课堂教学的如何导入.docx
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课堂教学的如何导入
课堂教学的如何导入
一、 导入的作用
“万事贵乎始”。
高尔基在谈创作体会时说：
“开头第一句是最难的，好像音乐的定调一样，往往要费好长时间才能找到它。
”列夫•托尔斯泰也说过：
“开头总是最难下笔的。
”托翁十分重视作品的开头，《安娜•卡列妮娜》的开头，他用了几十种不同的写法，经过反复比较、筛选，最后才确定下来。
课的开始如同定调，一定要好。
著名小提琴演奏家俞丽拿演奏的《梁祝》小提琴协奏曲，特别重视第一个音符的准确性，因此她的演奏就非常悦耳、动听。
教学亦如此，一堂课若一开始就没上好，讲得索然无味、如同嚼蜡，那么，学生就难以进入意境，就不会兴趣盎然地投入下面课的学习。
德国教育家第斯多惠在《德国教师教育指南》一书中指出：
“教学艺术本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”上课伊始，学生的心理准备难免不充分，注意力还没有充分集中起来，如何进行有效的调整，使之适合于教学的需要，则是一个十分重要的问题。
教师良好的导入技能则是解决这一问题的必备条件。
导入又叫开讲，与导言、引言相比，其性质、目的基本是相同的，但内容更丰富，形式更多样。
导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始，运用一定的方式恰如其分地引导学生注意力，关心上课主题内容，从而引导学生进入学习状态的行为方式。
作为课堂教学的重要一环，导入是一堂课的开始，有时也贯穿于课堂教学之中。
常言说得好：
“良好的开端是成功的一半。
”高超、新颖、别致的导入必然会为课堂教学的展开奠定良好的基础，教学也就容易进入最佳境界。
导入的作用主要表现在以下几个方面：
1、集中注意。
巧妙地导入新课，可以起到先声夺人、先声服人的效果，紧紧地吸引住学生的注意力，使学生一上课就把兴奋点转移到课堂上来，维系在教学的内容上。
在这样的情况下开始讲课，才能“箭无虚发”，句句入耳，点点入地；教者轻松愉快，听者心倾神往。
2、激发兴趣。
精彩的导入会使学生如沐春风、如饮甘露，进入一种美妙的境界。
教育家第斯多惠说：
“教育成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到有趣。
”巧妙的导入，会使学生产生浓厚的兴趣。
爱因斯坦说：
“兴趣是热爱的先导。
”而热爱是最好的老师。
3、启迪思维。
富有创意的导入，可以点燃学生思维的火花，开阔学生的视野，增长学生的智慧，使之善于思考问题，以及培养学生的定向思维。
因为教师有重点地导入新课，能使学生的思维迅速定向，集中探索知识的本质，为进一步学习打好基础。
4、明确目的。
研究表明，当学生事先知道教师期望他们做什么时，教师对学生的行为影响最大。
当学生的积极性调动起来、思维处于活跃状态时，教师就要适时地讲明学习的目的意义，从而激发学习动机，使其能持久地保持注意力，并自觉地控制和调节自己的学习活动。
5、铺垫拓展。
好的导入能为全节课顺利进行奠定良好的基础，并能由此使教学内容进一步展开、发展、开拓，把课的进展不断推向高潮，产生良好、积极的“连锁反应”。
由于课堂教学导入行为的上述作用，作为教师，应重视进行课堂教学导入行为的训练，掌握导入的技能技巧。
而训练的基础工作是提高对“导入”作用的认识。
二、导入的原则与要求
一般地说，导入新课、设计导语，应遵循以下原则与要求。
1、符合教学的目的性和必要性
课堂教学导入，一定要根据既定的教学目标来精心设计导语，与教学目标无关的不要硬加上去，不要使导语游离于教学内容之外。
教学伊始的导语，一定是完成教学任务的一个必要而有机的部分。
2、符合教学内容本身的科学性
导语的设计要从教学内容出发，有的是教学内容的重要组成部分，有的是教学内容的必要补充，还有的虽然从内容上看关系不大，但它能激发学生兴趣，吸引学生注意力，对于教学内容的讲授和学习也是一个有机组成部分。
这一切，都应从教学内容的科学性出发，违背科学性的导入，尽管非常生动、非常精彩，也不足为取。
3、从学生的实际出发
学生是教学的主体，教学内容的好坏，要通过学生的学习来体现。
因而导语的设计要从学生的实际出发，要照顾到学生的年龄、性格特征。
不能拿大学的教学内容作为中小学课堂教学的导语，否则学生无法接受。
4、从课型的需要入手
导语的设计要因课型的不同而不同。
新授课要注意温故知新、架桥铺路，讲授课要注意前后照应、承上启下，复习课要注意分析比较、归纳总结。
不能用新授课的导语去讲复习课，也不能用复习课的导语去应付新授课，否则就起不到导语应起的作用。
5、导语要短小精悍
导语的设计要短小精练，一般二三分钟就要转入正题，时间过长就会喧宾夺主。
6、形式要多种多样
开头导入的方式很多，设计导语时要注意配合交叉运用。
不能每一堂课都用一种模式的导语，否则就起不到激发学生兴趣、引人入胜的作用。
三、课堂教学导入的基本方法
由于教学内容和教师个人的素质不同，因而导入的方式也多种多样，下面介绍几种较为常用的导入法。
1、 复习旧知识导入法
这是最常见的课堂教学导入方法。
其特点是以复习已经学过或学生日常生活中已经了解的知识为基础，将其发展、深化，引导出新的教学内容，达到温故知新的目的。
各学科的教学内容，章节之间、课文与课文之间都有一定的内在联系。
由已知到未知也是学生认知发展的一条规律。
因此，在讲授新知识时应考虑新旧知识之间的联系，很好地利用与新课内容有密切关系的、学生已经掌握的知识，或者日常生活中已经积累的知识，以此设计导入语，引出新的内容。
这样的导入，不仅可以帮助学生巩固已学的知识，加强新旧知识之间的联系，使学生易于明确本节课的教学目标、任务和重点，而且也易于激发学生探求新知的欲望。
例如，一位历史课教师在讲解《三国鼎立》一课时，首先问学生“黄巾大起义的意义是什么”，然后在学生回答的基础上很自然地导入新课：
“黄巾大起义瓦解了东汉政权。
在群龙无首的情况下，大小地方实力派和豪强拥兵自立，进行分裂割据。
至于具体情况，就是今天我们这堂课要学习的内容。
”
一位烹饪课教师在讲“挂糊与上浆”一节时，安排了两个课时。
第一课时讲了挂糊和上浆概念、意义和作用；在讲第二课时首先提问前节课讲过的内容，接着导入新课。
其导入语是：
“同学们，现在回答几个问题──什么是挂糊和上浆？
它们的意义和作用是什么？
”学生回答后，接着说：
“好，既然我们掌握了上述问题，这节课我们接着学习糊、浆的调制与使用。
”
复习旧知识的导入重在恰到好处地选用与新授课内容关系密切的知识。
这种导入有4种具体的方法：
（1）、从检查提问旧课入手，导入新课。
其运作方法和要求是：
教师在讲课之前，先面向全班学生提出几个前节课学过的富有启发性的问题，引起全班学生的回忆思考，再找几个学生（一般找中等程度以上的学生）回答问题，在个别学生回答、教师作出订正和补充的基础上，带动全班学生复习旧课，进而导入新课。
（2）、从总结旧课入手导入新课。
又称为归纳导入式。
其运作方法与要求是：
教师提出要讲授的新课题之后，首先对上课新讲的内容概括地小结一下，扼要复述出与此有关的新知识，讲课时使学生把新旧知识连贯起来思考。
这样既能起到承上启下的作用，又能较好地巩固已学过的知识。
（3）、通过组织学生进行听、写、练等活动，导入新课。
其运作方法和要求是：
在讲授新课之前，先让学生以听、写、板书、朗读、翻译、练习等活动方式复习旧课，使学生再现已学过的知识，然后导入新课。
（4）、向学生提示问题，引导回忆旧课或者有关知识、事情导入新课。
该方式又称联想式导入。
其运作方法和要求是：
教师在讲授新课之前，提示学生回忆前节课讲过的几个问题，或让学生提出与新课有关的事情、知识。
学生经过回忆思考，在头脑中再现提问的内容，不经由学生直接回答即转入新课。
如一位语文教师在讲《海底世界》时的导入是：
提到大海，同学们都会联想到蔚蓝的海水，一望无际的海面，还有那点点白帆，振翅翻飞的海鸥。
然而说到海底，我们了解得并不多。
今天我们通过学习《海底世界》一文，将使大家对海底世界有一个鲜明深刻的了解。
无论采用哪种具体方法，都要注意两个问题：
一是要精选复习、提问。
要根据当前所学知识与旧知识的联系处编排习题、提问，使之与新的知识之间有密切的联系，并把握好旧知识与新知识之间相互联系的“支点”，从复习到授新课过渡得连贯自然；二是要提示学生或明确告诉学生新旧知识之间联系的“支点”，引导他们思考，明确新旧知识之间的联系。
2、衔接导入法
这也是一种较常见的导入方法。
它主要是根据知识之间的逻辑联系，找准新旧知
识的连结点，通过对旧知识的复习过渡，自然引出新知识。
也可以说这是一种温故而知新的导入方法。
这种方法使学生在感知新知时，既有思想准备，又有知识基础，学生会感到亲切，能在轻松愉快中学习新知识，使新旧知识连贯。
例如，有位教师讲《茶花赋》时这样说：
“同学们，现代散文作家杨朔是我们的老朋友了。
可以说，每个学期我们都见一次面，第一册他奉献给我们北京红叶；第二册他请我们品尝了广东天甜香的荔枝蜜，也许现在我们还能回忆起它的甜味呢；今天他又将捧给我们春城昆明的一丛鲜艳茶花，大家喜欢不？
”学生异口同声地说：
“喜欢！
”这时学生的情绪已开始兴奋。
老师接着说：
“《香山红叶》作者借红叶比喻老向导，越到老秋越红得可爱。
《荔枝蜜》作者借蜜蜂赞美辛勤的劳动人民，写‘茶花’又象征什么呢？
”此时学生已产生了强烈的求和欲，想了解个究竟。
再如，有位老师在教朱自清的散文《春》时，先让学生背诵王安石在《泊船瓜洲》和苏舜钦在《淮中晚泊犊头》中是怎样写春的？
当学生得意洋洋地温习旧知识时，他顺势导新课：
“以上背诵的都是绝句，容量有限，是取一个景物或两三个景物写春的。
今天学的散文《春》写的景物可多了，有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。
作者是怎样描绘的呢？
再说，春就在我们身边，现在我们就欢乐地生活在阳春三月的日子里，文中写的这些景物的姿态、色彩等等，平时你注意到没有？
细读课文，领路大好春光，可以寻找到与作者观察的差距。
”又如学《老山界》一文后再讲《草地晚餐》，教师可以用下列语导入新课：
“同学们，在《老山界》一文中我们领略了红军当年爬雪山的英雄气概，今天我们再来看一下红军过草地的壮举。
”（板书：
《草地晚餐》）
运用此法要注意三点：
（1）、找准新旧知识的联结点。
而联结点的确定又建立在对教材认真分析和对学生深入了解的基础上。
（2）、搭桥铺路、巧设契机。
复习、练习、提问等都只是手段，一方面要通过有针对性的复习为学习新知识做好铺垫，另一方面在复习的过程中又要通过各种巧妙的方式设置难点和疑问，使学生思维暂时出现困惑或受到阻碍，从而激发学生思维的积极性，造成传授新知的契机。
（3）、因课施教，方式多样。
学科不同、内容不同，衔接的方式也应有所变化。
如音乐、美术、体育一般多采用练习、演示的方式，先让学生练习一下上节课的动作或技巧，看其是否掌握和熟练，再进行矫正和指导，然后传授新的内容。
而语文、政治、历史、哲学、外语等课则常借助提问、讲述、引证来进行。
物理、化学、数学则以练习、实验、演示为主，或复习、巩固、印证前面所学的知识，或以此为基础展示新的矛盾和问题，让学生思考。
2、 设疑导入法
根据课堂要讲授的内容，设计有关问题向学生提出，以引起学生急欲所知的好奇心和求和欲。
如教《花儿为什么这样红》，可设计如下导语：
“同学们，每到春天我们就会看到姹紫嫣红的桃花、杏花、芍药花，那么，这些花儿为什么呈现出红色呢？
”接下去教《花儿为什么这样红》，自然能抓住学生的思维。
3、 情境导入法
情境导入法就是利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，制造一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态的技法。
苏霍姆林斯基说：
“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育的意图，它的教学效果就越大。
我们把这条规律看成是教育技巧的核心。
”情境儔入法如运用得当，则会使学生身临其境，意识不到是在上课，从而在潜移默化中受到教育，获得知识。
运用此法应注意两点：
一是善于创设情境。
教师虽然可以利用现有的环境、条件，通过引喻、阐释导入新课，但是，现成的情境毕竟很少，因此，教师必须从教学内容出发，精心组织，巧妙构思，创设良好的符合教学需要的情境。
二是加强诱导，激发思维。
教师设置情境应有明确的目的或意识，或以此激发学生的情感，或因之引发学生的思维，或籍此陶冶学生的性情等。
创设情境不能单纯为激发兴趣，一般来说，应以激发思维为主。
但是，情境本身有时并不能启人深思或内涵比较隐蔽，这时就需要教师的启发和诱导。
4、 布障导入法
在讲授新知识前有意设立小小的障碍，使学生“愤”、“悱”的心理状态。
如有位教师讲用配方法分解因式，先让学生用两种方法分解Ⅹ6─１。
（1）Ⅹ6―1
＝（Χ3）―1＝（Χ3―1）（Х3―1）
＝（Χ+１）（Χ2—Χ＋１）（Χ—１）（Χ2＋Χ＋１）
（2）、Χ6―１＝（Х2）3―１
＝（Х2―１）（Х4＋Х2＋１）
＝（Х＋１）（Х—１）（Х4＋Х2＋１）
剔除相同的因式（Х＋１）（Х—１），剩下的因式形式上不同。
那么同一个因式用不同的方法为什么会得出不同的结果？
我们还有没有办法使它们变得相同？
适度的障碍自然能激发学生探求真谛的欲望。
6、激疑导入法
古人云：
“学起于思，思源于疑。
”疑是学习的起点，有疑才有问、有思、有究，才有所得。
利用问题，产生疑惑，激发思维也是教师常用的导入方法。
运用此法必须做到：
一是巧妙设疑。
要针对教材的关键、重点和难点，从新的角度巧妙设问。
如讲《失街亭》一文，教师先就提出“究竟谁失街厅？
”这样就问得有点出乎意料而且新奇。
此外，所设的疑点要有一定的难度，要能使学生暂时处于困惑状态，出现一种“心求通而未得，口欲言而不能”的情境。
二是以疑激思，善问善导。
设疑质疑还只是激疑导入法的第一步，更重要的是要以此激发学生的思维，使学生的思维尽快得到启动并活跃起来。
因此，教师必须掌握一些提问的技巧，并善于引导，使学生学会思考和解决问题。
7、 目的的导入法
讲课前先把本课要完成的教学目标说清楚，以求得大家的配合。
目前进行的目标教学法大都采用这种方法导入新课。
8、 提问导入法
也是最常见的导入方法。
它通过提出一些与新课内容有关的、学生业已了解的有趣的问题，激发起学生想要了解该问题的好奇心，进而导入新课。
例如一位教师在讲授《鲸》时，上课第一句话是：
“同学们，你们知道世界上最大的动物是什么？
”学生回答“世界上最大的动物是鲸”。
教师：
“对。
今天我们学习第十二课《鲸》。
”（板书课题）
再如一位物理老师在讲授“压强”一课时是这样导入新课的：
我们都背书包上学。
大家可能有这样一些体验：
同样重的书包，当用细带子背的时候，就觉得勒得紧、痛；当用宽带子背的时候，就感觉不到紧痛。
这是什么原因呢？
当学生发表一些看法后，这位教师接着说：
为了很好地回答这一问题，今天我们学习“压强”。
（板书课题）
提问导入法的要求是：
所提问必须科学、有趣味、有意义，具有激发兴趣、发人深思的作用。
9、 作用导入法
讲课前先把所要讲的知识的作用介绍给大家，以激发起大家的学习欲望。
如讲解比例应用题时，有位教师开头就提出这样一个问题：
“同学们，谁能不爬树就能测出我们教室门前这棵大树的高？
（学生沉默）现在我们就来学习这种方法：
用比例解应用题。
”
10、典故导入法
通过寓言、故事或典故、传说等来激发学生兴趣，启迪学生思维，创造一种情境引入新课，也是较为常用的一种导入方法。
学生一般都爱听故事，特别是一些科学性、哲理性很强的故事更受学生的欢迎。
在各学科的发现和发展中都有很多动人的故事，从中选取一些恰当的片断作为启讲的材料，不仅有助于学生思维能力的培养，同时还可以引起学生学习本学科的兴趣，不失为一种好的导入方法。
例如，有位数学教师在讲“等比级数求和”这部分知识时，先给同学们讲了“锡塔和锡拉”的故事：
锡拉是印度的皇帝，锡塔是传说中64格国际象棋的发明者。
有一天，为了奖励的发明，皇帝问锡塔希望得到些什么？
锡塔想了想说：
“想要些麦子。
”“要多少呢？
”锡塔说：
“棋盘64格，第一格要放1粒，第二格放2粒，第三格放4粒，第四格放8粒……依次增加下去，希望能得到64格里麦粒的总和。
”皇帝听了哈哈大笑，说：
“这要求太低了。
”讲到这里，老师转向学生问道，这要求是不是太低了？
学生议论开了，有的说要求是低了，有的预习过教材，说可能数目很大。
后来老师在黑板上写下“184********709551615”这个20位的数字，说这就是锡塔要的麦粒的总数，这些麦粒如果用仓库装起来，这个仓库高5米、宽8米，长相当于地球到太阳间距离的两倍。
听到这里，学生们很惊讶，大家纷纷议论，说皇帝不懂数学吃了大亏。
这时教师及时把学生的注意力引导到“等比级数求和”上，学习气氛相当活跃。
再如，钱梦龙老师讲知识短文《词义》时是这样导入的：
今天先给大家讲个故事：
阿凡提当了理发师，当地主持伊斯兰教教义的大阿訇经常去理发，但从不付钱。
有一天，阿凡提先给他剃光了头，刮脸时问：
“你的眉毛要不要？
”“当然要。
”阿凡提唰唰两刀把他的眉毛剃了，说：
“给您。
”大阿訇气得说不出话来，阿凡提又问：
“你的胡子要不要？
”“不要，不要！
”那人忙说。
唰唰，又是两刀，阿凡提把那人漂亮的大胡子给剃掉了。
这时，阿訇用镜子一照，见自己像个剥光了的鸡蛋，暴跳如雷，气势汹汹地责问阿凡提，阿凡提却从从容容地说：
“我是遵照你的吩咐做的呀！
”同学们想想看，聪明的阿凡提戏弄阿訇的凭据是什么？
学生们立即领悟到阿凡提是运用“要”这个词的多义性来戏弄阿訇的。
于是课堂教学自然引到了对于词义的理解上了。
又如讲《廉颇蔺相如列传》，可以从“和氏璧”的故事入手，过渡到秦始皇向赵国索璧、蔺相如奉璧西秦而不辱使命。
11、直接导入法
开头直接点出课。
如有位教师讲《玻璃》一课，一上讲台就出示玻璃问学生：
“这是什么？
”学生回答：
“玻璃。
”教师板书课题：
玻璃，接着说：
“你知道玻璃的化学成分是什么吗？
它是怎样制成的？
现在我们就来学习有关玻璃的一些知识。
”
12、演示导入法
演示导入法，是指教师通过实物、模型、图表、幻灯、投影、电视等教具的演示，引导学生观察，提出新问题，从解决问题入手，自然地过渡到新课学习的技法。
此法有利于形成学生生动的表象，由形象思维过渡到抽象思维，故此，在小学各年级和中学理科教学中运用较广。
运用此法应当注意：
第一，直观演示的内容必须与新教材有密切的联系并能为讲授新教材服务。
第二，要让学生明确观察的目的，掌握观察的方法。
第三，教师要善于抓住时机提出问题并引导学生积极思考。
13、间接导入法
由相关的问题导入新知识的学习。
如一位教师讲写作的素材问题，她先给学生一支没有墨水的钢笔，让他写出两句描写春天的句子。
那位学生左划右划就是写不出字，着急地说：
“老师，钢笔没有墨水怎么写？
”“是啊！
”那位教师点点头，“钢笔里没水写不出字，我们没有素材也写不出好文章。
如何积累写作的素材呢？
今天我们就来解决这个问题。
”接下去讲课，学生注意力非常集中。
14、实验导入法
上课伊始，教师巧设实验，使学生通过对实验的观察去发现规律，进行归纳总结，推导出结论，来导入新课。
这种方法在中学生物、理化教学中运用较广泛，因为这些科目中很多内容都比较抽象，如分子、电子的运动，物质的化合与分解，细胞的分裂和新陈代谢，神经的传导等，不通过形象的实验和演示，一般很难理解。
而运用实验导入新课，不仅能帮助学生认识抽象的知识，而且能激发学生的思维活动，自觉地去分析问题、探索规律。
运用此法主要注意两点：
首先，实验的设计要巧妙、新颖、有针对性。
其次，要善于根据实验中出现的现象和结果来提问和启发，以促使学生去思考和探究。
15、审题导入法
这是指新课开始时，教师先板书课题或标题，然后从探讨题意入手，引导学生分析课题，来导入新课的方法。
这种方法开门见山，直截了当，又突出中心或主题，可使学生思维迅速定向，很快进入对中心问题的探求，因此也是各学科导入常用的技法。
运用此法的关键，在于针对教材，围绕课题提出一系列问题，因此必须精心设计、认真组织。
此外还要善于引导，让学生朝着一定的方向思考。
16、实例导入法
学生的学习以书本知识为主，而书本知识对学生来说一般比较抽象和概括，因此，从生产、生活中选取一些生动形象的事例进行引入和佐证，使抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，不仅能激发学生的兴趣，而且有利于学生具体生动地理解知识。
这种方法，各科教学都可以采用，但运用时须要注意：
选材要典型、生动、浅近、具体，并且紧扣教材、引证准确。
17、切入导入法
抓住要学内容的某一重点或难点，单刀直入，直插课文精彩部分。
如讲授《卖油翁》，可由文章中心──“熟能生巧”单刀直入。
先让学生画圆，连叫了三位同学都画不圆，然后教师拿起粉笔在黑板上画了一个很圆的圆圈，并问：
“同样画圆，为什么有的同学画不圆，我却画得很圆？
”从而引入“熟能生巧”的中心议题。
18、激情导入法
激情导入法就是利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等手段，制造一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态的方法。
著名教育家苏霍姆林斯基说：
“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教学效果也就越大。
我们把这条规律看成教育技巧的核心。
”情境导入法如果运用得当，则会使学生身临其境，感同身受，意识不到是在上课，从而潜移默化地受到教育，获得知识。
例如有位教师在讲《雨中登泰山》时，就是以这种方式开讲的：
“同学们游览过祖国的名山大川吗？
那奔腾咆哮、一泻千里的长江黄河，那千姿百态、气势雄伟的三山五岳，孕育着我们中华民族的古老文明。
一想到它们，民族自豪感就会充溢心头。
那具有拔地通天、擎天捧日之姿的泰山就是这样一座山，历代多少文人墨客写诗撰文讴歌赞美。
杜甫的五律《望月》就是其中之一。
杜诗中那‘一览众山小’的境界是令人神往的，只有攀登到绝顶，才能领略到无限风光。
今天，我们学习李健吾的《雨中登泰山》，请作者当向导，带领我们去攀登、游览那高耸雄伟的泰山吧。
”这位老师的讲解包含着浓郁炽热的感情，对学生极具感染力。
学生的心随着这生动形象、极富感情色彩的语言，紧紧地与课文内容联系在一起了。
19、迂回导入法
先解决一些容易解决的问题，然后再解决教学的重点和难点。
如《孔乙己》一文，开头的三段写的不是孔乙己，而是咸亨酒店，这是为什么？
如果直接问学生，恐怕难以回答。
如果教师用一段类似的小说描写，说明这是小说中的自然环境与社会环境描写，学生就能理解了。
20、引趣导入法
以引发学生兴趣作为课堂教学的开头。
这种导入法是根据学生的年龄特征，利用学生的好奇心和求和欲来导课，把学生牢牢地吸引住，使学生产生强烈的学习动机。
我国教师对这种导入方法极为重视，并总结了一个口诀，可供学习参考：
“课伊始，趣已生；课进行，趣正浓；课结束，趣犹存。
”如教《蜘蛛》一文时，教师首先设问：
“你们知道人类有史以来最早的丝织品是件什么东西吗？
（稍停片刻）那是一副用蜘蛛丝织成的手套，现在珍藏在法国巴黎博物馆。
”这不禁使学生产生了浓厚的兴趣。
接下去学习《蜘蛛》，效果自然很好。
又如有位教师在导入《念如娇•赤壁怀古》时，她面带笑容地讲述了一段趣事：
音乐家想选一首歌咏长江的古诗词作歌词，作为电视剧《话说长江》的主题歌曲，大家不约而同地选上了气势豪放的《念如娇•赤壁怀古》，但词太长，有人建议压缩一半。
当和几位诗人商量时，诗人哈哈大笑：
“什么？
把词缩短？
这是千古绝唱，别说减一半，谁改得一个字？
谁又感改一个字？
”学生们兴趣盎然地听着，求知动机油然而生。
于是，下面的课顺利地进行了。
21、铺路导入法
所谓铺路，即根据所学内容，先回顾、复习学过的旧知识，并将此化作一个个的铺路石（也有的叫做架桥），然后过渡到所授知识的讲解上。
如有的教师教“两步计算应用题”，先出示了这样一道应用题：
“某班第一天栽树50棵，第二天比第一天多栽20棵，第二天栽树多少棵？
两天共栽树多少棵？
这样导入，可分散难点，降低坡度，使学生容易接受新知识。
22、比较导入法
所谓比较，就是根据新旧知识的联系点、相同点，采用类比的方法导入新课。
有的可同类相比，如数学课教分式，可通过分数导入，教有理数的四则混合运算，可通过整数的四则混合运算导入；有的可正反对比，如物理课的左手定则与
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