小学数学面试原作说课稿精选.docx

小学数学面试原作说课稿精选.docx

《小学数学面试原作说课稿精选.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学面试原作说课稿精选.docx（20页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

小学数学面试原作说课稿精选

《小数乘整数》说课稿

尊敬的各位专家、评委

你们好！

我是考生，今天我要和大家分享的说课题目是《小数乘整数》，在说课的过程中希望得到专家的批评和指导。

一、说教材

教材根据学生已有的知识基础（小数加法和整数乘法），从丰富多彩的校内外生活中，选取学生非常熟悉的购物情景，引入小数乘整数知识的学习。

这样能促进学生利用整数乘法的意义列出小数乘整数的算式，能根据元与角之间的十进制关系顺利沟通小数乘整数与整数乘法之间的关系，利于学生将新知识纳入到自己已有的认识结构中，并为学生继续学习小数乘小数奠定基础。

二、说学情

我们的学生求知欲强，思维活跃，视野开阔，富有个性，在前面通过数学科学学习，已经具备了一定的数学知识素养，他们渴望学到更多更有趣的数学知识。

在教学中为学生留出自由发挥的空间，能有效的提高学生的学习数学的兴趣。

三、说教学目标

根据《数学课程标准》的要求和教材所处的地位以及学生心理特点和认知规律，确定本节课的教学目标如下：

1、知识与技能：

使学生理解小数乘整数的计算法则，能正确运用计算法则计算小数乘整数的乘法，并能应用计算方法进行计算。

2、过程与方法：

应用转化和对比，概括小数乘法的计算方法。

3、情感态度与价值观：

培养学生对数学学习的好奇心和求知欲，激发主动学习数学的兴趣。

初步培养学生乐于思考、勇于质疑以及认真仔细的好习惯。

（三）说教学的重难点

根据《课程标准》要求，基础知识与基本技能是学生学数学的重点，我确定本课的教学重点是：

小数乘整数的意义和计算方法，难点是：

小数乘整数的计算法则的推导。

下面为了讲清重难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我谈一下教具准备和教法：

（四）说教学准备

根据本班学生的特点，我在本节课采用了多媒体课件、学生自己准备的练习题进行练习等教学手段，目的在于让学生能更好的掌握本节课的教学内容，达成预期的目的。

（五）说教法

1、教学理念与设计思想：

《课标》指出：

数学课里的计算课其价值不仅仅在于结果的计算，更重要的是算法的探索过程与算理的归纳，而这种归纳实际上是一种不完全归纳，这是通过这种不完全归纳的经历，体现其价值。

新知的构建，都是在原有知识的基础上进行的，而且是环环相扣、渐进深入。

所以我在新授之前设计了课前复习，复习了整数乘整数的计算法则，再让学生经历计算方法的探究过程自己总结出小数乘整数的计算方法。

而且我在练习设计中也形式多样、富有层次。

2、教法选择与学法指导

教法的确定：

如何突破重难点，完成上述三维目标呢？

根据教材的特点，本节课采用以讨论交流、迁移、类推，采取自主学习、合作交流、共同探究的学习方式，引导学生主动构建新知识。

学习方法的指导：

学法的指导要寓于教学的始终，结合学生的认知方式与可能出现的困难，给学生的学习予以指导，根据本班学生实际我重点从以下方面指导学生学习：

鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流。

学会利用已有的知识基础和生活经验探究数学问题。

（六）说教学过程

根据以上对于课程标准的把握和教材结构、学生特点、教学策略的分析以及更好地将教学目标实现，我设计的教学流程如下：

（一）、教学程序

整个教学按以下五个环节组织进行：

复习导入，探究新知，归纳总结，巩固运用，课堂小结

（二）教学实施策略

1、复习引入

①、多媒体课件出示表格

  让学生完成表格，并且说115×3的意义。

设计意图：

从学生在原有的认知基础入手，为学习新知做充分的准备。

②、回忆因数变化引起积的变化规律，此处教师引导学生观察表格第一行因数的变化，第二行因数不变，组织学生分组讨论积有什么变化规律，最后由学生归纳出：

一个因数不变，另一个因数扩大（或缩小）10倍、100倍、1000倍……积也扩大（或缩小）10倍、100倍、1000倍……。

设计意图：

用填表的方式，使所有的学生都参与找规律的过程，并且用小组合作学习的方式，让学生自己发现题中的规律，这样对后面的新课学习具有积极的促进作用。

③、如把上式115×3写成11.5×3，它表示什么呢？

引出课题：

小数乘整数（板书）

设计意图：

通过经历观察、思考、猜测、交流、推理等数学活动来解决问题。

2、探究新知

①、师生共同探索小数乘整数的意义。

多媒体展示同学们到商店买风筝的情景，出现对话。

售货员说：

“蜻蜓风筝每个3.5元，”小明说：

“我买三个，要付多少钱？

”学生经过分组讨论后作答。

学生甲用加法算：

3.5+3.5+3.5＝10.5。

学生乙用乘法算：

3个3.5连加，可以写成3.5×3。

师问：

3.5×3表示什么意思呢？

甲说表示3个3.5连加，乙说表示3.5的3倍是多少。

师引导学生回想整数乘法的意义，归纳出小数乘整数乘法的意义和整数乘法意义相同，就是求几个相同加数和的简便运算。

（板书意义）

设计意图：

将教材上的学习内容转化为现实情景，创造、灵活地使用教材，使学习内容更贴近学生生活实际，符合数学课程的新理念：

人人学数学，人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

讨论回答练习一第1题，说出下面各式的意义。

②、师生共同探讨小数乘整数的计算方法。

先让学生观察、比较、猜测上式3.5×3＝10.5，为了验证该结果是否正确，我设计了三个问题：

a、小数乘整数，能不能将小数因数转化成整数因数来计算？

b、转化后积有什么变化？

c、要得到原题的积怎么办？

在解决这些问题时，我留给学生足够的思考时间和空间，以及与同伴交流的机会，让学生寻找自己对计算方法的理解和感悟。

让学生归纳出：

计算小数乘整数的乘法，要先把小数看作整数来乘，乘完以后，看因数扩大了多少倍，再把乘出的积缩小相同的倍数。

设计意图：

把连加结果作用于乘法计算方法的探讨，有利于3.5×3与35×3的联系，通过结果的比较让学生深入推导小数乘整数的计算方法。

3、归纳总结：

师生共同归纳总结计算方法。

4、巩固运用

为了突出重点，突破难点，我设计了有层次、形式多样的练习题，逐步深化，拓展学生的思维能力。

①、根据149×23＝3427填结果。

14.9×23＝（     ）     1.49×23＝（      ）

149×0.23＝（     ）    149×2.3＝（      ）

（      ）×（      ）＝3.427

②、教科书第1页的“做一做”。

③、教科书第4页练习一第4题应用题。

5、课堂小结

采取提问的方式。

这节课你学到了哪些知识？

掌握了哪些学习方法？

6、课外作业

练习一第2、3题

7、板书设计（利用多媒体展示）

意义：

小数乘整数的意义与整数乘法的意义相同，就是求几个相同加数的和的简便运算。

例1、卖风筝每个3.5元，买3个要用多少元？

用加法计算：

3.5+3.5+3.5＝10.5（元）

用乘法计算：

3.5×3＝10.5（元）

把3.5元看作35角

3.5元35角

×3×3

10.5元105角

答：

5米要用67.5元。

板书设计的作用，突出重点，使人一目了然，便于课堂小结

以上是我在预设教学《小数乘整数》第一课时一些不成熟的想法,敬请各位评委老师点评,指导。

谢谢大家！

积的变化规律说课稿

尊敬的各位专家、评委

你们好！

我是考生，今天我要和大家分享的说课题目是《积的变化规律》，在说课的过程中希望得到专家的批评和指导。

一、说教材

本节课是在学生已经学习了三位数乘两位数的基础上进行教学的，本课引导学生探索当一个因数不变时，另一个因数与积的变化情况，积的变化随其中一个因数的变化而变化。

学习积的变化规律，可以较快的进行整十、整百数的乘法口算，更好地理解因数末尾有0的乘法的简便算理，为以后学习小数乘法做好铺垫。

二、说学情

我们的学生求知欲强，思维活跃，视野开阔，富有个性，在前面通过数学科学学习，已经具备了一定的数学知识素养，他们渴望学到更多更有趣的数学知识。

在教学中为学生留出自由发挥的空间，能有效的提高学生的学习数学的兴趣。

三、说教学目标

依据新课程理念，结合教材自身的特点以及学生的认知规律，确定本节课的教学目标：

1、知识与技能目标：

掌握积的变化规律，并能运用到解决实际问题中

2、过程与方法目标：

经历观察、比较、验证等一系列的数学活动，培养学生探究能力、合作交流和概括的能力

3、情感态度与价值观目标：

通过一系列学习活动，使学生获得成功的体验，增强学习数学的兴趣，进一步发展学生的数感、应用意识

四、说重难点：

上好一节课，抓住重难点是关键，依据依据上述教材和教学目标，确定本节课的教学重点是引导学生发现规律、概括规律并能运用规律；难点是灵活运用规律。

五、说教学方法

根据教学要求，结合教材特点，为了突出重点，突破难点，我采用的教学方法有合作交流

六、说教学过程

在认真分析教材、学生学情后，根据新课程理念，本节课我设计了四个环节，分别是研究问题，发现规律——概括规律——验证规律——应用规律

第一环节：

研究问题，发现规律

这一环节，我分几个步骤来完成

1、从复习旧知识入手，出示两组算式：

6×2＝6×20＝6×200＝

8×125＝24×125＝72×125＝

要求学生独立完成，并想一想你发现了什么，把你的发现和同桌说一说。

这两组算式的出现不但复习了之前学习口算乘法和三位数乘两位数的知识，同时也为我们今天要学的新知识做铺垫，从学生已有的知识经验出发。

2、再出示两组算式：

80×4＝40×4＝20×4＝

25×160＝25×40＝25×10＝

同样要求学生独立完成，并想一想你的发现，和同桌交流说说自己发现了什么。

这样做的目的首先是让学生养成独立完成作业的习惯，然后要学生自己思考问题，和同桌交流是培养学生合作意识、语言表达能力。

第二环节：

概括规律

这一环节也分两个步骤来完成：

1、分层概括发现的规律

先让学生汇报在第一组算式中发现的规律，学生可能会出现：

6不变，后面都加了0，积也增加了一个0；20是2的10倍，200是20的10倍

根据学生出现的情况，引导归纳出：

两数相乘，一个因数不变，另一个因数扩大若干倍时，积也扩大相同的倍数。

再让学生汇报在第二组算式中发现的规律，同样引导归纳：

两数相乘，一个因数不变，另一个因数缩小若干倍时，积也缩小相同的倍数。

2、整体概括规律

向学生提问：

谁能用一句话把刚刚发现的两条规律概括为一条，并用简洁的语言表达出来，这样充分培养了学生的概括能力和语言表达能力。

引导归纳概括规律：

两数相乘，一个因数不变，另一个因数扩大或缩小若干倍，积也扩大或缩小相同的倍数。

同时也揭出今天学习的知识：

积的变化规律

第三环节：

验证规律

1、先用积的变化规律填空，再用计算器验算

15×12＝18015×24＝15×36＝

26×48＝124826×24＝26×12＝

课标中指出：

把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中。

因此这一环节我充分利用计算器，来验证我们发现的规律，也让学生体会到学习方法的多样化，使学生终生受益。

2、自己举例，要求每位学生各写出两组算式，一组三个，展现积分别随一个因数扩大、缩小的变化情况。

目的是让学生自己学会寻找规律，探求解决的方法。

第四环节：

应用规律

这一环节分三个层次进行练习

基本练习：

完成课本58页做一做的内容

巩固练习：

找规律再填空

提高扩展，解决生活中的实际问题：

课件出示汽车在公路上行驶的场景，已知轿车行驶速度约是80千米/时,5小时可以行驶多少千米？

如果是10小时、15小时、20小时呢？

体现数学来源于生活又应用于生活这一特点，与实际相结合。

二、设计理念

总之，整节课的设计本着做数学的教学理念，注重让学生主动进行观察、交流、验证等学习活动，充分调动学生学习数学的积极性和主动性，让学生参与到课堂中来，在实践中感悟，在体验中建构，在交流中领悟。

以上是我在预设教学《积的变化规律》时一些不成熟的想法,敬请各位评委老师点评,指导。

谢谢大家！

《买文具》说课稿

尊敬的各位专家、评委

你们好！

我是考生，今天我要和大家分享的说课题目是《买文具》，在说课的过程中希望得到专家的批评和指导。

一、说教材

本节内容在全册书及单元的地位：

除数是整十数的除法是义务教育课程标准试验教科书（北师大版）四年级上第五单元除法第一课时。

它在教材中起着承前启后的作用，在二三年级学生已经学习了表内除法的竖式计算、有余数除法和两三位数除以一位数的相关内容，基本掌握了除数计算的试商方法。

除数是整十数的除法其基本方法与前面的相同，不同的是商的数值可能较大。

在试商时又涉及商的定位。

教材这里安排竖式计算是为了分散难点，理解算理，确定商的位置为后续的学习除数是任意的两位数及三位数打下伏笔。

本节课的教学内容分两个层次：

一、教学两位数除以整十数商是一位数。

理解算理，确定商的位置。

二、教学三位数除以整十数商也是一位数，归纳计算方法。

在解决第一个层次上教材安排一个教学情景，解决80元可以买几个书包？

给处理不同层次的计算方法：

减法、乘法、摆一摆、竖式对于这几种方法。

我是这样理解的：

第一种减法其实就是除法的含义；乘法是为了后面的试商作准备；摆人民币重点是帮助学生理解除数是整十数的除法的算理。

二、说学情

我们的学生求知欲强，思维活跃，视野开阔，富有个性，在前面通过数学科学学习，已经具备了一定的数学知识素养，他们渴望学到更多更有趣的数学知识。

在教学中为学生留出自由发挥的空间，能有效的提高学生的学习数学的兴趣。

三、说教学目标

根据《数学课程标准》的要求和教材所处的地位以及学生心理特点和认知规律，确定本节课的教学目标如下：

1、知识与技能：

①在摆一摆、算一算、说一说的过程中掌握除数是整十数除法的计算方法。

并能正确计算

②在归纳除数是整十数除法的计算方法上培养学生的归纳概括能力，在陈述算理上培养学生的逻辑思维能力，和用数学语言与他人交流的能力。

2、过程与方法：

①通过观察和操作，让学生体会做数学。

②在具体的情景中，引导学生发现问题，运用所学知识解决问题，并在探究的过程中体会解决问题策略的多样化。

3、情感与态度：

①通过本节知识的学习，向学生渗透“未知”转化“已知”的数学思想和方法，以及事物间是有“联系的”，是可“变化的”、“具体问题具体分析”的辩证唯物主义观点。

②通过买文具送给希望工程的情景使学生分享到关爱他人快乐，与别人共享学习的快乐。

（三）说教学的重难点

本着课程标准，在吃透教材的基础上，我觉得本节课是本单元后面要学习除数是任意两位数的基础。

因此，理解算法掌握方法是本节课的重点也是难点，本课的另一个重点是“除数是整十数的计算方法”。

下面为了讲清重难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我在从教法学法上谈：

（四）说教法

数学是一门培养和发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”。

为了体现以学生发展为本我努力做到以下几点

1把权力交给学生，让他们自己去选择。

尊重差异，交流互动。

如在讨论80/20为什么等于4时，因为学生不同，解决问题的策略和方法也就不同，这样的差异为数学提供了资源，我充分尊重学生的选择，对不同方法的交流使教师和学生，学生和学生之间在思维上发生交往，促使参与数学活动的每个人都有所思。

2把机会留给学生，让他们自己去体验。

如在理解算理上，在教师的引导下通过孩子们摆一摆，说一说去感受体验理解算理。

而不是老师直接的告诉怎样理解算理的基础上孩子们自己尝试着总结计算方法，这样有助于发展学生利用已有知识经验解决问题的能力，在数学学习中体验成功的快乐。

3给学生一个问题，让他们自己找出答案。

这里的给问题不是老师提出问题学生答，而是教师很巧妙的设计一个冲突，让学生主动思考。

如在教学竖式的必要性时，我问：

既然大家都认为口算简单为什么还要学习笔算呢？

（五）说学法

我们常说：

“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。

首先会倾听，注意提醒学生要倾听他人的发言：

你听懂了吗？

能重复吗？

其次，会合作会交流。

如在讨论80/20为什么等于4？

引导学生在独立思考的基础上学会合作在交流多种方法中互补、反思自己的方法。

再有，学会用动手操作摆一摆来解决问题的学习方式。

（六）说教学过程

我经常在思考：

长期以来，我们的学生为什么对数学不感兴趣，甚至害怕数学，其中的一个重要因素就是数学离学生的生活实际太远了。

事实上，数学学习应该与学生的生活融合起来，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，让他们在生活中去发现数学、探究数学、认识并掌握数学。

这既是体现横向数学化的思想又体现了纵向数学化的思想。

1、情境中探索算理发现方法

（1）由生活中的为希望小学买文具这一情景引出除法竖式

（2）在独立思考的基础上交流汇报自己的想法

2讨论中理解算理概括方法（正确书写商的位置）

这一环节是课堂教学中心环节，为了突出重点，突破难点，发挥学生主体作用，我安排独立探究、交流验证、归纳概括三个层次进行

教学例1时，先让学生独立思考竖式的书写，尝试探究。

在试算中学生有可能会出现以下几种情况：

组织学生交流讨论，

针对重难点师生进行探究验证

首先引导学生从试商上考虑：

20*4=80他的商是40所以错了。

在从算理上去考虑：

商4为什么一定要写在个位？

在从计算过程考虑第二步算什么？

所以他写8对吗？

得出正确的算式以后引导学生对这个算式进行整体的认识。

和前面口算的方法比较找到联系，理解学习竖式的必要性。

在理解算理上如有困难，让学生通过摆人民币进行充分的感知。

（因为是重点理解算理的地方，同时也是学生由具体到抽象的一种思维训练。

所以我会在这个地方舍得花时间）

教学例2时，放手让学生独立作，说说你是怎么算的。

和例1进行比较教师制造认知冲突：

那我就不明白了除数都是20被除数一个是两位数，一个是三位数商怎么都是一位数？

它应该是两位数才对啊？

在交流中概括计算方法从而突出重点、突破难点。

3挑战中升华算理掌握方法（有余数的除法）

巩固内化练习是学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。

为了让不同层次学生学有所得，体验到成功的喜悦安排了连个层次一个是基础练习一个是有余数的除法练习最后利用所学的知识解决生活中的实际问题（机动）

先做一道基础的90/30，在教师挑战性的语言中激起学生向困难挑战的欲望：

师：

这么多同学都做对了是不是这道题太简单了阿。

下面来一个稍微难一点的敢挑战吗？

理解余数：

还剩8元，有没有什么好的建议阿？

4、回顾中升华（知识的，情感的）

将知识系统化、条理化、网络化，对在获取新知中体现出来的数学思想方法策略进行反思，从而加深对知识的理解师：

同学们不但学会了数学知识而且会用数学知识解决生活中的数学问题真了不起！

知道吗？

认识你们是我今天最大的收获！

能说说你的收获吗？

看到他们捐资助学的行动，你想说些什么吗？

老师相信你们一定能做到的！

使学生分享关爱他人的快乐！

整节课教学活动中我想充分体现以下特点：

以学生发展为本，以学生为主体，思维训练为主线的思想；充分关注学生的自主探究与合作交流；所以在教学时间上可能会没有更多的时间进行练习。

但我想这节课可能没做练习，但预设的三维目标都已达到，算理理解透彻，思维活跃，认识到位，下一节课进行专门的练习，就不是没有练习，而是还没到练习的时间。

以上是我在预设教学《买文具》第一课时一些不成熟的想法,敬请各位评委老师点评,指导。

谢谢大家！

《三位数乘两位数》

第一课时说课稿

尊敬的各位专家、评委

你们好！

我是考生，今天我要和大家分享的说课题目是《三位数乘两位数》（第一课时），在说课的过程中希望得到专家的批评和指导。

一、说教材

材分析：

本部分的教学是口算乘法，包括：

整百数乘整十数、几百几十的数乘整十数。

这些内容是义务教育阶段有关整数口算乘法的教学目标，它是作为小学生应该具备的口算乘法技能的基本要求。

教学时，要注意为学生创设问题情境，使学生能自主学习，掌握整数乘法的一般口算方法。

二、说学情

我们的学生求知欲强，思维活跃，视野开阔，富有个性，在前面通过数学科学学习，已经具备了一定的数学知识素养，他们渴望学到更多更有趣的数学知识。

在教学中为学生留出自由发挥的空间，能有效的提高学生的学习数学的兴趣。

三、说教学目标

根据《数学课程标准》的要求和教材所处的地位以及学生心理特点和认知规律，确定本节课的教学目标如下：

1教学目标：

1、理解整百数乘整十数和几百几十的数乘整十数的口算算理；掌握合理的口算方法。

能正确进行口算，培养思维的灵活性，促进思维条理化。

2、经历过口算步骤的推导，初步培养学生的类推能力。

3、结合形式多样的练习，培养学生学习数学的兴趣，积淀数学意识。

4、人人参与口算，是学生养成积极动脑、认真口算的良好学习习惯。

（三）说教学的重难点

根据《课程标准》要求，基础知识与基本技能是学生学数学的重点，我确定本课的教学重点是：

重点：

理解整百数乘整十数和几百几十的数乘整十数的口算方法。

难点：

掌握合理的口算思考过程，正确进行口算。

下面为了讲清重难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我谈一下教具准备和教法：

（四）说教学准备

根据本班学生的特点，我在本节课采用了多媒体课件、学生自己准备的练习题进行练习等教学手段，目的在于让学生能更好的掌握本节课的教学内容，达成预期的目的。

（五）说教法

1、教学理念与设计思想：

《课标》指出：

数学课里的计算课其价值不仅仅在于结果的计算，更重要的是算法的探索过程与算理的归纳，而这种归纳实际上是一种不完全归纳，这是通过这种不完全归纳的经历，体现其价值。

新知的构建，都是在原有知识的基础上进行的，而且是环环相扣、渐进深入。

所以我在新授之前设计了课前复习，复习了整数乘整数的计算法则，再让学生经历计算方法的探究过程自己总结出小数乘整数的计算方法。

而且我在练习设计中也形式多样、富有层次。

2、教法选择与学法指导

教法的确定：

如何突破重难点，完成上述三维目标呢？

根据教材的特点，本节课采用以讨论交流、迁移、类推，采取自主学习、合作交流、共同探究的学习方式，引导学生主动构建新知识。

学习方法的指导：

学法的指导要寓于教学的始终，结合学生的认知方式与可能出现的困难，给学生的学习予以指导，根据本班学生实际我重点从以下方面指导学生学习：

鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流。

学会利用已有的知识基础和生活经验探究数学问题。

（七）说教学过程

根据以上对于课程标准的把握和教材结构、学生特点、教学策略的分析以及更好地将教学目标实现，我设计的教学流程如下：

教学过程：

一、复习回顾，引入课题   

1、10个十是（   ）   10个一百是（    ）   12个一百是（    ）    50个十是（   ）   500个十是（     ）    420个十是（    ）

2、20×5         30×6         4×70          100×6  3×200    500×3       

200×6          12×4 

学生开火车，直接说出得数。

教师随机选两题，说一说口算方法。

  设计意图：

通过复习整百数乘一位数的乘法口算，帮助学生回忆口算的方法，为新课的学习做好铺垫。

二、创设情境，引入新课       

1、课件出示情境图信息窗一，让学生欣赏图片，搜集数学信息 

谈话：

请大家仔细欣赏图片，并要认