基于游戏活动背景下儿童行为观察与分析的视角1.docx

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基于游戏活动背景下儿童行为观察与分析的视角1

基于游戏活动背景下儿童行为观察与分析的视角

福建师范大学教育学院林菁

了解幼儿，是教育的前提，也是幼儿园教师必备的一个基本能力。

近年来，幼儿园教师越来越明确对儿童行为观察的意义，但在实践中对如何去观察、应把握哪些基本的观察与分析要点并不十分明确。

我们认为，明确儿童行为的观察与分析视角并以此作为抓手，能有助于幼儿园教师在实践中运用扫描法、定点法或追踪法对幼儿进行观察，也便于教师对儿童行为进行解读，从而更好地基于幼儿的发展进行指导，并合理地投放与与调整材料。

一、儿童行为共性的观察与分析视角

儿童行为的共性观察与分析视角，适用于各类游戏活动。

（一）活动的选择

✓是果断选择，还是犹豫不决？

✓是独立地选择，还是盲目服从别人？

✓作出选择后是坚持玩一段时间，还是不停地变换材料甚至一

个区一个区地转悠？

（二）社会交往

✓社会性发展水平：

是无所事事、旁观、独自游戏、平行游戏、

联合游戏？

还是合作游戏？

✓交往情况：

交往主动，还是被动？

（应邀？

主动加入？

主动

发起？

）

✓交往技能：

幼儿是怎么表达自己的请求和愿望（友好地提

出请求？

运用交换玩具等技巧加入同伴游戏？

能想办法吸引同伴和自己一起游戏？

）？

会不会与同伴轮流分享？

✓合作情况：

合作时扮演什么角色？

（小领袖？

积极分子？

服

从者？

）

✓冲突解决：

采用什么方式解决？

（听从劝解、寻求帮助、自

行协商解决）

✓沟通能力：

能否倾听并愿意接受?

不能接受时会说明?

（三）语言表达

✓有序性

✓连贯性

✓清晰度

✓生动性

（四）材料选择

✓材料的结构特征：

高结构材料、低结构材料？

还是非结构材

料？

✓材料的种类：

单一材料，还是多种材料？

（五）规则遵守

✓任务意识：

是否有明确的任务意识？

✓规则意识：

有无规则意识？

✓遵守规则情况：

遵守规则是他律，还是自律？

✓材料的爱护、整理、摆放等

✓自我控制能力

（六）情感体验：

✓是成功的积极体验，还是失败的消极体验？

（七）学习品质

✓学习态度：

好奇心和学习兴趣；积极主动性；想象和创造。

✓学习行为与习惯：

专注性、坚持性、责任感、计划性；反思

性（能思考自己做过的事并从经验中学习）。

二、不同游戏区观察与分析视角

不同游戏区，其活动特点不同，其观察视角也有不同。

下面就分别从表现性活动区（角色区、建构区、表演区、美工区）、探究性活动区（数学区、科学区、玩沙玩水区、种植饲养区）、运动区和阅读区来阐述。

（一）角色区

✓游戏主题的确定：

玩什么主题的游戏（娃娃家、超市、医院

等）？

✓游戏场景的布置：

游戏场景是利用教师提供的？

还是根据游

戏的需要自主进行布置？

✓角色分配：

游戏中有几个角色？

是怎么分配的？

有没有出现

矛盾？

✓角色扮演：

是否有角色意识？

对角色的认知？

逼真性如何？

有没有出现非角色行为？

✓游戏情节：

表征了哪些游戏情节？

游戏情节与幼儿生活经验

的关系？

✓转换替代：

选择了哪些游戏材料？

转换替代情况？

（实物替

代、模拟物替代、材料替代、动作替代、言语替代）

案例1我们来玩过家家吧

观察地点：

娃娃家

观察对象：

子云男4.3

观察记录：

区角游戏开始了，子云小朋友马上拉着小宣的手说：

“你愿不愿意玩过家家？

”小宣答应了。

子云找了教室的一个角落，搬来了几把椅子，把两个人围在中间，说：

“这就是我们的家。

小宣，你做我老婆，我做你老公。

”然后，两个人就坐在椅子上玩过家家。

过了一会儿，子云说：

“早上了，小宣你要出去买菜了。

”小宣说：

“为什么是我，你为什么不去？

”子云说：

“叫你去就去，你是我老婆，老婆当然要听老公的。

”说着就把小宣推出了家。

小宣只能很不情愿地假装在教室里转了一圈，然后回到了家。

子云做了炒菜的动作，然后用手当碗，捧给小宣吃，两个人都用手当碗，假装吃饭，两人很开心：

“好吃，真好吃！

”

一健在教室里转了一圈也想加入子云他们游戏中，一健搬开一个椅子想进去，子云马上跳了起来：

“谁让你进来的，滚出去！

”一健说：

“我想和你们一起玩。

”

子云一边把一键往外推一边说：

“我们人满了，不要和你一起玩。

”一健不走开，子云就上去推他，让他走。

接着，子云回到家坐下来，把小宣搂过来。

小宣不想让子云搂，一边推一边说：

“你干嘛啦，不要搂着我吖。

”子云不高兴了，用力地搂着小宣，说：

“我是你老公，你要听我的。

”然后小宣就乖乖让子云搂着了。

分析：

•能主动发起游戏，表现出主动性。

•根据游戏的需要进行游戏情景的布置。

•自主分配角色，角色意识非常明确。

对娃娃家的“老公”和“老婆”的角色以及角色在家里的地位比较明确。

•能将生活中获得的经验迁移到游戏中。

•在游戏用手当碗，表现出动作替代水平；

•社会交往水平处于合作游戏。

•与同伴交往中比较强势，甚至粗暴；

•能清晰地表达自己的需求与愿望。

（二）建构区

✓建构主题：

建构什么主题？

✓建构目的性：

活动前有否明确的目的？

活动中是否偏离了原

定目的？

✓材料选择与运用：

主材料（积木、积塑等）？

辅助材料？

✓建构技能：

运用了哪些建构技能（平铺、围合、延长、叠高、

架空、镶嵌、组合）？

✓手眼协调能力：

✓建构能力：

想象、思维、表征等

✓专注性与坚持性：

在游戏中能否认真且坚持？

✓创造：

构思独特还是模仿他人？

案例2：

立交桥

观察地点：

建构区

观察对象：

小宇男4.10

观察记录：

区域游戏开始了，小宇来到建构区，戴上安全帽，走到放着木条、木块的材料筐前，拿起了两块弧形的积木和小块的积木，架空拼搭成了一个圆盘形状的物体，接着他跑到建构区外的班级墙面上看了一眼图示，就很快地回到建构区所建构的圆盘前，在“圆盘”的对称的两边各自架空搭上了一块半弧形的积木。

这时，两个小女孩过来不知道和小宇说了什么，老师过来问到：

“你为什么不跟他们一起拼？

”小宇说：

“我有自己的想法。

”说完，他继续用长条形的木头在架空的半弧形两边不断连接延长着，围成了一个长方形，并铺出了两条并行的车道，而在“圆盘”的另一边则用积木搭在半圆形的边上形成斜坡状。

在连接延长的过程中，不时将积木叠加在另一块积木的边上。

在建构过程，不时有一个小女孩过来和他说着什么，有时拿起他铺在地上的积木，有时在围好的空着的地方走走，每次被同伴拼过的地方，他都要自己动手再拼一次。

过了大约15分钟，他看到地上有几块塑料积塑，他拿起来进行连接……建构快结束时，他站起来在自己建构物的空地尝试走了走，不小心碰倒了积木，然后他就进行“修补”和“还原”。

分析：

•活动前已经明确自己的建构主题，能很快地围绕主题进行建构。

•能运用铺平、连接、架空、斜搭等建构技能进行表征（建构）。

•对“立交桥”有初步的认知，但印象还不是非常清晰，完善。

•有自己的想法和计划，不愿意与他人合作建构。

•遇到建构问题时，能够看图片，能从图片中获得启发。

•建构过程中不急躁，认真、专注、坚持，善于思考。

（三）表演区

✓表演内容：

故事类？

歌舞类？

✓装扮情况：

选择哪些材料装扮自己？

装扮与角色吻合性？

✓场景布置：

能否根据游戏内容布置适宜的场景？

✓角色分配与交换：

是怎么分配角色？

能否交换角色？

✓表现力：

故事类（语气、语调、对话的掌握、表情、动作）、

歌舞类（歌唱能力、节奏感、肢体动作表现）

✓作品的改编与创编：

是否对作品进行了改编或创编？

改编或

创编了什么内容？

（四）美工区

✓材料选择：

选用了那些材料？

是单一还是多种材料？

选择材

料的目的性是否明确？

✓表征的主题：

喜欢表征什么主题？

表征主题与幼儿已有经验

的关系？

✓工具的使用：

使用了哪些工具？

工具使用情况？

✓采用的美工表现形式：

绘画、纸工、泥工，还是综合手工?

✓小肌肉动作及手眼协调能力

✓表现能力：

作品的构图、布局、线条等

✓色彩的感知和运用

✓想象力

（五）数学区（益智区）

✓数学知识与技能：

集合、数、数的运算、量、模式、几何形

体、空间、时间

✓认知水平：

观察力、注意力、记忆力、思维能力（分析、判

断、推理）

案例3：

九宫格

观察地点：

数学区

观察对象：

小明（4.5）小辉（4.3）

观察记录：

小明看了一眼圆点卡片后说：

“2”说完，他迅速从数字卡中找出数字2放在了九宫格底板第一行的第一格。

接着，他又看了一眼圆点卡片后说：

“6”说完他就把数字6放在了九宫格底板第一行的第二格。

就这样，小明按着九宫格从左到右、从上到下的顺序边看点数卡，边迅速将相应的数字放在了九宫格底板相对应的位置。

做完以后，小明来回看着圆点卡片和已经摆好的九宫格进行检查。

小辉指着圆点卡片的第一格，点数：

“1、2、3。

”点数完后，他从数字卡中迅速找到数字3放在了九宫格底板第一行的第一格。

接着，他指着圆点卡片的第二格，点数：

“1、2、3、4、5、6。

”数完以后，他从数字卡中迅速找到数字6放在了九宫格底板第一行的第二格。

就这样，小辉按着九宫格从左到右、从上到下的顺序，将相应的数字放在了九宫格底板相对应的位置。

分析：

•两个幼儿完成任务的速度存在差异：

小明比小辉快速完成活动任务，操作速度很快，熟悉材料玩法，完成后还能进行检查。

•点数的方式存在差异：

小明是运用目测的方式进行计数；小辉全部都是用逐一点数的方式。

•两个幼儿均能按照九宫格的顺序进行对应和排列

（六）科学区

✓探究兴趣

✓认知经验：

已有的经验？

新建构的经验？

✓探究能力：

猜想与验证

✓观察能力：

是特征观察、比较观察，还是追踪观察？

✓记录方式：

是图画记录、符号记录，还是数字记录？

✓表达与交流：

案例4：

眼药水瓶子怎么进不了水

观察地点：

科学区

观察对象：

张一玲（4岁8个月）

观察记录：

一玲走到科学区，拿出眼药水瓶和三个杯子，她在桌前坐下，把眼药水瓶放入水中再拿出来。

瓶子里没有水。

她再次把瓶子放入水中，取出，还是没有水。

试了几次，过来问我：

“李老师，怎么没水呢？

”我问：

“你怎么做它就会有水了呢？

”她说：

“我想让水进去。

”我说：

“对呀，那怎么让水进去呢？

”“我不知道怎么让水进去，你做给我看。

”我边拿过瓶子给她看，边问：

“仔细看看这个瓶子，你看到了什么？

”一玲说：

“瓶子有一个口，还有这个黑东西。

”我说：

“对，你摸摸这个黑东西，有什么感觉？

”一玲说：

“软的。

”我问：

“你想想怎么让这个软瓶子进水呢？

”一玲两个手指捏了两次瓶子，说：

“捏就进水。

”她小心地把瓶子放到水里，捏瓶子，试了几次，瓶子一次又一次地装满了水。

她很高兴地说：

“我成功了。

”

分析：

•具有瓶子进水的初步认知经验

•在多次探索失败后，选择求助老师

•在教师开放性的问题的引导下运用多种感官感知瓶子的特征

•大胆猜想并探究

•通过自己的探究，获得新的认知经验：

了解细小进水口、软的瓶子、捏与进水的关系，在探索材料的过程中认识事物的特性，了解物体结构与功能之间的关系。

•获得成功的快乐体验：

她很高兴地说：

“我成功了。

”

（七）沙水区

✓对沙、水特性的感知

✓数学经验的建构：

测量、容积守恒、量的比较等

✓沙、水的玩法：

规则意识和规则遵守

✓工具和其它辅助材料的使用

（八）种植饲养区

✓观察能力：

是特征观察、比较观察，还是追踪观察？

✓工具的使用：

小铲子、喷壶、小锄头等的使用

✓个性品质：

坚持性、耐心、细心等

✓责任感：

✓对动物、植物的情感（关心、爱护、照顾等）

（九）运动区

✓粗大动作：

跑跳、钻爬、旋转、支撑、悬吊、推拉、抛接等

粗大动作技能

✓身体素质：

力量和耐力、平衡性、协调性、灵活性

✓运动器械的使用：

是否掌握常规的玩法？

是否有创造性的玩

法？

✓安全意识和自我保护能力

✓个性品质：

勇敢、不怕困难、自信等

（十）阅读区

✓阅读：

阅读兴趣、专注阅读时间、翻阅技能、阅读习惯、对

图书画面的观察能力、对文字的敏感性等

✓讲述：

讲述能力、对绘本的理解

✓图书的创编、续编和自制：

✓图书的爱护：

案例5：

想吃苹果的鼠小弟

观察地点：

阅读区

观察对象：

元元男4.1宸宸男4.2

观察记录：

元元从书架上将绘本《想吃苹果的鼠小弟》拿出后斜倚在书架旁准备看书。

他手指着封面上的图案自言自语道：

“这是我最喜欢的书，名字叫鼠小弟的书”！

一旁的宸宸听了转过头来伸手就要拿这本书说道：

“元元，我也最喜欢看这本书”！

元元看着我，我示意他们可以两人一起看，元元点头答应了。

两人开始一起看书了，元元用手指拨动书页的方式把书翻到第一页，看了看苹果树后用手指着树上的小鸟说着：

“你看，这只小鸟它去摘苹果了，这只小老鼠学着飞飞飞，可是它怎么也飞不上去”。

说完，元元和宸宸一起做出拍打翅膀的动作，宸宸笑着说道：

“因为它是老鼠呀，又不是小鸟”。

元元答道：

“没错，老鼠有它的本领”。

说着元元把书翻到第二页说道：

“然后它看到猴子爬到树上去摘苹果，它又学着这样子•••”，两人一起做出了爬的动作，宸宸说：

“爬爬爬，还是爬不上去”。

元元说道，“好像一个不倒翁啊，哈哈哈”宸宸开心地笑道。

就这样，元元把书翻到下一页，每翻一页，元元就解读着，宸宸就在一边附和着然后用动作表演。

，两人一起看到最后一页。

分析：

✓两个幼儿对这本绘本较为兴趣

✓能合作共读，一边翻阅一边交流。

✓两个幼儿喜欢用动作表示自己对绘本的理解。

✓对绘本内容较为熟悉，元元更多地用语言表述绘本的主要内容，宸宸更

多是观察绘本的内容用动作进行表现。

✓元元采用手指拨动书页的方式进行翻阅图书，能按顺序逐页阅读。

在进行观察记录时，教师可以进行事件详录，上面案例1-案例5都属于事件详录，也可以进行行为检核，如表1、表2。

可以根据需要灵活地使用。

表1幼儿游戏的社会性发展水平

社会性水平

幼儿

姓名

无所事事

旁观

独自游戏

平行游戏

联合游戏

合作游戏

幼儿1

幼儿2

幼儿3

……

表2幼儿在游戏使用材料替代情况

替代水平

幼儿

姓名

实物替代

相似物替代

材料替代

动作替代

言语替代

幼儿1

幼儿2

幼儿3

……