《唐雎不辱使命》 示例10篇.docx

《唐雎不辱使命》 示例10篇.docx

《《唐雎不辱使命》 示例10篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《唐雎不辱使命》 示例10篇.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《唐雎不辱使命》示例10篇

《唐雎不辱使命》示例10篇

《唐雎不辱使命》示例一

唐雎不辱使命　教学设计示例

素质教育目标

（一）知识训练点

学习本文通过对话描写表现人物形象的。

写作方法。

（二）能力训练点

培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力。

（三）德育渗透点

学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。

（四）美育渗透点

领悟本文言辞的巧妙美。

（言之有节，言之有据，言之有力。

）

学法指导

1．在诵读中，把握重点字词，理解文章内容，弄清故事情节，了解人物形象。

2．排演课本剧，培养能力。

重点、难点、疑点

重点：

学习本文通过对话展开故事情节、刻画人物性格的特点。

难点：

课文如何扣住“不辱”二字在选材上有所取舍的。

解决办法：

1．做好课前预习，在知识结构中梳理以前学过的知识，精心设计复习题，做到温故知新。

2．指导学生认真研读课文，最好利用多媒体手段，放映本文课本剧，创设情境，把枯燥的文言文变得生动有趣。

3．对于疑点的处理可以和扩展本课内容联系起来，激发学生学习文言文、了解民族文化的热情。

课时安排

3课时

教具学具准备

投影仪，古代服饰，《我的一九一九》电影光盘。

师生互动设计

1．排练课本剧。

2．讲故事比赛。

教学步骤

第一课时

导入新课

同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。

荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。

这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后。

人传诵，给我们留下了深刻的印象。

今天我要讲的则是另一个故事：

作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。

这种勇气是难能可贵的。

这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。

（一）明确目标

本节课为第一课时，重点应该放在学生对课文的朗读、疏通和整体把握上，初步领悟《战国策》说理周密、笔锋犀利的语言风格。

（二）整体感知

本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。

全文短小精悍，全部用人物对话来叙写和展开情节。

（三）教学过程

1．作者、背景简介。

《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。

它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。

所以它对后代的散文著作有很大影响。

这篇文章记叙了战国末期的一段故事：

公元前230年和前2K年，秦先后灭亡了韩魏两国；安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。

安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。

2．教师范读或放录音，然后正音正字。

弗fú雎jū　怫fú　跣xiăn　抢qiāng　傀guī　祲jìn　缟găo　挠náo　谕yù

3．同学反复读，可按照每行为一组的顺序举行朗读比赛，以此激发学习读书的乐趣。

（方法：

从第一个同学起，读错时，该生坐下，下一个同学接着读，最后读完全文统计读书人数，以人数少者为优胜。

）

4．借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以讨论。

5．疏通文意后，可以排演小话剧《唐雎舌战秦王》。

第一课时做准备工作，主要任务是熟读课文，理解内容，为此我们有如下问题等待解决。

（1）文章可以划分为几个部分？

全文共四段，可以分三个部分。

第1段为第一部分，叙述唐雎出使秦国的缘由。

第2-3段为第二部分，写唐雎和秦王面对面的斗争。

第4段为第三部分，写秦王被唐雎的浩然正气所折服。

（2）对疑难词句的辨析。

①五百里之地：

方圆五百里的地方。

②安陵君其许寡人：

其，副词，表示希望，命令等语气，此句意思是：

希望安陵君能答应我。

③虽然：

这里是“虽说如此，但是……”与现代汉语里的“虽然”不一样。

④错意：

错，通“措”。

翻译为：

打他的主意。

⑤色挠：

是说秦王被唐雎所逼，气焰受挫，面色沮丧。

⑥长跪而谢之：

秦王挺身跪起向唐雎道歉。

（四）。

总结、扩展

本课注重了学生朗读能力的培养，疏通了文意，使大家对《唐雎不辱使命》一课有了整体的感知。

在战国时期有很多“士”，这个特殊的阶层流传下来许多故事，如毛遂、蔺相如、晏子等，课下可搜集一些。

（五）布置作业

认真阅读，逐句翻译，以小组为单位编写剧本，突出唐雎和秦王的舌战。

第二课时

导入新课

《战国策》论证说理周密严谨，笔锋犀利。

综论形势，无不纵横捭阖；指陈利害，无不锋芒毕露。

《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，写了一个结构完整的故事，情节曲折，人物有鲜明的个性，使人读来如见其人，如闻其声，如临其境。

今天我们就在翻译课文的基础上，编写课本剧《唐雎舌战秦王》，然后选择演员表演一下，大家看怎么样？

现在以小组为单位编号。

（教师随时指导）

（一）明确目标

本节课为第二课时，活动安排旨在完成素质教育目标1和2。

（二）整体感知（略）

（三）教学过程

课本剧

教师指点：

第一场秦王要与安陵君“易安陵”，只派个人传句话来。

故事开头就暗示着秦王恃强凌弱的蛮横态度。

读时注意把握语气；第二场秦王口称“以五百里之地易安陵”，后来传话的口气却很强硬，分明想并吞。

安陵君虽然对秦王野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。

秦王碰了钉子，不高兴，就进一步说明秦王换地是假，吞并是真。

所以安陵君派唐雎出使秦国，对于秦王的虎狼之威，唐雎镇定自若，成竹在胸，当秦王妄图以“伏尸百万，流血千里”的所谓“天子之怒”来慑服唐雎时，唐雎安安详详地回答了一句“臣未尝闻也”。

接着又提出“布衣之怒”的威力来对抗秦王。

读时，注意表现出唐雎的沉着、机智、敏捷。

第一场

[安陵国]

秦国使者（傲慢地）：

我们国君打算用五百里的土地换安陵，安陵君可要答应！

安陵君（为难地）：

我应该谢谢大王赐给我恩惠，用大的换小的很好，虽然这样，但我从先王那里接受封地，愿意始终守卫它，不敢交换！

[使者回到秦国，向秦王禀报，秦王大怒，消息传到安陵国，安陵君怕得罪秦国，派唐雎出使秦国。

]

第二场

[秦国朝廷]

秦王（怒气冲冲地）：

我用五百里的土地交换安陵，安陵君为什么不听从我？

况且秦国灭亡韩国灭亡魏国，可安陵君却凭借五十里的地方，幸存下来，是因为我把安陵君当作一个忠厚的长者，所以不想打他的主意。

现在我用十倍的土地让安陵君扩大他的领土，但是他违抗我的愿望，岂不是小看我吗？

唐雎（凛然地）：

不，不是像您说的这样，安陵君从先王那里接受封地，并且守住它，即使拿到一千里土地来，也不敢交换，何况五百里呢？

秦王（勃然大怒）：

您也曾听说过天子发怒吗？

唐雎（直视秦王）：

小臣不曾听说过。

秦王（威胁地）：

天子一发怒，将有百万人死亡，血流千里。

唐雎：

大王曾听说平民发怒吗？

秦王（不屑地）：

平民发怒，也不过是摘掉帽子赤着脚，用头撞地罢了。

唐雎（正色地）：

这是庸人发怒的样子，不是说志士发怒。

专诸刺杀吴王僚的时候，彗星的尾巴扫过月亮；聂政刺杀韩傀的时候，有一道白光直冲太阳；要离刺杀庆忌的`时候，老鹰在殿堂上搏击。

这三个人，都是平民中的有志之士，他们胸怀愤怒还没发作的时候，天上就降下了征兆，加上我就有四个人了。

如果志士真的发了怒，将会有两具尸体倒下，血流五步，天下的人都将穿上白色的孝服。

今天的情况就是这样。

（说罢）拔出宝剑站了起来。

秦王（顿时脸色沮丧）挺身跪起向唐雎道歉道：

先生请坐，哪至于这样！

我懂了，韩魏灭亡而安陵却凭着五十里的地保存下来，仅仅是因为有您唐雎先生在啊。

（四）。

总结、扩展

这节课，我们上得很活跃，同学们在编写剧本过程中，不仅把握住了人物形象，而且还在某些地方加进了自己的创新。

在《战国策》中有许多故事都值得一读，在“士”阶层，除了唐雎不辱使命外，还有蔺相如、毛遂、晏子等人。

他们都智勇双全，为国家利益，不畏强暴，以弱抗强，最后获胜。

我希望同学们课下搜集一下这方面的资料，丰富自己的知识。

另外，《战国策》里还有许多成语故事，如《画蛇添足》、《鹬蚌相争》等都寓意深刻，也希望同学们读一读。

（五）布置作业

1．为什么说唐雎没有辜负使命？

2．说说下列句子里加点的词各相当于现代汉语的什么词，表示什么语气。

（1）安陵君不听寡人，何也？

（2）而君遂寡人，轻寡人与？

（3）岂直五百里哉？

（4）大王尝闻布衣之怒乎？

（5）与臣而将四矣。

（6）布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。

3．找出本文和《公输》里表示人称的词，说说它们各自的使用场合。

答案：

1．秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要并吞安陵。

而在当时这是不可抗拒的。

唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对横蛮狡诈、色厉内荏的秦王，不畏强暴，敢于斗争，不被威势压服，最后使秦王放弃了易安陵的打算。

唐睢维护了本国的尊严，出色地完成了使命。

2．

（1）呢（质问的语气）。

（2）吗（质问的语气）

《唐雎不辱使命》二

22、唐雎不辱使命

 陶运先

教学目标：

知识目标：

读一读写一写本文的字词；

能力目标：

借助注释和工具疏通文意。

重点难点：

体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。

策略和方法：

朗读法

第一课时

教学过程：

   一、导入   由电影《我的'一九—九》中著名外交家顾维均的故事？

引出他“不辱使命”，然后，列举众多“不辱使命”的外交者，如硕相如、鲁仲连、周恩来等，以引出唐雎和课题。

   二、简介作者，释题

   1．《战国策》：

战国时代国别体史书。

原有《国事》《国策》《短长》等不同名号，共有33篇。

西汉成帝时，刘向根据战国末年的纵横家著作整理编辑而成。

   2．辱：

辱没。

   三、教师范读课文

   解决以下字音：

   唐雎   怫然   免冠徒跣   以头抢地   休寝   缟素   色挠

   四、整体感知：

   1．你是如何评价唐雎的？

故事中的人物有哪些？

主要人物是哪个？

   2．故事的主要矛盾是什么？

最后的结果是怎样的？

五、研读赏析：

 1．听录音带，学生跟读第一段。

   2．采用老师讲述为主的方法，疏通以下字词。

   安陵君其许寡人   

   大王加惠

   虽然，受地于先王，愿终守之

秦王不说

3．指名学生朗读课文，思考以下问题：

 ①细读秦王的话，体会一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心吗？

 ②秦王易地的真正目的是什么？

请恰当推测一下。

 ③安陵君以什么理由拒绝了秦王的要求？

 ④请概括第一段的段意。

 4．学生齐读第一段。

语文－唐雎不辱使命三

教学建议

一、主题思想

本文通过记叙唐雎奉安陵君之命出使秦国，面对暴秦勇敢无畏、义正辞严地同秦王展开针锋相对的斗争，终于使秦王折服而保全国土的经过，颂扬了唐雎忠于使命、誓死捍卫国家利益的精神。

二、结构内容

全文分三部分。

第一部分（第1段），写唐雎出使秦国的原因。

第二部分（第2、3段），写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争。

这场斗争有两个回合，可分两层。

第一层（第2段），写唐雎揭示秦王的骗局，表现了维护领土的严正立场。

第二层（第3段），写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。

第三部分（第4段），写斗争的结局。

三、参考译文

秦王派人对安陵君说：

“我打算用五百里的土地换取安陵，希望安陵君能答应我！

”安陵君说：

“承蒙大王给予好处，拿大块土地来换取小的，那很好；虽然这样，可我从先人手里继承了这块土地，愿意始终守住它，不敢拿它交换。

”秦王不高兴，安陵君因而派唐雎出使秦国。

秦王对唐雎说：

“我用五百里的土地来换取安陵，安陵君却不听从我，为什么呢？

再说，秦国灭掉了韩国和魏国，而安陵君凭着五十里的地方能保存下来，是因为安陵君是个年高德劭的人，所以我不想打他的主意。

如今我拿十倍的土地（来交换安陵），扩大他的领土，可安陵君却违抗我，（这）岂不是小看我吗？

”唐雎答道：

“不，不是像您说的这样！

安陵君从先王那里继承了上地，并且守住它，即使拿一千里土地来，也不敢交换，何况（您）只拿来五百里呢？

”

秦王勃然大怒，对唐雎说：

“你听说过天子发怒吗？

”唐雎回答道：

“小臣没有听说过。

”秦王说：

“天子一发怒，将会有百万人死亡，血流千里。

”唐雎说：

“大王曾听说过平民发怒吗？

”秦王说：

“平民发怒，不过是摘掉帽子，光着脚走，拿脑袋撞地罢了。

”唐雎说：

“这是庸人发怒的样子。

志土发怒可不是这样。

专诸刺杀吴王僚的时候。

彗星的尾扫过月亮；聂政刺杀韩傀的时候，有一道白光直冲太阳；要离刺杀庆忌的时候，苍鹰扑到宫殿上。

这三个人，都是平民中的有志之士，他们胸怀愤怒还没有发作的时候，天上就降下了征兆，加上我，就有四个人了。

如果志士真的发了怒，将会有两具尸体倒下，血流五步，天下的人都将穿上白色孝服——今天的情况就是这样。

”（说罢）拔出宝剑站了起来。

秦王（顿时）脸色沮丧，挺身跪起向唐雎道歉道：

“先生请坐，哪里至于这样！

我懂了，韩魏灭亡而安陵却凭着五十里的地方保存下来，仅仅是因为有您唐雎先生啊。

”

四、通假字

①秦王不说（“说”通“悦”，高兴。

）

②故不错意也（“错”通“措”，放置，安放。

）

③仓鹰击于殿上（“仓”通“苍”，青色。

）

五、词类活用

①轻寡人与（轻，形容词用如动词，意动用法，“认为……轻”，小看。

）

②请广于君（广，形容词用如动词，使动用法，“使……扩充”。

）

六、。

写作特色

本文在写法上有以下三个特点：

①采用反衬手法刻画人物。

本文篇幅虽短，却生动传神地塑造了唐雎和秦王的形象。

唐雎是一位有胆有识的谋士。

他不卑不亢，针锋相对地与秦王抗争。

秦王的骄横、狂妄、狡诈和前倨后恭、外强中干的形象反衬出唐睢的沉着、镇定、坚强、无畏的精神。

双方交锋两个回合。

秦王盛气凌人，威逼唐睢，唐睢镇定自若，据理力辩，回绝了秦狂妄无理的要求。

秦王理屈词穷，恼羞成怒，竟以“天子之怒”、武力杀伐相恫吓，企图使唐睢屈服于自己的淫威之下。

然而，在生死存亡的考验下，更显出正义的力量、英雄的本色。

唐睢引述古代侠士义举，指出“布衣之士”发怒的威力，暗示自己将以身效法，并“挺剑而起”，表现了为国献身、义无反顾的决心。

秦王在这大义大勇之下，“色挠”而“跪谢”。

这些行动、语言、胆识气概的层层对比，使古代爱国义士的形象和精神得到了充分的体现。

秦王专横的性格将唐雎不畏强暴的英雄形象反衬得更加高大完美。

②通过人物对话来展示情节，刻画人物的性格。

这篇文章，主要是通过对话来展示情节，刻画人物性格的。

文章主要篇幅写人物对话，全篇除了五六句是直陈描写句外，其余均为人物的对话。

对话双方各自的语气符合各自的身份和个性，生动地表现出人物的性格。

秦王的话充满“天子”的压人威势，如文章开头第二句“寡人……安陵君其许寡人！

”秦王以五百里之地易五十里之安陵，以大易小，这是显而然是欺诈：

“其许寡人”一语，突出地表现秦王无可商量的横蛮态度。

第二段中，秦王责备安陵君：

“……逆寡人者，轻寡人与？

”这种问罪口吻，在欺诈的同时，加之以威胁。

唐雎回答：

“否，非若是也”。

语气坚决，否定了秦王的“逆”和“轻”的说法。

第三段中秦王和唐雎的对话，推动了情节的发展。

秦王的仗势骄横、色厉内荏和唐雎的不畏强暴、机智勇敢的性格特征，在精彩的`对话中，都得到充分的表现。

③结构严谨，重点突出。

文章虽短，但围绕“唐雎不辱使命”这一中心事件，形成的“开端一发展一高潮一结局”的故事情节，开头和结尾简略地交代故事的缘由和结果，中间两段详尽细致地写唐雎与秦王的斗争，前有伏笔，后有照应，自然而紧凑、严谨而完整。

本文重点详写了唐雎与秦王的对话，而秦王与安陵君的对话一笔带过，这样写的目的是为了突出主人公——唐雎，突出文章重点。

七、个性化的人物语言

《战国策》善于写辩论说辞，尤其是人物对话直接生动，个性化极浓。

《唐雎不辱使命》写秦王从以大国自居、妄图欺侮弱小的安陵的野心到向唐雎长跪道歉、恭而折服的丑态；写唐雎为维护国家的尊严和领土的完整，不畏强秦，胆识过人的勇智，均是通过直接记录人物的对话表现出来。

“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”野心狡诈，“安陵君不听寡人，……，轻寡人与？

”狡诈恫吓，软硬兼施，“天子之怒，伏尸百万，流血千里”骄横、狂妄，“先生坐！

…，徒以有先生也”好话说尽，丑态毕露。

这是写秦王。

写唐雎呢，从第二段开始，用双重否定句和反诘句，其特点是据理力争，坚决果断，义正词严。

第三段的回答则是针锋相对，咄咄逼人，激昂慷慨，陈述句与反诘句、排比句和比喻句交叉运用，气势突兀，雄心尽示。

全文就是在这样主体对话并助以行动的描写中，用秦王的骄横、狂妄、狡诈和前倨后恭的种种表现反衬出唐雎的大无畏精神。

人物语言的个性化在文章的笔法上最具特色，值得我们去学习、揣摩。

教学设计示例

教学目标

一、通过对课文的学习，了解人物形象。

二、培养学生复述、翻译、朗读的能力。

三、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。

教学设想

一、以“说”为主学习课文。

二、通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征。

三、主要教学过程通读——说读——评读。

四、教学时数：

一课时。

教学过程

一、导入。

1．介绍《战国策》。

（师先提问，生答后再小结。

）

《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。

2．简述时代背景。

公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。

安陵国是魏国的附庸小国。

安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。

秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。

二、通读——说内容。

1．生齐读课文，教师听音。

（要求：

读准字音，读出感情。

）

2．请同学们注意下列字词的读音：

雎（jū）　　怫（fú）　　跣（xiǎn）　　抢（qiāng）

祲（jìn）　　缟（gǎo）　傀（guī）　　挠（náo）

3.请同学们说出下列词语的意思：

加惠（给予恩惠。

）

怫然（盛怒的样子。

）

免冠徒跣（摘了帽子，光着脚。

冠，帽子。

跣，赤脚。

）

抢地（撞地。

抢，碰、撞。

）

休祲（吉凶的征兆。

休，吉祥。

祲，不祥。

）

色挠（指变了脸色。

挠，屈服。

）

谢（道歉。

）

谕（明白，懂得。

）

4．请同学们结合注释读课文。

（学生散读，老师巡视。

）

5．请同学们用一句话说出课文的主要内容。

（要求：

能准确地概括出文章的主旨。

生思考后师提问。

）

6．请同学们用自己的话复述课文内容。

（要求：

在准确的前提下，能复述出人物的精神特质。

生稍作准备后回答。

）

三、说读——说译文。

1．学生分角色读课文。

（叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。

）

2．教师以句子为单位读一段课文，每读一句，学生就跟着集体杂然地翻译文句。

3．学生仿效老师的方式分组译读课文。

4．教师从二、三段中找出几个难句请学生口头翻译。

如：

“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？

”

“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？

”

“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。

”

5．学生杂然地再读课文。

四、评读——说意味。

1．学生演读课文。

⑴演读分两组，每组各找两位同学分别饰演唐雎和秦王。

《唐雎不辱使命》示例10篇