小学科学四季更替教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学科学四季更替教学设计学情分析教材分析课后反思
《四季更替》教学设计
教学目标：
1.知道地球的公转带来四季的变化。
2.能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行推理、假设；会查阅、整理从书刊及其他途经获得的科学资料；能设计四季更替的模拟实验。
3.保持和发展想要了解新事物、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望；在活动中愿意合作与交流；能选用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑。
教学重点难点：
1.能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行推理、假设。
2.能设计四季形成的模拟实验。
教学准备：
教学课件、图片、视频、地球仪等实验器材资料等。
教学过程：
一．既得事实提出问题
师：
请同学们看一段自然界中的植物时装秀，看看它带给我们的信息是什么。
【播放植物“时装秀”图片，内容为植物在四季中的变化情况。
目的是让学生在课堂上回忆四季的过程。
】
师：
你从中读到了哪些信息？
生：
春夏秋冬。
生：
四季。
师板书：
四季
师：
四个季节的出现是怎样的一个规律？
生：
春夏秋冬依次出现。
生：
一年中总是先经历春天、再经历夏天，然后是秋天，最后是冬天。
师：
也就是交替出现。
师：
你知道四季交替出现一次要经历多长时间？
生：
一年。
师：
你们经历了几个春夏秋冬？
生：
【因为每经历一个春夏秋冬就是一年。
让学生说出自己经历的春夏秋冬的个数，目的是让学生通过自己的年龄与四季的结合，再次体验一年时间的长短、体会一年中的四个季节。
】
二、逻辑推理提出假设
1.依据事实，提出猜想
师：
根据你们的经验，四个季节最明显的区别是什么？
生：
气温不同。
师：
什么导致气温不同？
生：
与太阳的直射和斜射有关。
师：
学生用手电筒演示太阳直射和斜射。
师：
为什么说与太阳的直射、斜射有关？
生：
直射时接收的光强，气温就高，斜射时接收的光少，气温就低。
师：
我们中国在北半球，生活中哪个季节气温高，哪个季节气温低？
生：
夏季气温高，冬季气温低。
师：
同学们，由于太阳光的直射和斜射，导致四季温度不同，形成了四季。
请同学们根据自己的生活经验和已有的科学知识猜想一下:
你认为四季更替与什么有关?
生：
小组同学讨论讨论。
（学生讨论，教师参与学生的讨论。
）
组织学生交流。
师：
你们认为可能与哪些因素有关？
生1：
可能与地球的自转。
（板书：
自转）
生2：
也可能地球围绕太阳的转动有关。
（板书：
地球绕太阳转）
生3：
离太阳近时气温就高，离太阳远时气温就低。
我认为可能是这个原因。
（板书：
离太阳距离）
师：
还可能是什么原因？
…………………………………
【给学生充分的时间和机会，让学生尽情猜想，以培养学生的想象力和猜想能力。
将以上学生的猜想结果板书在副板书的位置有两个目的，一是把学生的猜想展示出来，二是为了避免学生的重复猜想，三是为了下面推翻不合理的猜想环节做好准备。
】
2.分析猜想，去除臆想
师：
同学们，一起来看看我们的猜想（教师指板书）：
地球的自转给我们带来什么？
生：
昼夜交替。
【两生演示地球自转昼夜更替后，播放自转视频】
师：
是呀，自转带来昼夜的交替。
如果自转能带给我们四季的话，岂不是我们在一天中就经历春夏秋冬了吗？
事实是这样的吗？
生：
不是！
师：
看来，地球的自转与四季的形成关系不大。
（在这个猜想的后面打上×）
师：
再看下一个猜想：
地球围绕太阳转？
师：
地球绕太阳转，科学上就把地球围绕太阳的转动叫做地球的公转。
板书：
地球公转
师：
下面我们一起通过视频来了解一下地球公转。
【教师播放公转视频】
师：
同学们从视频中获得了哪些信息呢？
生：
方向自西向东！
生：
地轴方向？
倾斜，始终指向北极星方向。
师：
是的，地球自西向东围绕太阳转动；地轴倾斜，北极指向北极星方向。
师：
地轴和公转轨道夹角66.5度。
（公转轨道：
地球绕太阳转动的路线）
师：
地球的这种运动有可能形成四季更替吗？
生：
可能！
师：
好！
（在这个猜想的后面打上√）
师：
再来看这种观点：
离太阳近时气温就高，离太阳远时气温就低。
怎么理解？
生：
就像火炉一样，离火炉近就热一点，离火炉远就冷一点。
师：
据科学家探测，地球公转的轨道是一个近似圆形的椭圆，太阳并不是在这个圆的中心，所以地球上就有一个近日点，有一个远日点。
【播放视频】
师：
可是当地球位于近日点时是我们国家是1月份，而在远日点时我们正处在7月份。
师：
想一想，7月份是我们的温度？
1月份温度？
生：
7月份是夏季炎热，1月份是冬季寒冷。
【随学生的回答目的是激发学生思考：
我们生活的地区为什么在近日点冷、远日点却热？
让学生通过思考发现猜测与现实之间的矛盾，进而推翻自己不合理的猜测。
】
师：
这与实际相符吗？
生：
不相符！
师：
看来这种猜测不符合实际。
（在这个猜想的后面打上×）
师：
这样看来，只有一种猜测存在可能：
地球的公转使太阳光有时直射地球地球的位置发生变化，从而引起气温的变化，形成四季更替。
三、设计实验模拟验证
模拟地球公转实验：
师：
同学们，我们通过模拟实验来验证这一猜想是否合理。
师：
同学们观察实验器材，并解说分别模拟什么？
生：
我们可以用手电筒模拟太阳，地球仪模拟地球，方位板模拟公转轨道。
师：
实验前，我们先观看视频提示。
【播放视频】
师：
下面我们看一下小组合作需要注意的问题：
师：
（多媒体课件）
师提示：
强调：
始终让手电筒直射地球仪，手电筒光直射到地球仪上的那个位置，我们就称为太阳的直射点。
师：
重点观察当地球仪处在1、2、3、4四个点时太阳直射的位置，判断北半球相应的季节。
如当手电筒直射1号位置时，用记号笔画圆圈圈出照射的光圈的范围并在圈内写上1，代表1号位置的直射点，同理2,3,4号也这样标记它们的直射点。
现在大家都听清楚了吗？
现在让我们的“地球”转动起来，观察太阳在地球上的直射点是如何变化的吧。
1、小组长分好工，开始动手实验。
2、学生分组实验，教师巡回指导。
3、汇报交流：
指生通过展示台汇报实验记录表内容。
（多媒体展示：
1、春季2、夏季3、秋季4、冬季）
师：
同学们通过模拟地球绕太阳公转，找到了太阳直射点的变化，初步判定出北半球的季节。
现在我们共同交流我们的发现。
【师演示教具】
首先我们选取比较容易分析的1号点位置。
师：
让我们的地球仪转到1号位置（巡视），此时太阳直射什么位置？
生答：
阳光直射在北半球上。
师:
我们北半球的温度怎样？
生：
北半球上得到的热量多，时间长，即使夜晚没有太阳，温度也很高。
所以北半球上就是炎热的夏季。
师：
让地球仪由1号慢慢公转到2号位置（巡视），观察太阳直射点由北半球向什么位置移动？
最后落到什么位置？
生：
太阳直射点由北半球向赤道移动。
师：
那我们的北半球的温度呢？
师：
此时北半球是什么季节？
生：
秋季。
师：
接着让我们的地球仪转到3号位置（巡视），此时太阳直射什么位置？
生答：
阳光直射在南半球。
师：
此时我们北半球的温度如何？
生答：
北半球上得到的热量少，时间又短，温度低。
所以北半球上就是寒冷的冬季。
师：
让地球仪由3号慢慢公转到4号位置（巡视），观察太阳直射点由南半球向什么位置移动？
最后落到什么位置？
生：
太阳直射点由北半球向赤道移动。
师：
那我们的北半球的温度呢？
师：
此时北半球是什么季节？
生：
春季。
4、重做模拟实验，感受直射点在南北回归线之间逐渐来回移动。
思考：
四季更替的根本原因是什么？
生：
地球公转
【设计四季形成的模拟实验对于学生来说有一定的难度，因为小学生的空间想象力还是有限的。
让学生讨论一下实验所需的器材，实际上就是给学生的想象降低了难度，为后面的实验器材的摆放做了个缓冲。
另外，给学生充分的观察时间是引导学生进行科学探究的必要保障，但如果时间过多，会使部分学生进行无效探索，还会影响和带动其他的学生。
给学生一个时间的约束，能保证学生探究活动的有效性。
当然，时间不够的话可以追加。
】
师生共同完成：
探究四季更替的原因（地轴倾斜）
观察点
太阳直射点
中国（北半球）的季节
1（夏至）
北回归线
（夏）季
2（秋分）
赤道
（秋）季
3（冬至）
南回归线
（冬）季
4（春分）
赤道
（春）季
实验结论
由于地球公转，引起太阳直射点在南北回归线之间来回移动而产生四季更替。
师：
更换地轴竖直地球仪，让学生观察异同。
生：
地球仪地轴是竖直的。
原来的是倾斜的。
师：
同学们猜想一下，现在地球绕太阳公转，在四个观察点太阳的直射点会如何变化？
生：
直射点始终在赤道。
太阳的直射点就不会发生改变！
师：
教具演示实验现象。
探究四季更替的原因（地轴不倾斜）
观察点
太阳直射点
中国的季节
1（夏至）
赤道
春季或秋季
2（秋分）
赤道
3（冬至）
赤道
4（春分）
赤道
实验结论
由于地球公转和地轴不倾斜，太阳直射点始终在赤道，一年季节是春季或秋季。
师：
师引导生总结：
原来，地球在公转的过程中，地轴总是倾斜的，而且倾斜的方向保持不变，致使太阳直射点发生规律性的转移。
太阳光直射点在南北回归线之间移动，形成北半球的四季更替。
如果是地轴是竖直的，则太阳的直射点不会发生改变，地球上的每一个点在一年中的气温都是一样的。
板书：
地轴倾斜。
师：
地球在公转过程中是不是这样？
我们来看看科学家的研究。
播放视频资料。
【资料中展示的是太阳直射点随地球的公转发生改变的过程，帮助学生对这个过程形成一个完整的认识，同时验证学生的猜想及实验观察的结果，给学生以鼓励。
】
师：
录像中告诉我们，一年中太阳的直射点始终在哪里徘徊？
生：
北回归线、南回归线之间。
课件展示太阳直射点在南北回归线之间徘徊带来的结果，教师边操作边讲解：
师：
在3月21日左右，太阳直射赤道时，北半球是春季；之后直射点向北移动至北回归线时，北半球是夏季，接收的阳光强，光照时间也长。
师：
之后直射点南移，再次直射赤道时，北半球是秋季；之后直射点继续南移，北方的气温继续下降，当直射南回归线时，北半球是冬季，之后直射点北移，直射赤道时，北半球就到了春季。
这就是北半球上的四季。
也正是因为四季的出现，才让我们看到不同的星空。
师：
看来我们的发现与科学家们的发现是一致的。
地球围绕太阳公转时，地轴倾斜的方向是不变的，一年中，随着地球公转的位置不同，太阳直射点的位置也会在南回归线和北回归线之间有规律的变化着，这种冷暖便不停地交替着，从而形成了寒来暑往的四季更替现象。
课堂小结
师：
这节课有什么收获？
生：
我知道了四季形成的原因。
生：
在地球公转过程中，地轴总是倾斜的，倾斜的方向保持不变，产生了四季。
生：
地球的公转形成了四季，地球不停的公转，四季交替现象就会不断出现。
师：
这节课，我们首先通过观察四季中自然界的一些变化来推想四季的形成，然后设计模型进行了模拟实验，知道了四季更替的原因。
师：
同学们，在录像资料中，时有春分、夏至、秋分、冬至，你们知道这是什么意思？
生：
节气！
能力运用
师：
我国古代人们在一年中划分了24个节气，每一个节气代表什么意义？
每一个季节里有哪几个节气？
节气与地球的公转有什么关系？
想不想试着用我们今天学习的方法研究一下？
【让学生带着与课堂教学内容相关的活动进行课下的探究，丰富学生的课外活动，延伸课堂教学，拓宽学生的研究视野。
】
生：
师：
下节课再交流？
生：
师：
下课！
同学们再见！
《四季更替》学情分析
由于地球在公转过程中，地轴始终是倾斜的，造成了太阳照射的不同，有的地方是直射，有的地方是斜射，从而形成了温度的差异，出现了四季更替现象。
这个知识点的学习，学生虽有一些知识铺垫（对太阳和地球知识的学习），但也存在一定的难度（天体之间的运动关系很复杂）。
怎样让学生自主建构知识体系，经历思维过程，是我课前一直思考的问题。
我设计了几个不同的教案，经过试讲，反复修改、完善，逐渐理清了思路：
1、让学生结合自己已有的科学知识和生活经验，大胆猜测：
四季是怎么形成的？
（学生的猜测有以下三种可能），让学生自主解疑。
猜测一：
地日距离：
课件出示资料，让学生明确：
和距离没有关系。
猜测二：
地球自转。
否定：
时间不相符。
2、猜测三：
地球公转（本课要学的新知识）
1）首先通过视频了解地球的公转。
2）学生意识到和公转一定有关系，但发现不了什么有价值的线索。
3）引导学生分析：
温差大，是不是在公转的过程中，由于某方面的原因，造成了太阳照射角度更大程度的不同，使温度差异更大了，从而形成了四季呢？
3、通过分组实验学生发现：
地球公转过程中，地轴始终是倾斜的，是四季形成的根本原因。
4、再次实验，思考：
地球公转过程中，如果地轴不倾斜，会不会有四季变化？
（让学生明确四季形成的根本原因有两个：
地球公转、地轴倾斜）
思路清晰了，课堂上的关键就是：
师生互动，课堂生成。
所以教师要注意倾听学生的发言，明确学生的思维方向，进行有针对性的指导和梳理，抽丝剥茧，让学生的思维之路越走越明，越走越宽，自主建构知识体系。
《四季更替》效果分析
本节课，教师充分发挥了教学的主导作用，尊重并凸显了学生学习的主体地位，让学生成为课堂学习的主人，教学目标达成度高，课堂效果非常好。
首先，彰显出“做中学”的科学教学思想。
有研究表明，对儿童来说，态度的形成总是伴随着实践活动过程而来的，技能的形成则需要反复模仿练习，而知识的获取主要通过感性经验的积累。
本节课通过学生的观察、交流、猜测、验证，学生经历了四季成因的科学探究过程，认识并理解了有关地球公转和地轴倾斜的相关知识，并且感受相关知识点之间的内在联系，发展了科学思维。
其次，让学生经历完整的科学学习过程。
以培养小学生科学素养为宗旨的科学教育强调以学生参与的丰富多彩的活动为主要教学形式。
在学生已有的经验基础上，课堂上精心选择和设计了能引起学生学习兴趣的活动，产生质疑——四季的成因是什么？
通过这些活动的教学，学生亲身体验一次了科学发现、科学探究、科学创造的过程，在这个过程中提高了学生的探究能力。
再次，充分运用现代教育技术充实教学资源。
现代教育技术能进一步激发学生的学习兴趣，为学生开拓更广阔的天地。
同时也锻炼了学生搜集信息的能力。
例如，关于地球公转的概念的学习，关于太阳直射点的移动规律的学习等。
这样的教学方式，极大地激发了学生的探究欲望，使他们积极投入到学习过程中。
整堂课，很好地完成了教学目标，促进了学生科学素养和科学探究能力的提升。
《四季更替》教材分析
《四季更春》是本册教材中“太阳、地球和月亮”教学单元的第三课。
本单元是研究太阳、地球、月球三的运动关系的单元。
学生在以前的学习中，已经对星空和动植物随季节变化的特点有了一定的研究，而且在前面两课的学习中，学生也了解了地球的自转及自转所引起的量夜更管现象，对地球的运动有了初步的认识。
这一切更有利于激发学生研究地球运动的兴趣，让学生通过探究和实践活动对地球公转及公转所引起的四季变化形成整体的、宏观的认识。
《四季更替》观课记录
一、引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探究。
在科学教学中，我们不仅仅要让学生进行科学探究，还要教会学生如何运用正确的、科学的方法进行科学探究。
这堂课中，课件的运用，地球仪的运用，教师手电筒的演示，还有教师自制科学器材结合希沃软件演示，直观形像，让本来抽象的问题，变得清楚明白，在实验时，教师参与到了整个学生探究过程中，引导学生去发现、去探究，帮助他们解决碰到的困难，体现了科学教学中，教师的指导作用是不可替代的。
在分组实验中，有部分学生在实验中出现了一些不科学的实验方法，老师就在第一时间做出了及时的、正确的方法指导，使科学更具严密性。
二、教师的“引”，让思维点燃。
疑问是激起学生进行思维的原始动力。
老师在引导学生认识到四季更的规律以后，让学生大胆猜想，为什么会出现四季更替，四季更替跟什么因素有关？
激起了学生探究的欲望和思维的动力，为本节课确立了探究的主题。
我们发现，学生在科学预测的环节中产生了多种想法。
这反映的是学生思维的卷入。
学生猜测出现错误时，教师没有急于否定，而是通过课件演示，实验等方法，让学生在学到新知识的同时，认识到自己的猜想是错误的，这样的做法，让学生印象深刻，心服口服。
三、课堂评价及时到位而又不做作。
老师在课堂教学中，时刻关注学生，耐心倾听学生的回答，感受学生的真实想法，并给予学生及时、确切、富有激励性的评价，整节课学生参与积极性高，想说，敢说，思路开阔。
四、体现了科学课的本质。
本课体现了科学学科的本质——科学课不是教知识，而是教孩子科学研究的方法。
无论是指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，科学地想问题，指导科学地做，有计划地做，能动地搜集资料等。
《四季更替》评测练习
一、辨别季节（看图辨别北半球是什么季节）
（）季（）季（）季
二、拓展思考
思考：
如果地轴不倾斜，会是什么结果？
三、拓展活动
课后，请同学们搜集资料来探究一下节气与地球公转的关系？
《四季更替》课后反思
前苏联教育大师苏霍姆林斯基认为，好的教学应该帮助学生打开一扇窗口，用来连接他们的已知世界和未知世界。
因此，教师在教学活动开始之前找到那个连接学生已知世界和未知世界的窗口，也就显得非常重要。
找到了这个窗口，也就找到了教学活动的重点和难点。
我喜欢挑战有难度的教学，更准确说，是喜欢那些思维含量较大的教学内容。
因此，在这一轮小学科学一师一优课赛课活动中，我选择了《四季更替》。
这节课的教学难度或许能够从参赛选手的选课情况中窥见一斑。
我认为，好的教学是这样展现在学生面前的，就是应该将那些比较深奥的东西变得通俗易懂，或者是能够让学生从那些浅显的东西中看到一些深奥的道理，这应当是学习活动本身固有的乐趣所在。
我还认为，学生越是难以理解的东西里面越是蕴藏着能够使学生思维能力得以发展的训练点，如果能够进行恰当的处理，就能够有效地促进学生思维能力的发展，这恰恰是我选择《四季更替》这一课的主要原因。
那么，如何确定那个连接学生已知世界和未知世界的连接点呢？
首先，我全面了解学生已有的知识经验基础。
为了能够获得真实可靠的信息，我通过调查发现，同学们对于地球的运动情况包括自转和公转，都建立了一个初步的认识。
他们也大致知道，地球的自转形成了白天和黑夜的变化，地球自转一周的时间大约是24小时。
地球公转一周的时间是一年，即，形成了春夏秋冬的季节更替。
至于再让他们详细地说明四季更替的原因，多数情况下也就无从谈起了。
关于这一点，即便对于已经学习过这一课的五年级学生，甚至是我们周围的许多老师也是同样的情形。
这样的情形也就意味着，四季更替一课的教学活动，的确面临的一个挑战。
这个挑战是，要真正解决好学与不学一个样的问题，就是要找到那个理解四季更替成因的关键点。
综合考虑学生和教学内容等方面因素，这个关键点应当包括两个基本概念：
地球公转和太阳直射点。
地球公转，不仅仅是学生头脑中的前概念“地球围绕着太阳旋转”，更重要的是在旋转过程中，地轴永远是倾斜的，并且总是指向北方。
“太阳直射点”这个概念的理解，也就涉及到直射、斜射以及由太阳射出的光线是怎样到达地球上的等子概念。
需要借助于教学活动，让学生清楚，当地球和太阳都停止不动的那一瞬间，由太阳发出的光线，只有一束光线直射于地球，找到了这一束直射光线，我们也就找到了地球上这个温度最高的区域，那么那个区域的季节就是夏季。
因此，在帮助学生弄清四季更替原因这一问题上，我紧紧围绕着上述两个概念来展开教学。
为了帮助学生建立起“地轴倾斜”的概念，我首先出示了地球公转的定义，让学生找到了地球地轴倾斜这一个新的知识点，随后让学生模拟演示地球的公转运动，再次强调地轴倾斜指向北方这一特点。
另外，我为学生提供的模拟演示实验器材中的方位板也重点强调了北方。
为了让学生理解“太阳直射点”这一概念，我引导学生辨别了直射光线与斜射光线的温度。
那么，由太阳发出的光线，哪一束才是直射的呢？
我用手电筒模拟太阳光，将黑板作为地球。
当手电筒和黑板固定不动的时候，由手电筒发出的光线只有一束是直射的，但对此学生仍然难以理解，太阳发出的千万缕光线，怎么会有一束是直射于地球呢？
找到了这一束直射的太阳光线，也就找到了这一束太阳光线的直射点，也就找到了地球上温度最高的那个区域，那么就可以确定这个地区的季节是夏季。
有了“地球公转”和“太阳直射点”这两个概念作为基础，接下来，我再引导学生利用我制作的分组实验材料来探究地球在公转过程中太阳直射点的位置变化。
这样，学生就很容易理解了四季更替的原因。
在学生小组模拟实验结束之后交流探究结果时，我再次通过演示自制实验器材，引导学生来感知太阳直射点的位置变化，即由北半球到赤道到南半球，再回到赤道，再到北半球……这样，四季更替的原因与太阳直射点的有规律的变化之间就紧密地联系起来了。
回顾自己教学活动得以顺利完成的根本原因，就在于我不仅全面深入地了解了学生，精准地把握了教材的重点，恰当地处理了教学难点，更重要的是，在此基础上找到了那个连续学生已知世界与未知世界的连接点——由于地球公转和地轴倾斜，引起了太阳直射点的有规律的变化。
《四季更替》课标分析
一、总目标
通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。
二、分目标
（一）科学探究
1.知道科学探究涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征。
2.能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题。
3.能运用已有知识作出自己对问题的假想答案。
4.能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划。
5.能通过观察、实验、制作等活动进行探究。
6.会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料。
7.能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论，并知道这个结果应该是可以重复验证的。
8.能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议，知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分。
（二）情感态度与价值观
1.保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。
2.珍爱并善待周围环境中的自然事物，初步形成人与自然和谐相处的意识。
3.知道科学已经能解释世界上的许多奥秘，但还有许多领域等待我们去探索，科学不迷信权威。
4.形成用科学提高生活质量的意识，愿意参与和科学有关的社会问题的讨论与活动。
5.在科学学习中能注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流。
6.意识到科学技术对人类与社会的发展既有促进作用，也有消极影响。
（三）科学知识
1.学习生命世界、物质世界、地球与宇宙三大领域中浅显的、与日常生活密切相关的知识与研究方法，并能尝试用于解决身边的实际问题。
2.通过对地球与宇宙有关知识的学习，了解地球、太阳系的概况及运动变化的一般规律，认识人类与地球环境的相互作用，懂得地球是人类惟一家园的道理。
三、内容目标
地球运动与所引起的变化之四：
地球运动与四季变化
认识四季变化对动植物的影响。
建议：
搜集受季节影响的动植物资料，用各种方式（如绘画、撰文、歌唱、图片剪贴）表达并交流
了解四季变化与地球的公转有关。
四、教材内容呈现方式
1.需要从小学生观察世界的角度、自主学习的角度和科学学习活动的方式来表述，而不是沿用成人的角度、教师为中心的
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