教师课堂教学质量评价报告.docx
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教师课堂教学质量评价报告
教师课堂教学质量评价报告
2017—2018学年度（下）
著名教育家叶澜教授说：
“课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生们的生命活力在课堂上得以有效发挥，才能真正有助于学生的培养和教师成长，课堂教学才有真正的生活。
”教学活动中的教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、全面要求与因材施教等都要在课堂中引出、展开及运行，因而课堂教学质量是学校发展的重要因素。
与此相应,听课、评课是一种行之有效的研究与改进课堂教学、提高教师教学水平的重要方法和手段，有助于实现课堂教学的优化及教师的专业发展,并可以为学校探究教学、学习、管理上的问题提供有效支持。
现将本学期听评课情况总结如下：
一、基本工作情况
（一）校内听评课
本学期，我校共有73个教学班，任课教师180人（含外聘教师）。
截至期末，教评处已完成了全体任课教师的听评课任务，覆盖至全部教学班级。
1.在主管领导指导下,汇集校、系、授课老师各方面意见，在保持原有的听课常规程序基础上，进一步强化听课过程的人性化设计,每节课听课前一天即将授课班级、授课时间、授课教师姓名做出预告,给授课教师充分的时间准备；听课后与当节特色鲜明或有商榷之处的授课老师及时沟通交流评价，在突出听评课透明度和公正指导意义基础上，深化对教者的尊重和理解。
2。
教评处听课人员工作中遵守劳动纪律,尊重任课教师和学生。
听课时提前进入教室，按要求填写常规教学评教表，如实记录任课教师教学设计、教学过程、教学效果及特色创新的情况。
3.留取教师授课照片做为工作素材，并于听课当日在校群中发布，以展现教师课堂风采，营造浓厚的教学氛围。
4。
听课后综合同组听课领导、听课教师意见，总结该堂课存在的优点和问题,提出相应建议，将结果录入教师评价数据库软件.
5.听课人员在工作中注重积累,总结课堂教学中的经验和问题，对典型案例进行个案分析，提出相应的对策及建议，完成每月的教学诊断报告,最终汇总整理形成部门月诊断报告。
（二）校外听课
对教评人员来说,外出学习、听课或参加其它教研活动都是学习的大好机会，均可以不同程度地获取工作经验.为拓宽视野，提升教评人员的听评课水平，教评处组织本部门听课人员在其他职业学校开展了听课活动。
本学期，利用外校优秀教师做公开课的机会，教评处先后听取了沈阳电子技术应用学校、外事服务学校的市级公开课。
那些优秀教师凭借自己扎实的教学功底和深厚的文化底蕴，以不同的教学理念、不同的设计思路演绎出不同的课堂风采，却展现出了同样的精彩，让人深深感觉到教学技艺无止境,教学创意无极限.听课后在部门内部展开交流、探讨，进一步统一听课认识及评价标准。
（三）教学诊改
1。
前期准备:
（1）经校教学工作委员会几次研讨，反复推敲制定了《沈阳市信息工程学校课堂教学诊改实施方案》，明确了诊改工作的指导思想、基本原则、目标任务、实施步骤、诊改要求、保障措施等，在此基础上有据有序的开展、推进此项工作。
（2）以现有教评部门为基础，组建了专门的诊改工作团队,各系选派5人构建全校的兼职听课专员库，听课专员原则上以学校专业带头人及骨干教师为主。
教评处每次听课或会诊将在兼职听课专员库中选择2-3名老师共同前往听课。
目前听课专员共计17名，具体名单如下：
系别
专员姓名
计算机系
陈震虹、马文霞、辛亮、易楠、于景丽
机电系
高明怡、姜帆、王欣、杨松伟
设计系
赵玲玉、薛艳秋、王健、郑欣禹、张颖
物联网系
田玲、任佳馨、王焕杰
（3）建立“听课专员QQ群"，及时发布相关消息.
2。
诊改步骤：
（1）自我诊断：
针对问题课堂，系里可以以教研组为单位，由教研组长或专业带头人牵头，组织教师进行自我诊断，从教案到课堂教学设计及教学效果进行分析，找出问题发生的原因，在教学中改进。
（2）互动诊断：
系里可以以教研组为单位,由教研组长或专业带头人牵头，组织相关教师进行互动诊断，结合自我诊断，找出课堂教学的问题所在,提出改进措施,并在教学中实践。
（3）教学会诊：
每学期每系组织一次教学会诊，教评处提前和系主任约定共同听课四节，并向教务处、教研处发出通知，届时系主任及教学主任、教评处、教务处及教研处共同听课，听课结束后组织会诊。
（4）诊改反馈：
教评处将会诊结果以书面形式提交给系，系内组织召开课堂教学诊改研讨会，将系内诊改措施以书面形式反馈给教评处。
（5）诊改复评：
教评处组织相关听课人员听取复评课，将复评结果以书面形式反馈给各教学系。
3.教学会诊：
我校课堂教学诊改工作以《沈阳市信息工程学校课堂教学诊改实施方案》为实施依据,在校领导的高度重视及领导下，由教评处在六月初开启了首次课堂诊改系列活动，各系主任反应积极，逐渐认识到了教学系是课堂诊改过程中“改”的主体责任人。
物联网系率先登场,拉开了诊改工作的帷幕,
首次诊改由系里推荐的专业带头人及骨干教师上阵，目的是优上加优,为推进后续工作树立标杆、找寻方向。
（1）基本信息
系别
任课教师
时间
地点
任教科目
听课人员
物
联
网
任佳馨
6.6
第一节
430
电子商务
钟岩、赵殊、刘健、孟伟、宋靖、薛艳秋、马文霞、田玲、王欣
李侠
6。
6
第二节
418
视觉营销
赵殊、刘健、崔永正、邹维娇、孟伟、宋靖、薛艳秋、马文霞、田玲、王欣、王焕杰
王焕杰
6。
12
第三节
423
C#
赵殊、王雪松、田成、刘健、崔永正、郑魏、孟伟、宋靖、王欣、杨松伟、吴玉峰、于景丽、王健
田玲
6.12
第五节
416
网络互联
赵殊、王雪松、田成、刘健、崔永正、郑魏、孟伟、宋靖、王欣、杨松伟、吴玉峰、李侠、张坤秋、赵明、于景丽、王焕杰
（2）会诊过程
会诊时间
会诊地点
会诊人员
2018。
6。
6
教学楼330
王雪松、田成、刘健、崔永正、孟伟、宋靖、薛艳秋、田玲、王欣、王焕杰、任佳馨、李侠
20118.6。
13
教学楼330
田成、刘健、崔永正、郑魏、宋靖、于景丽、王欣、杨松伟、田玲
先由任课教师介绍授课思路,之后各听课专员及教评处进行点评，最后由领导总结发言。
与会人员从不同角度剖析了设计思路和授课过程，总结了经验及问题,提出了意见与建议，发言客观、中肯、引人深思，有推广意义。
王雪松副校长认真听取了会议发言后提出了几点要求，任课教师要重视自我阐述环节的打磨，听课专员的选拔范畴应继续扩大，专员点评时要放下包袱、畅所欲言、触及灵魂。
刘健主任表示，教学诊改工作刚刚起步，教评处会正确研读领导意图,广泛征询各方意见，与各教学单位团结协作，不断改进完善该项工作.
4。
过程材料:
（1）课堂教学自我诊断＆互动诊断报告—-系里及任课教师填写
（2）课堂教学会诊反馈单——教评处根据会诊记录整理完成
（3）课堂教学诊改情况报告单——系里及任课教师填写
（4）课堂教学诊改复评结果--教评处填写
（具体内容“教学诊改工作纪实”中可见）
二、教学经验
（一）本学期被纳入教学诊断报告典型案例的课堂为:
蔡茜老师《德育》、易楠老师《数据库》、唐亮和韩冰老师《叉车》、胡嘉怡老师《心理》、张坤秋老师《Java程序设计》。
（二）文化课教师注重以自身广博丰厚的知识储备、精细缜密的逻辑思维、规范完备的教学步骤来传递知识，锻炼学生的思维及学习能力.
1。
霍宁老师（数学）教学语言严谨精炼、表述准确，意图清晰;推导及解题过程思路明确,步骤完整，板书规范；对重点有重复、强调、设疑，引导学生动脑思考；教学内容紧凑，对知识点在授课章节中的意义、作用有明确交代，前后衔接得好，有阶段总结.学生对所学内容掌握较好,做题积极，相互间有研讨。
2。
赵丽萍老师（数学）在习题课上对每个题目有完整的分析,对其给出的已知条件、涉及到的公式定理有引导有回顾，知识完整，解题思路清晰;语言规范标准，干净利落,与学生有眼神、情感交流;关注学生反应,学生紧跟教师思路，师生间有互动；学生独立练习时有巡视检查，肯定学生解题思路，对有错误的指出“丢分了”，让其自查自纠,旨在培养学生独立思考的能力，练习结束后有总结讲解。
3。
王会清老师（英语）教学情绪饱满，授课有激情，创造出和谐融洽、平等民主的课堂氛围,师生能顺利完成知识传递和情感交流；她教学语气生动鲜活，语言流利顺畅，处理知识点时有比较、有拓展，便于学生准确区分、深入理解。
4.姜帆老师（德育）对任教学科非常熟悉，引经据典、挥洒自如、张弛有度，不离主题;他教学语言丰富，表述顺畅自然，幽默、智慧,具有较强感染力；知识面广,引例恰当，观点鲜明，导向正确，分析哲学原理（拼搏、努力、主观能动）准确。
5。
付庆梅老师（德育）教学情绪饱满，创造出和谐融洽、平等民主的课堂氛围，师生能顺利完成知识传递和情感交流；通过学生自主讨论探索、列举生活实例、进行情景再现来活跃课堂气氛；注重培养学生遵守职业礼仪的习惯,提升个人职业礼仪形象,教学成效显著.
6。
邢涛老师（体育）课上内容交待清楚、明了，亲自带领学生进行热身运动,并通过游戏的方式调动学生的学习兴趣；本节课的重点内容——实心球练习,讲解明确，动作示范标准到位，通过正确与错误姿势的对比讲解，让学生明确要领、熟记动作、并激发起锻炼兴趣,达到了锻炼体格和意志的效果。
7。
唐明达老师（体育）组织教学规范，整队后学生报数，教师交代本节课学习内容；热身环节，学生慢跑并在老师带领下活动身体关节，唐老师有口令和动作示范；本节主要教学内容为篮球，老师讲解运球、传球、上篮、投篮等动作要领及犯规情况，强调运动中的安全；练习阶段学生分为两组，8人组队打半场，进行实战练习，教师讲解战术,担任裁判，比赛过程中随时指导，做出判罚；另一组投篮练习，教师兼顾巡视，学生参与度高；老师对比赛情况有总结，补充讲解技术要领和配合技巧。
（三）专业课教师深谙所授学科的理论知识与技能操作,授课中注重学生动手能力的培养,采用学生易于理解、接受的教学方法，最大程度调动学生学习的积极性和主动性。
1。
赵玲玉老师（FLASH）展示上节课学生练习的照片,告诉学生“你专注的样子很美”，奠定了温馨向上的课堂基调;课件风格清新，导航设置明确，内容显示完整;鼓励、引导学生的个性化创作;讲练结合，时间分配合理，注重个别辅导,练习进度要求明确.
2.卢欣飞老师（电工实训）在讲解了单控、双控开关控制原理后，组织学生分组进入实训环节；卢老师专业知识扎实，熟悉实训流程,指导具体,因场地内人数多而无法兼顾，安排完成任务的同学与老师共同检查、指导、帮助进度慢的组别；对实训情况进行总结，指出问题，强调注意事项;完成任务的小组，接电后灯泡不时亮起,温暖着师生的脸庞.
3.冷思卓老师（计算机基础）回顾上节课所学的行、列、单元格，师生共同梳理知识点；课件内容完整，语言生动形象，课堂容量适中,讲解细致，对比及拓展恰当,提醒学生要“活学活用”；练习环节,教师巡视检查,个别辅导与集中讲解相结合，语气亲和,对学生多有鼓励。
4。
张伟明老师（录入技术）以“玩游戏时什么样的人最受欢迎”引出手速快的话题，进而导入新课；介绍键盘的四个区域,语言规范，讲解细致，示范及时;分步讲解，分步练习，学生通过练习熟悉键盘功能，教师引领练习过程，有侧重点（功能区域、生僻字的快速选择），要求具体，对学生不放任不纵容；经常站立在教师机前授课，以方便课堂管理和师生间的眼神言语交流.
5.马海燕老师（计算机应用基础）引导学生将所学的PowerPoint知识进行综合运用,制作成课件，并进行课前演讲，设计较新颖，对提升学生的自身素质及综合能力有一定的帮助，为学生步入社会奠定一定的基础。
6.苏莹伟老师（电机与电气控制）课上布置任务“河沙自动装载装置控制系统设计与装调”，环节为任务引入（自动装载装置示意图、PLC控制系统）→相关知识（编程元件、基本指令）；苏老师有自己独特的授课风格，将专业知识以抑扬顿挫、充满激情的讲授传递给学生，语言生动形象;给学生抛出问题后会和学生进行辩论，最后得出答案，能有效吸引学生注意；课件内容全面，让学生对本节课学习内容、重点有初步了解，图文搭配合理。
三、存在问题
本学期在听课过程中也发现有问题课堂的存在，虽然比例不大,但仍需引起教师重视并在未来教学中加以改正。
1。
备课不充分,教学设计感不足。
课堂上缺少组织教学及提问等环节，各教学环节间过渡不清晰,下课前无课堂小结与作业布置；对所教内容不甚熟悉，在教学过程中频繁看电脑屏幕及教材，无暇关注学生动态；对复习课缺乏认真思考和通盘设计,整堂课老师只凭习题或卷纸就题论题讲解,偶尔在白板上写几个字，无板书设计、无课节标题、无多媒体工具使用；对学生出现在卷面上的知识面问题及掌握程度缺乏必要归纳、提炼和深化，减弱了复习课应有的引导和点拨作用，课堂的教学容量明显不足，学生从复习课获取的知识不饱满.
2。
教学重点不突出，前后知识照应不够紧密。
重点内容通常在教材中所占篇幅较大或地位突出，也是教师在课堂上需要着重解决的问题，部分教师在处理这部分内容时未能循序渐进，将已有知识和新知识进行有效衔接并化难为易，讲解时思维过于开阔，缺乏逻辑顺序，天马行空，没有章法；在组织学生练习或为学生演示操作时未顾及和照应到之前所讲要点,对教学重点缺乏必要的强调、落实，教学效果难以得到保证.
3。
教师在课堂上的引领作用和主导地位不突出。
教师自顾自讲解，与学生无提问、研讨、练习等形式的交流，不关注学生的听课状态和接受程度，学生听课被动,课堂沉闷;课堂上教师边讲解学生边记笔记,各忙各的,师生活动脱节,授课内容和效果无法得到保证；要求学生依照PPT或书上的重点文字记笔记时，教师一再强调“简单记”、“挑着记”，却对重点内容无明确标识或强调，有些学生提炼能力不足，耗时较长,归纳整理的效果不佳；组织学生讨论交流时,教师游离于话题和学生之外，做旁观者，只偶尔问“讨论的咋样了”、“讨论完了吗"，缺少有效引领；教师应变能力较弱，遇到突发状况时未能组织有效的课堂活动,如安排学生回答相关问题、陈述操作过程、渗透知识点等，只是等待故障排除,浪费了课堂时间。
4.师生间低层次的信息交流过多.
课堂上缺少有针对性的提问，经常出现“是不是"、“对不对”、“有没有”等所谓的互动,课堂看似很热闹,实则目的性差，限制了学生思维;介绍背景或案例时，不提炼、不加工、不以时间节点或事件线索呈现，而是让学生读PPT上的大段文字，既没有强化学生的能力训练，又产生了课堂时间损耗.
5.教师讲解简单粗糙，指导频繁琐碎，学生练习效果不佳.
课堂上教师粗略讲解5—10分钟后即布置学生练习,练习期间，学生提问较多且零散，教师答疑应接不暇，拖慢练习进度,影响练习效果；教师指导过于频繁，想到哪说到哪，随意打断学生练习，面向全体做补充、强调讲解；在个别指导时依然使用耳麦,指导一人全班陪听，干扰其他学生思路；练习时未把要求以书面形式明确告知,学生反复询问,课堂嘈杂；讲与练脱节，对某个知识点多处反复强调,而综合本课学习及实训内容来看，其并不是教学重点，与实操内容也关联不大。
6.课件内容简单，呈现形式单一,播放不规范。
PPT处于编辑状态播放，字体小,颜色搭配不合理，后面看不清楚;课件中出现的“教学思路"、“教学材料准备”等词汇是从教师备课角度出发的，应有所斟酌、调整；使用教材配套课件，未能根据教学对象作出适当调整;呈现形式单一，有些教学内容可选择的图文音像资料非常多且便捷，用其辅助教学远胜于教师枯燥的陈述和介绍。
7.教学中缺少敬畏之心,对教学相关内容做出不当评价或拓展，语言随意。
有的教师教学语言随意、松散，对自己并未深入了解的书籍或人物使用“无聊”等不当词汇，缺少对前人、对课堂、对学生的敬畏之心，未能表现出良好的职业素养；课堂上对学生称呼不规范，“孩子”、“姑娘”、“亲”、“帅哥”、“宝贝”等随口称呼，破坏了课堂应有的严肃性。
8。
体育课教学内容随意,缺少设计感，学生管理松散。
有的体育课未能合理、恰当地安排教学内容，上课10分钟内学生就已进入解散状态，随意离开教学场地,或是坐在凳子上玩手机，教师视而不见，与学生谈笑或在一旁休息；由体委承担整队、下口令、动作示范等工作，教师做旁观者;课堂上的教学设计、教学重点、学生管理无从体现。
9。
班级日常行为管理欠缺，课堂纪律涣散。
部分班级对学生教育管理不足，学生有上课迟到、课上闲聊、玩手机、趴桌子等现象,任课教师组织管理未起到明显作用,大多数学生不听讲，整个课堂纪律涣散，班风较差。
四、对策及建议
1.教学环节完整,统筹课堂安排。
教师上课之初对本节课教学内容应有明确交代，授课要点或在板书上体现，或以课件呈现,以使学生理清授课线索和学习重点,便于积累及总结。
教师授课时对补充内容要有取舍，根据其与本课的密切程度适当展开，不偏离授课重心，不冲淡主体内容，不浪费课堂时间。
合理分配讲与练的时间，做到讲有中心，练有目的，有效达成教学目标。
2.更新教学理念，突出学生主体地位。
积极倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、合作交流的学习精神，突出特色教学理念，尝试创新教学方法.课堂上应积极鼓励学生在掌握大部分要领的情况下独立或合作完成任务，如学习内容难度不大，可增加学生自学环节，多尝试探索性学习。
3。
关注大多数学生，重视教学效果。
课堂互动不应只限于师生间应和式的回答，也不应只限于几名活跃的同学，应根据课程特点和授课内容，以更加灵活有效的方式，让更多的人参与到课堂活动中来。
课堂上尽可能关注全体学生的学习状态和效果,根据对学生的了解进行难度不同的个别提问.重视学生练习，及时检验、巩固所学。
4。
合理利用信息化教学手段,有节有度、行之有效。
教学媒体是对教学起辅助作用的，恰当运用媒体不仅能调动学生的学习兴趣,增大课堂教学信息的容量，更重要的是有助于提高学生的接受能力.建议有条件的情况下，充分利用多媒体手段体现信息化教学的优势，同时注意内容上要有的放矢，不偏离教学主题，形式上要灵活多样，并有节有度，具有实效。
5.避免“课堂霸权主义”,保证学生在课堂上的主体地位.
教师对课堂的掌握意识无须太强，过于重视自己的教学活动，势必会削弱学生的主体地位,应根据实际情况给予学生更多拓展思维、自主学习、团队学习的机会.
6.规范板书书写，反映教学线索或重点内容.
板书具有训练学生注意力及便于课堂小结和课后复习的功能,要层次分明，脉络清晰,详略得当，重点突出，既能起到提纲挈领的作用，又能引导学生由形象思维向抽象思维过渡。
7。
尊重学生,师生间沟通有度。
交流时规范学生称呼,熟悉学生姓名，使用“请”的手势，多使用征询式语言，让学生体会到老师的鼓励与期待,体现以人为本、真心关爱的教育情怀。
青年教师的成长更多应表现在专业研讨、教法创新、能力提升等方面,而不是与学生混的熟稔，在课堂上随意玩笑,甚至举止失当。
8.落实教师听课制度，加强同事间的学习与交流。
加强并落实教师间的听评课活动，品味、学习优秀教师的教学方法和技巧,让个人的教学理念在听评中升华,教研能力在听评中加强，技能技巧在听评中产生，业务水平在听评中提高。
五、数据统计及分析
（一）数据统计：
教评处听评课人数为180人（含外聘教师），统计结果以系为单位呈现，因分值较为集中，将统计区间设为两分一段。
现将听课得分情况汇总如下：
系别
听课人数
分值区间
95以上
94－93
92－91
90－89
88-87
86-85
85以下
计算机系
44
14
17
9
3
1
机电系
52
13
17
12
5
2
3
设计系
49
9
23
15
1
1
物联网系
35
8
15
9
2
1
总计
180
44
72
45
11
4
4
（二）数据分析：
1.分数在91分（含91分）以上的教师为116人，占任课教师总人数的比重为64。
4％，说明大多数教师能较好地遵守教学常规，完成教学任务。
但与上学期的68。
1％相比略有下降.
2.得分在85分以下的有外聘教师4人,其中3人为本学期新聘教师。
说明外聘教师的课堂教学能力和教学经验还有所欠缺，需查找原因，加强培训。
3.综合看来，大部分任课教师的课堂中规中矩，能够完成教学任务，但有亮点、有特色、可推广的课堂并不多。
评课中的主要失分点仍在教法缺乏新意、课堂上有效师生互动不足、较少体现先进教学理念、信息化手段单一等几方面,需有打破常规教学的勇气和敢于创新的魄力。
4.为统一评价标准,剔除听课人数不同、评分习惯不同带来的影响,本学期校领导、系主任的听课评分未计入最终得分。
六、听评课结果处理
1。
听评课结果将作为学校考量教师教学质量的重要依据之一.
2。
期末时,将评分情况反馈给各系，为各系进行教师考核提供依据.
3.部门存档,上交教务处存档。
沈阳市信息工程学校
教评处
2018年6月25日
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