新建《为中华之崛起而读书》教学设计.docx

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新建《为中华之崛起而读书》教学设计

《为中华之崛起而读书》教学设计

教材依据：

《为中华之崛起而读书》是人教版四年级语文第七册第七单元的一篇精读课文。

设计思路：

《为中华之崛起而读书》写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。

选编这篇课文的意图，一是让学生了解少年周恩来立志为振兴中华而读书的志向，引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起；二是引导学生继续学习在阅读中体会人物的思想感情。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，而语文素养是学生学习其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

教学目标：

1．认识8个生字，会写12个生字。

正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，深入体会文中人物的思想感情。

3．了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因，并联系实际，思考自己读书的目的。

教学重难点：

在教学中，我把在阅读中学习语言的运用定为教学重点。

再依据四年级学生的认知特点将了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因，激发学生从小树立远大理想及热爱祖国的思想感情作为本文教学的难点。

教学准备：

学生：

了解课文时代背景，预习课文，熟读课文。

教师：

多媒体课件。

教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣

1、师：

同学们，美国第35届总统肯尼迪的夫人杰奎琳曾说过：

“全世界我只崇拜一个人，那就是周恩来。

”可见，总理身上一定有过人之处，这节课我们就来学习一篇写总理少年时期的课文《为中华之崛起而读书》。

【设计意图：

著名教师于漪曾说过：

“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。

”因此，我引用美国第一夫人的这句话，激发了学生了解周恩来的强烈愿望，也将学生注意力牢牢吸引到课堂上。

】

1、齐读课题，释题。

崛起：

兴起。

之：

的。

为中华之崛起而读书：

为中国的兴起而读书。

3、再次清晰而坚定地、铿锵有力地读课题。

【设计意图：

学生虽然还没有进入课文的学习，但通过几次不同语气的课题朗读，已经受到了情感上的熏陶。

“清晰而坚定”、“铿锵有力”正是周恩来在回答魏校长“诸生为什么读书”这个问题时的语气。

在此过程中，我通过创设情境引导学生三次读课题，语气从一般发展到响亮有气势，为后面的文本细读奠定了很好的情感基础。

】

4、学生据题质疑。

【设计意图：

古人云：

学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

学生就是在不断提出问题，不断解决问题的过程中得到进步的，同时质疑也是我教学本课承上启下的一个重要环节。

】

二、初读课文，整体感知课文内容。

1、学生自由读课文，在读通读顺的基础上思考周恩来是在怎样的社会背景下说的这句话？

（1）检查字词认读情况

帝国主义列强租界疑惑不解灯红酒绿

耀武扬威衣衫褴褛惩处铿锵有力

（2）课件、文字简介当时的社会背景。

【设计意图：

直观的图片和言简意赅的文字介绍，使学生了解到旧中国的屈辱史，更加全面地了解当时我国贫穷落后、遭受帝国主义列强侵略的社会现实，激发学生深藏于心的爱国情感，这样学生理解周恩来立志就水到渠成了。

】

师：

从图片中我们深切感受到中华不振，那么你又能从课文哪些语句中感受到中华不振呢？

默读课文，勾画相关句子，写下你的感受。

三、研读课文，感受“中华不振”

（一）从周恩来与伯父的对话中感受中华不振

1、自由读第一段，想一想少年时期的周恩来是一个怎样的孩子？

2、指名回答上面的问题。

引导学生体会：

少年时期的周恩来是一个爱问问题、好奇心强、关心国家大事、热爱祖国的孩子。

3、分角色朗读第一段。

（1）、周恩来的话应该怎样读？

伯父的话应该怎样读？

（2）、指名分角色读。

【设计意图：

引导学生自读自悟，在经历朗读、感知、思考等多种积极的思维活动中，感受到周恩来对祖国的关注、伯父对社会现实的不满而又无奈的情感，进而感悟中华不振这一社会现状。

】

4、指导学生找出并体会两个过渡段的作用。

（二）从中国妇女在自己的国土受欺凌中感受中华不振

1、教师点拨：

（1）一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租界。

（引导学生抓住

“闯”字谈，感受“中华不振”。

）

（2）嘿！

这一带果真和别处大不相同：

一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发，白皮肤，大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。

①想象中国别处是怎样一番景象，进一步感受“中华不振”。

②大屏幕出示这段话，教师引读。

出示：

“他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。

一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。

谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。

围观的中国人都紧握着拳头。

但是，在外国租界地里，谁又敢怎么样呢？

只能劝劝那个不幸的妇女。

”

（3）是呀，在中国自己的土地上，我们中国人却受到外国人的欺负，能不让我们感到气愤吗？

最让你感到气愤的是谁？

他会怎么说？

学生交流

（4）最让你同情的是谁？

她会怎么哭诉？

（5）围观的中国人怎么表现？

同学们，为什么洋人轧死了中国人还得意扬扬？

因为──

为什么中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把妇女训斥了一通？

因为──为什么围观的中国人都紧握着拳头，却只能劝劝那个不幸的妇女？

因为──所有这一切，正应了伯父说的那句话：

“在租界地惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！

”。

这一切，让少年周恩来同时也让我们每一个中国人真正体会到“中华不振”的含义。

2、渗透“惩”字的教学指导。

【设计意图：

课文第8自然段是体现“中华不振”的特写镜头，是激发学生爱国热情和民族自尊心的要点，是语言文字训练的关键点。

因此，我引导学生采用多种方式研读此段，让学生的心中自然而然地生发出层层推进的情感，并不失时机地加以追问：

谁令你愤怒？

他会说些什么？

谁令你同情？

她会哭诉什么？

引导学生打开思维的匣子，他们说得十分动情，学生的愤怒之火已被点燃，朗读一次比一次好，情感一次比一次强。

通过多次的朗读，创设情境，一再追问，让学生充分地说，激发情感，生发愤怒之情，用语言宣泄自己的情感，用朗读表现自己的情感。

】

（三）感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向

1、思考：

从租界地回来以后周恩来他在想些什么呢？

2、学生交流。

3、师：

对，要想不受外国人的欺侮，民族要振兴，国家要强大。

所以，在修身课上，当魏校长向同学们提出一个问题：

（稍停）

“请问诸生为什么而读书？

”时，周恩来是怎样回答的？

（出示课文齐读这两段话）

周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：

“为中华之崛起而读书！

”

师：

魏校长听了为之一振！

一个十二三岁的孩子，竟有如此抱负和胸怀！

他睁大眼睛又追问了一句：

“你再说一遍，为什么而读书？

”

“为中华之崛起而读书！

”

师：

周恩来铿锵有力的话语，博得了魏校长的喝彩：

“好哇！

为中华之崛起！

有志者当效周生啊！

”

师：

周恩来的远大志向是不是在魏校长提问时才刚刚萌生的？

（不是）对，其实当他看到在灯红酒绿、热闹非凡的租界里大多是外国人和耀武扬威的巡警时，他就想我要（读）——“为中华之崛起而读书！

”

当他看到洋人肆意伤害中国老百姓，践踏中国人的尊严时，他就想我要（读）——“为中华之崛起而读书！

”

当他想（听）到课堂里魏校长慷慨激昂的提问时，他就下定决心我要（读）——“为中华之崛起而读书！

”

4、全班齐读，共同立志。

【设计意图：

让学生结合自己的感受来想周恩来的沉思，既利于学生在头脑中与周恩来产生相同的情感体验，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想，又拓展了学生的思维，培养了学生的想象能力，表达能力。

由于学生有了充分展示自我的机会，所以就能体会到参与的乐趣，品味到成功的喜悦。

这样语文学科的工具性和人文性才会水乳交融，相

得益彰。

在这里，体现出学生的主体地位，又培养了学生的创新能力。

】

四、激发立志，情感升华

1、师：

同学们，想一想，你为什么而读书？

2、学生交流

3、师：

听了你们的肺腑之言，老师真的很感动。

是啊！

你们是祖国的未来，祖国的希望。

正向梁启超所说：

少年强则国强，少年自由则国自由，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。

那就让我们从现在开始，为了祖国的繁荣富强，为了民族的振兴，为了祖国的再辉煌而读书！

【设计意图：

本课的人文性特点很突出，以周恩来的成长立志为样本来激发学生立志，为了让学生明白他们立志的重要性，我又引出了梁启超的《少年中国说》中的诗句，让孩子们明白少年是未来国家发展的重要力量，他们的发展将决定未来国家的发展，以此激发孩子们立下为中华繁荣富强而读书的志向，从而使孩子拓展学习，继续探究。

】

五、综合性学习：

了解伟人、名人成长的故事，也可了解熟悉的亲人或小伙伴的成长故事，可以讲故事，写文章、办手抄报等方式，展示学习的收获。

【设计意图：

学生提出问题带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层次目标，而带着疑问走出课堂才是学生可持续发展和终身发展的必需。

这样既巩固了学生的感受，进一步激发了学生读成长故事的兴趣，使情感得到升华。

】

板书设计：

为中华之崛起而读书

？

中华不振！

教学反思：

在教学《为中华之崛起而读书》一课时，我用课文中生动鲜明的文字激活学生的思维，以真挚热烈的情感点化学生的认知，用凝练明白的语言愉悦学生的情操，启发学生的潜能。

一、抓准切入点，紧扣“中华不振”，整体解读文本。

《为中华之崛起而读书》，其背后的深层原因是因为“中华不振”。

课堂上，我就是抓住这个切入点组织教学的。

“中华不振”成了我解构、重组、整合本文的一条主线。

二、抓住“特写镜头”，落实思维、语言、情感价值观等教学目标。

课文第8自然段是体现“中华不振”的特写镜头，是激发学生爱国热情和民族自尊心的要点，是语言文字训练的关键点。

因此，我把这一段作为我教学中的一个突破口，引导学生采用多种方式研读此段，让学生的心中自然而然地生发出层层推进的情感。

课堂上我指数名学生读此语段，然后不失时机地加以追问：

谁令你愤怒？

他会说些什么？

谁令你同情？

她会哭诉什么？

引导学生打开思维的匣子，他们说得十分动情，学生的愤怒之火已被点燃，朗读一次比一次好，情感一次比一次强。

通过多次的朗读，创设情境，一再追问，让学生充分地说，激发情感，生发愤怒之情，用语言宣泄自己的情感，用朗读表现自己的情感。

三、拓展文本，直面历史，引导学生树立报国之志。

课堂上，学生的愤怒之火已被点燃。

为了把学生这种情感引向另一个高度，我出示补充材料《华人与狗不得入内》，让孩子从心底深处唤起民族意识，萌发报国之情。

课堂上，我真切地感受到学生的心灵已受到强烈的震憾，与少年周恩来的心灵产生了共鸣。

接着我创设情境多次让学生激情朗读周恩来的回答“为中华之崛起而读书”。

此时此刻，学生已真正把自己融入到文本之中了。

直至课的尾声，让学生思考：

我又是为什么而读书？

孩子们都能畅所欲言，纷纷诉说了自己的远大志向，说得十分精彩。

结束了《为中华之崛起而读书》这课的教学，我静下心来，不断反思，总体来说，这次教学能站在新课程观的高度，本着为学生生命奠基的目的，围绕“爱国——立志”这一主题，让学生在文本及与文本有关的多个材料中浸润，引领学生走进语文的殿堂，走进思想的乐园，走进智慧的王国

……从而形成了一个开放的、充满活力的语文课堂。

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