的。
新生儿找不到母亲，会表现出强烈的失落感。
有一位母亲，在孩子出生后8天时，患了感冒，于是她戴上了口罩。
当她同往常一样地抱孩子，要给他喂奶的时候，孩子频繁地看她的脸。
妈妈发现，孩子吃奶少了，变得入睡困难，睡觉也不那么安稳，睡眠时间也短了。
看来，新生儿发现了母亲的异样，因而心神不定，受到了不小的影响。
可见，从小就要重视孩子和成人交往的需要。
在新生儿期，以至1岁前，孩子主要的交往对象是亲人。
亲子之情虽然是天性，但还需要培养。
父母亲和其他人，从孩子出生之日起，就要有明确的意识，在平凡的日常生活中，一点一滴地日积月累，培养起深厚的亲情。
知识2满月到半岁（1〜6月）
从满月到半岁，称为婴儿早期。
儿童心理发展依然非常迅速。
如果说新生儿的发展是一天一个样，那么，从满月到半岁，可以说是一月一变样
在视
半岁前儿童心理的发展，突出表现在视觉和听觉的发展上听发展的基础上，婴儿主要依靠定向活动来认识世界。
眼睛和手的动作逐渐协调。
将近半岁时，婴儿开始能够分辨熟悉的人和陌生的人。
1.视觉和听觉迅速发展
满月以后，婴儿的眼睛更加灵活了。
他不仅能用眼睛盯着在他面前的东西，视线追随着物体移动，而且会主动寻找视听的目标。
3.
个月的婴儿，会积极地用眼睛寻找成人，还会主动寻找成人手里摇动着的玩具。
再大一些，还会去寻找身边的玩具，对这一时期的婴儿来说，小床上方挂些玩具，室内有些摆设是必要的。
如有位手巧的爸爸，自制几只“会飞”的蝴蝶挂在房间里，婴儿可喜欢看了。
当婴儿吃饱睡足以后，可以把他放在沙发一角，让他单独地躺着，他会用目光环视四周，注视一些在小床上看不到的东西，如柜子上放的物体，墙上的画。
婴儿还特别喜欢看着窗帘飘动。
2~3月以后，婴儿对声音的反应也比以前积极了。
他听见说话声或铃声时，会把身体和头转过去，用眼睛寻找声源。
他也会凝神地倾听洗衣机脱水的声音等等。
从小给婴儿放一些短小动听的歌曲或其他乐曲，可以为他日后音乐素质的形成打下基础。
半岁内的婴儿，认识周围事物主要靠视觉和听觉，因为他的动作刚刚开始发展，能够直接用手和身体接触到的事物还很有限。
2.手眼协调动作开始发生
手眼协调动作，是指眼睛的视线和手的动作能够配合，手的运动和眼球的运动协调一致，也就是能够抓住所看见的东西。
手眼协调动作的发生，对于儿童心理发生发展有重要意义。
它是婴儿用手的动作有目的地认识世界和摆弄物体的萌芽，是儿童的手成为认识器官和劳动器官的开端。
手眼协调动作发生于婴儿早期。
孩子刚出生时，动作是混乱的，到2~3个月时，手偶然碰到被子或别的东西时，他去抚模或拍拍它。
3~4个月时，会被动地抓住东西，这时已不是本能的抓握动作，但是，也还不能有意识地抓住东西。
大约4个月时，婴儿看见挂在眼前的玩具，喜欢伸手去抓，但是，他的手不能准确地达到目标。
这时，手的动作还不能同视线协调起来。
婴儿4X5个月以后，手眼协调的动作发生了。
3.主动招人
婴儿早期的孩子，往往主动发起和别人交往。
满月以后，哭常常是婴儿最初社会性交往需要的表现，孩子哭时，把他抱起来，他就不哭了。
但是孩子一哭，就去抱他，也不是最好的方法。
摇摇他的小床，对他说话，做事时在他眼前走动，都可以满足他的需要。
2个月婴儿
的笑，已经较多摆脱了生理性作用，具有明显的情绪交往性质。
从3
个月开始，婴儿会咯咯地笑出声音，他不但会用哭声招惹成人的注意，也会用笑来吸引人，喜欢别人和他玩。
如果对着他伸出舌头，提高噪音和他说话，婴儿会露出愉快的表情，这时出现了最初的亲子游戏。
亲子游戏可以满足婴儿的社会性交往需要。
婴儿即使是饿了、困了，亲子游戏也能够使他在短暂时间内停止哭闹。
亲子游戏也可以通过不同渠道开发孩子的智力，如视、听能力、注意力，还有助于发展身体
和四肢的动作能力
4.开始认生
5~6个月的孩子开始认生，也就是说，他对交往的人有所选择。
有的成人在孩子3〜4个月时曾到他家做客，和他玩得很高兴，再过2个月，即孩子5〜6个月时又来看他。
成人满以为他和孩子已经有过
“交情”，热情地一手把他搂过来，孩子却睁大眼睛看着他，大人还笑着说：
“认得我吗？
”出乎意料，婴儿大哭起来，挣扎着要离开，要找妈妈。
这一事例说明，孩子开始认生了，他对亲近和陌生的人已经有了明显不同的反应。
认生是儿童认如发展和社会性发展过程中的重要变化。
它一方面
明显地表现了感知辨别能力和记忆能力的发展，即能区分熟悉的人和陌生人，能够清楚地记得不同的人脸G另一方面，也表现了儿童情绪和人际关系发展上的重大变化，出现了对人的依恋和对熟悉程度不同的人的不同态度。
知识3半岁到周岁（6〜12月）
从半岁到周岁，称为婴儿晚期。
半岁以后，儿童的明显变化是动
作比以前灵活了，表现在身体活动范围比以前扩大，双手可以模仿多种动作，还逐渐出现言语的萌芽，亲子依恋关系益加牢固。
1.身体动作迅速发展
儿童身体的粗大动作的发展，要经过一个比较长的过程。
在生后一年多的时间里，婴儿学会抬头、翻身、坐、爬、站、走等动作，儿童动作的发展是受大脑一一神经系统的高级中枢支配的。
大脑皮层就
是人的心理活动的物质基础，因此，儿童的动作发展和心理发展有密切关系。
坐、爬、站、走，这些动作都是在6~12个月这个阶段开始学习的。
儿童在半岁前学会了抬头和翻身，开始学习独自坐，但是还坐不稳。
6~7个月，孩子能够坐稳了，坐着时身体躯干不再向前倾。
爬和坐的动作是交叉发展的。
学会爬行动作对婴儿发展是重要的一步，但是婴儿学爬往往被忽视。
爬行对婴儿的发展有许多好处，既可以锻炼四肢和背部肌肉的力量和协调运动，又可以促进大脑和小脑之间神经的生长与发育。
因为，爬行需要大脑和小脑之间的配合。
爬行使婴儿可以从此移动自己的身体位置，主动接触外界事物。
10个
月左右，孩子开始学习扶着站起，扶着站稳，然后扶着迈步。
会坐使婴儿从躺着的姿势解放出来，会爬、站、走使他可以主动移位。
做、爬、站、走这些身体动作的发展，使婴儿开始摆脱成人的怀抱。
这个时期，孩子开始能够自己活动，扩大了活动范围，开阔了眼界，满足了好奇心，这对孩子认知的发展和情绪的发展，以及人际交往的发展都有所促进。
这时期为婴儿准备一些适宜的玩具，对于促进他的动作发展有重要的作用。
当然，对周岁内婴儿玩具要精心选择。
玩具和游戏的安全保障，从一开始就不可忽视。
2.手的动作开始形成
1岁，
所谓
掌握了坐和爬的动作，有利于手的动作的发展。
从半岁到
儿童的手日益灵活，其中最重要的是五指分工动作发展起来了五指分工，是指大拇指和其他四指的动作逐渐分开，而且活动时采取对立的方向，而不是五指一把抓，五指分工动作和手眼协调动作是同时发展的，这是人类拿东西的典型动作。
3〜4个月的孩子，在抓东西的时候，主要不是用手指的动作，而是把整只手弯起来，好像一个大钩子。
这时，大拇指和其他囚指的动作处于相同方向，一起大把抓。
7个月左右，孩子在拿东西的时候，五指分工动作已经逐渐灵活。
这样，不仅能够把东西抓得比较紧，而且可以按照物体的不同形状、大小或所在位置等，变换手的姿势，可以拿起以前不能抓起来的东西。
除了五指分工动作以外，半岁以后，手的动作的发展还表现在以下几个方面：
（1）双手配合。
半岁以后，孩子开始用两只手配合着拿东西，能够把一只手里拿着的东西放在另一只手里。
在6个月以后，如果孩子右手拿着一块积木，再把另一块积木放在他前面，他会把先前手里拿着的积木丢下，或者用右手拿着积木去搬打旁边的这块积木，而不会用左手去拿。
似乎在他的左右手之间有一个“神秘的中线屏障”。
（2）摆弄物体。
这时期婴儿的手已不是无意乱动，而是开始针对物体来活动，东西搬来搬去，敲打或摇晃。
这时期孩子抓住玩具也喜欢送到嘴里咬。
（3）重复连锁动作。
婴儿晚期，喜欢拿着物体做重复的动作。
如果让他在小床上玩，他会把小玩具扔到地上，然后要成人来检，你捡起来，交给他，他又扔下。
他喜欢的是这种动作。
有一个7个月的孩子，伸手去拿小盒子的盖子，把它盖上，再拿，又盖上。
如此反复，连续24次。
另一个孩子，反复把一个小玩具杯子放在一个圆盒子里，再拿出来，持续15分钟。
成人认识到这种年龄特征，不会去责怪他，而耐心地和他玩。
儿童的思维正是在这个过程中发展起来的。
3.言语开始萌芽
满半岁以后，婴儿喜欢发出各种声音。
这时的声音和以前不同，音节比较清楚。
他可以发出许多重复的、连续的音节，如“爸一爸一爸”，好像是爸爸，其实不代表任何声音。
他还可以发出一些包含不同音节的连续声音，如“阿一杰一卢一比”等，听起来像说话，其实不是说话。
这阶段的孩子喜欢自己嘟嘟嚷嚷。
将近1岁时，会学着成人读书的样子，晾啊啊地念个不停，拉长声音，又似朗读，又似唱歌。
至于“歌词”，不但成人听不懂，他自己也不懂。
他也不求去弄懂，只是为了发声的愉快。
民间流传教婴儿“打哇哇”，是一种教孩子有意发声的玩法，在成人指示和要求下，婴儿用手准确地、有节奏地拍打张开的嘴，同时发出“a（啊）”声。
9~10个月以后的婴儿，能够听懂一些词，并按成人说的去做一些动作，如成人说：
“欢迎”，他拍拍手；说“谢谢”，他拱拱手。
7个月的孩子就会分别用不同的声音招呼别人。
招呼别人所用的声音和自己嘟嘴的声音是有区别的，是只加入。
前者往往用“唔一唔”“唉一唉”等声音，后者则用“格”克"别”等等。
到9-10个月，婴儿开始主动发出不同的声音，来表示不同的意思。
如东西掉在
地上，要别人去捡，就发出“喂”或“唔”等声音；表示惊奇，他会发出“暧”的声音。
有的成人在孩子发音不清的这个阶段，喜欢以学孩子发音为乐，这会造成孩子学习发音的障碍。
将近1岁的孩子，会用单词招呼别人，如看见爸爸回家，会喊“爸爸”。
不过，直到1岁，孩子所说出的词，还是极少的。
4.依恋关系发展
出生后第二个半年，孩子开始用“前语言”方式和亲人交往，这是没有真正形成的语言。
但是，这种前语言交往方式，表明了儿童在社会化过程中发生了重要的变化。
这种交往，使亲子之间有了相互了解的萌芽。
一方面孩子能够理解亲人所说的一些词，做出亲人所期待的反应。
另一方面，孩子的“前语言”发声和他的动作（特别是发声和手势相结合），使亲人开始理解他的要求。
再加上孩子和亲人经过将近一年时间的相处，亲子之间的感情日益加深，依恋关系日益发展。
许多事例说明，6个月之前的孩子离开亲人，困难较少，而将近1岁时离开亲人，分离焦虑就相当明显。
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