整理小学语文一年级下册《棉花姑娘》教学实录第一课时.docx
《整理小学语文一年级下册《棉花姑娘》教学实录第一课时.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《整理小学语文一年级下册《棉花姑娘》教学实录第一课时.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
整理小学语文一年级下册《棉花姑娘》教学实录第一课时
人教版小学语文一年级下册《棉花姑娘》教学实录（第一课时）
（四）建设项目环境影响评价的内容
（二）环境影响经济损益分析的步骤（四）规划环境影响评价的审查学习目标：
1．认识“姑、娘、蚜、盼、治、啄、斑”7个生字。
2．理解课文内容，初步了解相关的科普知识。
3．把课文读正确、流利，并读出棉花姑娘说话的语气。
教学过程：
一、谜语导入
1．出示谜语，激发兴趣。
师：
同学们，你们喜欢猜谜语吗？
生：
喜欢！
师：
我们马上来猜谜语，知道答案的同学先不要说出来，举手示意就可以，留给其他同学思考的时间。
师：
（出示谜语）“像云不是云，地上开白花，像雪不是雪，越冷大家越爱它。
”
生：
是蒲公英。
师：
想一想，冬天会有蒲公英吗？
生：
是雪花。
师：
我们来看谜语的第三句——“像雪不是雪”，所以它不是雪花。
生：
是玫瑰花。
师：
越冷我们大家越爱白色的玫瑰花吗？
有点与众不同。
老师再给三秒钟，看谁能猜出来。
生：
是棉花糖。
师：
看来你冬天很喜欢吃棉花糖。
这个答案有点接近了，不过它不是一种食品。
再想一想，我们怕冷的时候，身上穿的衣服很多就是它做，它是什么呢？
生：
是棉花。
2．简介棉花，引入课题。
师：
（出示棉花图片）第一张是棉花成熟时的样子，第二张是棉花的花盛开时的样子，第三张是棉花的花快要结果时候的样子。
好看吗？
生：
好看！
师：
棉花是一种农作物，可是课文中却把它当作人来写，还给它起了一个好听的名字（板书课题“棉花姑娘”）。
老师没标拼音，谁能叫出她的名字？
生：
（两位同学读课题）。
师：
这就是我们今天要学的课文，第30课《棉花姑娘》。
师：
提示读音：
“花”我们平时读一声，比如“花园”“花朵”，但在“棉花”这个词里读轻声。
请大家跟我一起读。
师：
“姑娘”这两个字都是这一课要认的字，发现它们有什么共同的地方吗？
生：
都是女字旁。
师：
谁能说说你是用什么办法记住这两个字的。
生：
“姑”是女字旁加一个“古”，“娘”是女字旁加“良”。
师：
这两个字都是女字旁，所以姑娘就是女孩子的意思。
我们班就有好多小姑娘，对吗？
生：
对。
师：
“娘”本来读二声，但在“姑娘”这个词里面读轻声。
（板书注音）齐读课题。
二、初读课文。
1．自由读课文，读准字音，读通句子。
师：
棉花姑娘发生了什么事呢？
请大家翻开教材137页，自由地读读课文。
老师有两个提示：
第一，不认识的字借助拼音多读几遍，第二，用铅笔标出自然段序号。
（生自由读课文）。
2．结合语境识字，交流识字方法。
师：
棉花姑娘带来几个句子，想考考同学们认字认得怎么样。
yá
（1）
棉花姑娘的叶子上有许多可恶的蚜虫。
师：
（指名读）。
生：
交流“蚜”字识记方法——虫字旁加“牙”就是蚜虫的“蚜”。
师：
（出示蚜虫图片）简单介绍：
蚜虫专门吸取植物叶子里的水分和营养，是一种害虫。
它很小，比芝麻还小。
但是危害很大，植物长了蚜虫，就像我们人生病一样难受。
生：
（齐读句子）。
Pàn
zhì
（2）
她多么盼望有医生来给她治病啊！
师：
（指名读）。
师：
盼望的“盼”是什么部首？
生：
目字旁。
师：
还能说几个目字旁的字吗？
生：
眼、睛、晓。
师：
老师把“晓”字写出来，看看是什么偏旁。
生：
日字旁。
生：
树林。
师：
树林是木字旁啊，虽然和“目”同音，但不是一个偏旁。
师：
我们这学期学了一首古诗，还记得吗？
生：
“春眠不觉晓”的“眠”。
师：
对，是睡眠的“眠”。
师：
治病的“治”字是怎么记的？
生：
交流“治”字识记方法——三点水旁加“台”就是“治”
师：
对，三点水旁加讲台的“台”，电视台的“台”。
师：
三点水旁的字我们认识不少，老师给三次机会！
生：
洗。
师：
能连着词一起说吗？
让大家都知道是哪个洗。
生：
洗澡的“洗”。
师：
（板书）说字的时候要连着词一起说，让大家听清楚。
生：
我名字里的“涵”是三点水旁，涵养的“涵”。
生：
小河的“河”。
师：
谁能用治病的“治”再组两个词？
生：
医治。
生：
治疗。
师：
这两个词都组得很好。
生：
（齐读句子）。
zhuó
（3）
啄木鸟会捉树干里的害虫。
师：
（指名读）。
生：
（读句子，把“干”误读为一声）。
师：
有一个多音字读错了，谁能帮他纠正？
生：
（纠正字音并读句子）。
师：
看大屏幕上的图片，啄木鸟身上长得最有特点的部位是哪里？
生：
它的嘴最有特点。
师：
对，所以啄木鸟是口字旁。
师：
有人把啄木鸟叫做“树木医生”，谁知道这是为什么？
生：
因为啄木鸟会捉树干里的害虫。
师：
（放大“啄”字）大家看：
右边的一点是不是很像树干里的小虫子？
生：
（齐读句子）。
bān
（4）
七星瓢虫身上有七个斑点。
师：
（指名读）。
师：
斑点的“斑”，它和我们见过的哪个字有点像？
生：
班级的“班”。
师：
真好，你们都会连着词说字了。
谁来说说它们的不同之处？
生：
斑点的“斑”中间是个“文”字，班级的“班”中间是一点一撇。
师：
老师给大家出个填空题目。
斑
班
一年级七（
）的同学去动物园看（
）马。
生：
第一个空填班级的“班”，第二个空填斑点的“斑”。
生：
（齐读句子）。
3．去掉拼音认字。
师：
现在句子里的这些词语要脱掉拼音来和你们打招呼了，如果还认识它们，请你们大声叫出它们的名字。
生：
（随着大屏幕出示词语，齐读）。
生：
（两组同学开火车读）。
（男生读）（女生读）。
4．指名读课文。
师：
词语我们都认识了，它们就要回到课文里去了。
刚才我们读了课文，这篇课文一共有几个自然段？
生：
六个自然段。
师：
（指名读）。
注意：
读的同学要做到读音正确，声音洪亮；其他同学认真听，他们读得是不是准确？
生：
（逐段读课文）。
师：
听出什么问题了吗？
生：
（评价并纠正）。
师：
对，注意读课文的时候不要随便添字、漏字、改字。
三、再读课文，思考问题，初步读出语气
1．再读课文，提出要思考的问题。
师：
再自由地读一读课文，想一想：
棉花姑娘得了什么病？
都请了哪些医生来给她治病？
生：
（自由读课文）
2．解决第一个问题并练习读出“盼望”的语气。
师：
棉花姑娘得了什么病？
生：
她得了心脏病。
师：
你真有创造力！
棉花姑娘长了这种虫子，确实像人得了心脏病一样，是非常致命的。
谁再说说？
生：
棉花姑娘长了一种虫子，把叶子当肉吃，把叶子里的水当开水喝，棉花姑娘会死掉的。
师：
你的说法很有想象力，那棉花姑娘长了一种什么虫子呢？
生：
是蚜虫在吃棉花姑娘的叶子。
师：
对，我们看１３７页的插图，长了蚜虫的棉花姑娘愁眉苦脸的，特别难受，她现在会想些什么呢？
第一自然段有一句话告诉了我们棉花姑娘的想法，谁能找出来？
生：
她多么盼望有医生来给她治病啊！
师：
“盼望”能换成另外一个词吗？
生：
想。
生：
希望。
师：
对，“盼望”和“希望”是近义词，但是“盼望”表达的意思比“希望”还要更强烈和急切。
谁能把棉花姑娘这种强烈和急切的心情读出来？
生：
（读句子）。
师：
这位棉花姑娘有点着急，但听起来也不是特别难受。
还有谁愿意试着读一读？
生：
（读句子）。
师：
这位棉花姑娘真的是特别着急！
4．解决第二个问题，梳理课文内容。
师：
那么，棉花姑娘都请了哪些医生来给她治病？
最后是谁治好了她的病？
师：
这么多同学都知道，老师要增加难度了！
（出示句式）请同学们两人一组，按照下面的句式说一说，然后选一名代表汇报。
句式：
棉花姑娘盼望有个医生来给她治病。
她先请给她治病，
接着请给她治病，
然后请给她治病，
最后，治好了棉花姑娘的病。
生：
（两组同学汇报）。
（师随学生回答，在黑板上贴实物图片）
师：
前面三位动物医生为什么不能给棉花姑娘治病？
（师随学生回答，板书几位动物医生不能治病的原因，与实物图片相对应）。
5．读对话，试着读出语气。
师：
这三位医生都不能给棉花姑娘治病，棉花姑娘的心情会怎么样呢？
生：
更着急。
师：
说得好。
还有什么？
生：
很奇怪。
师：
对，很奇怪：
为什么它们都治不好我的病呢？
师：
我们想一想，燕子飞来了，治不好棉花姑娘的病，啄木鸟飞来了，也治不好棉花姑娘的病，青蛙跳过来了，还是治不好棉花姑娘的病，棉花姑娘的心里真是一次比一次更着急。
她对这几位动物医生都说了一句什么话？
生：
请你帮我捉害虫吧！
师：
对，虽然棉花姑娘每次说的话都一样，但她的的心里却是越来越着急。
我们现在就想象着棉花姑娘这种着急的心情，来读一读她和动物医生的对话。
第一次老师来读棉花姑娘，几位同学来读动物医生。
（师生合作读对话）。
师：
听出来了吗？
棉花姑娘的语气是不是一次比一次更着急？
生：
是的。
师：
几位动物医生是不是很有礼貌？
生：
它们很有礼貌。
师：
请同学们回家以后练习这几段对话，下节课我们还要分角色朗读和表演，看谁的语气和表情最逼真。
发现规划环境影响报告书质量存在重大问题的，审查时应当提出对环境影响报告书进行修改并重新审查的意见。
义务教育课程标准实验教科书（人教版）第二册《棉花姑娘》第一课时
教学过程：
一、音乐情景，旧识引入新课
（教师播放轻音乐）经过冰雪的洗礼，春姑娘刚到，小柳树呀就迫不及待的把绿色带给了我们，看！
他们已经卖弄起了轻盈的舞姿；绿绿的荷叶不甘示弱，瞧！
他们在炎热的夏季给小鱼儿带来了多少凉爽……
所有的人在这快乐的日子里都愉快的生活着，可是，棉花姑娘呢？
（板书课题）
棉花姑娘生病了，让我们一起去看看她吧！
[反思：
轻松的诗意的导入带领学生迅速进入情景，给后面棉花姑娘生病的情感转折做很好的铺垫，吸引学生读的愿望。
]
二、初读课文
1、老师范读课文，学生整体感知。
2、学生自读课文
[1]读通课文。
（注意不认识的字可以进行请教）
[2]边读边想，棉花姑娘生了什么病呢？
怎么治好的？
三、学习课文
1、学习第一段
老师：
棉花姑娘得了什么病？
生：
她浑身长满了蚜虫。
老师：
你是怎么知道的？
生1：
我读了第一段以后知道的，我还看图，知道蚜虫很小，很多，棉花姑娘一定很难受！
老师：
你真是细心的孩子！
（出示挂图）你能把这一段读给大家听吗？
生读。
老师：
哪个同学见过蚜虫？
生2：
我见过蚜虫，我家的花上长过。
一下子会有很多很多蚜虫，它们把花的叶子都快吃光了，差点把花都害死，我爸爸打了好多药才把它们杀死呢！
老师：
是呀，浑身长满蚜虫是一件很痛苦的事情呀！
你是个善于从生活中学习的孩子！
你能把这段话读一下吗？
老师：
请同学们一起来读这一段。
想一想生病的棉花姑娘的心情该是怎样的呢？
老师：
如果是我们生病了，我们会最想干什么？
生1：
我希望我的病快些好！
生2：
我希望爸爸妈妈关心我，陪着我。
老师：
是呀！
棉花姑娘这时多么希望有人来帮她治好病呀！
所以她不断向身边的人求助，请同学们接着读课文，看可怜的棉花姑娘到底向谁求助了呢？
[反思：
引导学生通过各种途径如看图、结合自己经验等去理解课文，肯定他们认识的多维性，鼓励学生多种途径获得知识。
另外在对课文的理解中注重了渗透人文教育。
]
2、学习2——5段
（1）扶学第2段
老师：
她先请求得到谁的帮助？
生：
燕子。
老师：
他们说了些什么？
请同学们用“——”划出燕子的话，用“﹋﹋”划出棉花的话，然后读一读。
学生进行总结交流。
老师：
老师要请两个同学来读课文，一个同学读棉花姑娘说的话，一个同学来读燕子的话，谁要试试？
（挑选同学）请其他同学来读作者说的话，好吗？
生合作读。
（三）规划环境影响评价的公众参与老师：
好孩子会学习，刚才这两个同学找的对，读的好，那么你最喜欢他们谁读的课文？
生1：
我最喜欢程佳倩读的课文，因为她读的声音很洪亮、清楚，而且她读棉花姑娘的话时脸上还有表情呢，好像就是棉花姑娘在说话。
老师：
你不光听的认真，看的仔细，说的也真好。
生2：
我喜欢冯浩成读的课文，因为他读课文也很有感情。
老师：
是啊，因为他们在用心感受了棉花姑娘无助的心情，所以才会读的这样好，你们想和他们比比赛吗？
生：
想！
老师：
请你们在三个人小组里来分分工，一起再来读一读。
老师挑出两个小组展示读并指导朗读，然后进行男女生合作读、大组合作读等，引导学生读出棉花姑娘的诚恳和燕子的爱莫能助的心情。
[反思：
先请两个朗读较好的同学来读，可以先给其他同学引出一条好的情感走向，通过评点自己最喜欢的朗读能手，来促使学生自己找出课文的感情基调和处理的办法，并内化到自己读的方法里，达到提高朗读水平的目的，同时可以使学生主动去理解课文。
新大纲强调要鼓励学生不同的情感体验，所以在指导朗读时老师注重方法的指导，摒弃读法的固定。
]
（2）放学3——5段
老师：
棉花姑娘并没有放弃，她又分别向哪些朋友请求了帮助？
学生：
啄木鸟和青蛙。
老师：
他们说了些什么呢？
请同学们接着读一读课文，用和刚才相同的标记在标一标。
生读文，标记。
角色扮演读、师生合作读，个别与集体合作读。
[反思：
“此处无声胜有声”，有时候过多的讲解反而显的多余。
读书的过程本就是学生理解消化课文的过程。
这一部分难度不大，所以我选择放手让学生充分的读。
好的读书形式不仅可以帮助学生理解课文，还可以调动学生兴趣、活跃课堂气氛。
]
老师：
小燕子、啄木鸟、青蛙对棉花姑娘的病都无能为力，正当棉花姑娘着急的时候，又来了一个好朋友，是谁呢？
同学们自己找一找。
生：
是七星瓢虫。
老师：
谁来给大家介绍一下它的样子呢？
生1：
他们身上有7个小斑点，就像7颗小星星。
生2：
他们的身子圆圆的。
生3：
我见过的，他们和黄豆差不多大。
老师：
（出示挂图）同学们说的真棒！
谁能完整的读一下这段话？
生读。
老师：
三个人小组读起来，看谁读的最好！
学生练读，展示读。
[反思：
采用先扶后放的方法引导学生理解课文2——5段，达到教给学生自主学习的方法。
]
3、学习第6段
老师：
棉花姑娘的病终于治好了，她的心情会怎样呢？
让我们和棉花姑娘一起陶醉一下吧！
生有感情的朗读，有些同学甚至露出了高兴的表情。
老师：
看谁是个细心的孩子，知道棉花姑娘的心情？
生：
我知道她很高兴。
老师：
你读的真仔细，但是你们是怎么知道的呢？
生1：
因为她的病治好了，所以她一定高兴。
生2：
正因为身体康复了，她高兴起来了，所以她才会：
长出嫩绿嫩绿的叶子，吐出雪白雪白的棉花，咧开嘴笑了。
老师：
看来同学们已经很了解棉花了！
（生笑）今天的小功臣是七星瓢虫，谁想来夸夸这个能干的小功臣？
生1：
七星瓢虫你真棒！
生2：
七星瓢虫，你真能干！
没有你棉花姑娘的病就好不了了。
——
[反思：
学生已经不止停留在学习语言文字的基础上了，更重要的是他们得到了情感的愉悦、情操的陶冶。
]
四、朗读全文，总结回味
今天，我们不光经历了棉花姑娘治病的全过程，认识了可爱的七星瓢虫，而且还认识了许多大自然里的朋友，如专吃空中飞虫的——（生接）燕子，给大树治病的——（生接）啄木鸟，还有在田里捉害虫的——（生接）青蛙，他们为了让大自然更加美好而各自奉献着，所以我们一定要爱护他们，和他们一起让生活更加美好，好吗？
（生：
好！
）在这些新朋友里，你都喜欢谁呢？
你愿意读一下他和棉花姑娘交谈的这段话吗？
（愿意）指名读文。
老师（面向全体学生）：
你们想再读一读吗？
那好，让我们用朗朗的读书声来表示我们对他们的喜爱吧！
[反思：
进一步引导学生用心感悟，用情朗读，最终产生自己的情感体验。
在学习中渗透环保教育，丰富学生知识的同时更注重一个健康思想的人的培养。
]
为了有别于传统的忽视环境价值的理论和方法，环境经济学家把环境的价值称为总经济价值（TEV），包括环境的使用价值和非使用价值两个部分。
专项规划工业、农业、畜牧业、林业、能源、水利、交通、城市建设、旅游、自然资源开发有关的专项规划。
环境影响报告书
四、环境影响的经济损益分析一、环境影响评价的基础
升级会员 