关于小班教育随笔心得.docx

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关于小班教育随笔心得

关于小班教育随笔心得

　　小班教育随笔心得1

　　幼儿期的孩子年龄较小，因此对周围的一切环境和物品都充满着好奇，都想去探索研究一下。

尤其是小班的幼儿，喜欢一些零碎的小东西，比如一张彩色的小纸片，掉在桌子上的橡皮泥屑，就连一根短短毛线头也会成为他们喜欢玩的物品。

总喜欢拿在手中捏捏，在嘴巴旁吹吹，甚至还要与同伴分享一下。

有的小朋友羡慕，也想玩，拿不到，他就会跑到老师的跟前告状：

某某小朋友他有什么?

小班小朋友告状是经常性的行为，他们会为了一些鸡毛蒜皮的小事反复几次的来到老师的面前，直到老师出面解决，没收小朋友的东西为止。

　　在操场上活动或者是课上，他们会将看到的东西，如整理时丢落的小积木，玩具，纽扣，小朋友家中带来的东西等物品捡起来交到老师手里。

作为老师，把小朋友拿过来的东西不理睬，幼儿会一而再，再而三的来跟老师说，马上处理的话就防碍活动的开展，直接扔在垃圾筒让幼儿觉得老师太不当回事，那只能课后或者活动接束时再做处理。

而我平常最多的做法就是把小朋友捡回的物品放在口袋中，等到了教室或者活动完后再进一步的处理。

每次活动结束后，我不会把口袋里的东西全扔掉，而是和小朋友一起将他们分门别类进行整理，找出有价值的东西，处理没有用的物品，这样既让小朋友感受到老师对其的重视又不会打扰到正常教学活动。

　　我的口袋就成为了专装幼儿小东西的场所，如果哪天不穿有口袋的衣服就觉得特不顺，好象缺了什么。

　　当然我的口袋也不是专门装小朋友捡到的物品，里面也会放一些有用的物品。

例如在幼儿感冒的多发季节，孩子们的鼻涕不断，我就会从口袋中拿出柔软的纸巾，让孩子们把鼻涕擦干净;做数学练习时当一组上橡皮正好有人在使用，有其他孩子需要时，我就会递上橡皮，让小朋友及时改正错误;教学活动中，为增加孩子的学习兴趣和教学活动的趣味性，我把一些小的操作卡片或者小玩偶放在口袋中，操作时突然的跳出来，吸引了幼儿的注意力。

　　在利用自己口袋的同时，我也经常关注孩子们口袋中的物品。

有的宝宝会将家中的物品带到幼儿园，有的从家中带了食品，乘老师不注意的时候就偷偷的拿出来品尝，带得多的会给好朋友分享。

口袋中还有好多。

有的会带一些危险的物品，如弹珠、夹针等，我们发现立即处理。

还有的会带钱，曾在小皓小朋友的口袋中发现一块带硬币等，一经发现我们都会没收，暂时由老师保管，来接送的时候给他们的父母，提醒家长来幼儿园的时候检查孩子的口袋，不要让危险物品带来幼儿园。

有的小朋友会把幼儿园中自己喜欢的物品带回家，碰到此类事情，我们会和家长进行沟通，并告诉小朋友幼儿园的玩具是大家玩的，如果拿回家后就会越来越少了到没有，大家以后就没有玩具可玩了。

　　幼儿教师是孩子的启蒙老师，在日常的教学活动中应事事处处做个有心人，注重观察孩子的学习和生活，关注每一个细节。

俗话说：

“世上没有两片相同的叶子”，同样，幼儿间的个性和品质也各不相同，要使幼儿的潜能在各自的起点上得到充分的发展，教师就应以发现“美”的目光去捕捉、欣赏幼儿身上的闪光点，从细微处关注孩子的成长，细微处才能见真情，更多地要看到幼儿的可爱之处，还要接纳幼儿的不足。

在教师宽容、欣赏、微笑里，使孩子幼小的心灵得到发展。

　　小班教育随笔心得2

　　观察对象：

小三班幼儿

　　观察实录：

　　早晨来园。

　　章恒恺：

“老师，现在我们去干吗呀?

”

　　师：

“现在是晨间游戏时间，你可以和小朋友去游戏，一起去玩。

”

　　章恒恺：

“那玩好游戏又去干吗呢?

”

　　师：

“玩好游戏我们就要去做操了，要去锻炼身体呀，还要吃点心。

”

　　章恒恺听完我说的话后，走向了位子，和小朋友一起去玩游戏了。

　　中午吃饭、睡觉时间。

　　地点、时间：

在盥洗间

　　洗好手章恒恺：

“老师，我们现在要去干什么?

”

　　师：

“我们现在要去洗手吃饭啊。

”

　　章恒恺：

“那吃好饭我们在去干什么啊?

”

　　师：

“吃好饭我们就看一会儿书，就要去小便睡觉了。

”

　　章恒恺：

“那小好便又要去干吗呢?

”

　　师：

“章恒恺宝贝，那你来告诉老师我们接下来要干吗呀?

”

　　章恒恺：

“是不是应该去午睡房睡觉了啊，对了，我们还应该把衣服、鞋子脱掉，对吗?

”

　　师：

“是的，真棒!

章恒恺宝宝真聪明!

”

　　分析与反思：

　　我根据幼儿年龄特点，分析了章恒恺的一系列反映。

章恒恺常常会用询问的口气来征求教师的意见，最主要的目的是因为他想在老师的嘴中得到老师的肯定，从而来证实自己所想的是否正确。

其实他已经了解在幼儿园生活的每一个步骤，但是往往是因为他对事情的不肯定，所以对老师产生了一种感情的寄托，他希望通过老师的鼓励、肯定等积极的态度来增加对自己的不自信，从而来满足自己的一系列疑问。

　　面对这类幼儿，我们应该采取“反问”的形式来激励幼儿，对幼儿可以多提一些“你认为呢?

”“你想的是怎样的?

”等问题来锻炼这类幼儿。

可以让这些疑问从他们自己的嘴巴里说出来，让他觉得自己说的也是对的，来逐步锻炼幼儿的表现力、语言的组织里，更加能锻炼幼儿的自信心。

　　小班教育随笔心得3

　　一、案例背景

　　今天，孩子们向往常一样，开始了最喜欢的角色游戏。

他们按自己的意愿选择了角色开始了游戏。

可是。

没多久，教室里就象炸开了一样，声音越来越响了。

有的小朋友一边捂住耳朵一边做游戏;有的小朋友由于教室里的声音太响了影响了与同伴的交往，于是也提起嗓门大声的说起话来…….

　　二、分析

　　孩子们的大声的说话形成的原因很多，但大声说话给人们生活带来不良的幼儿们却还不能理解。

因此，针对幼儿生活中出现的这一现象，设计了教学活动：

爱唱歌的大恐龙。

故事是幼儿最喜欢的一种文学形式，他们都比较喜欢听故事，所以活动以故事的形式，让幼儿在与教师、同伴的交流中，体验语言交流的乐趣，学习仔细倾听，理解故事内容，并知道声音太大会影响别人，学习控制自己的声音。

而且幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能积极应答的环境。

　　三、措施

　　为了让幼儿了解声音太大的危害，进而学会控制自己的声音，在活动中我通过开放性的问题，让幼儿想想、猜猜、说说。

同时借助形象的教具，幼儿进一步理解故事内容，培养幼儿大胆的用语言进行表达的能力。

　　另外，语言的提示与引导能帮助幼儿回忆一些生活经验，如当你在安静的看书时，如果有人大声说话，你会有什么感觉呢?

大热天时，有人大声说话你会感觉怎样呢?

孩子们在这样引导后，纷纷大胆的举手，把自己的感受表达了出来。

　　四、反思与调整

　　整节活动的设计比较符合小班幼儿的年龄特点，教具形象、新颖，深深吸引着幼儿的眼球，幼儿也能认真的倾听故事，大胆的回答。

　　但是我还是觉得经验的铺垫十分重要。

对于小班的幼儿，由于年龄小的问题，虽然平时也提到说话轻轻说，不影响他人。

课堂上虽然教师用语言对幼儿的生活经验进行了引导，但幼儿们对于大嗓门的坏处仍然说不完整。

如果事先组织幼儿讨论大嗓门的坏处，让幼儿们有经验的铺垫，课堂效果会更好一些。

　　　　小班教育随笔心得4

　　实录：

　　语言的发展是反复练习，不断校正，逐步规范的过程。

故事表演可以为小班幼儿提供大量的规范的口语练习的机会。

如故事《小兔乖乖》，幼儿表演时我用温柔的语调介绍“兔妈妈”的三个孩子，用紧张的声调描绘大灰狼的出现，用甜美的声音引出兔妈妈敲门。

幼儿模仿表演小兔、兔妈妈、大灰狼的对话惟妙惟肖，特别是小兔拒绝大灰狼，不给他开门时，孩子们一齐和小兔唱儿歌：

“不开，不开……”，而赶走大灰狼后，幼儿用甜甜的声音和兔妈妈一起唱起了儿歌：

“小兔子乖乖，把门儿开开……”表演故事的幼儿练习角色对话，其他幼儿则可以跟着老师一道附诵故事。

随着故事情节的发展，幼儿学习使用不同的语气去表现角色语言，用语言的感情色彩表现故事的背景、情节发展和故事角色。

小班幼儿的特点是喜欢不厌其烦地听同一个故事，变换幼儿担任角色，表演故事，其他幼儿听故事，跟着教师附诵故事，幼儿兴趣不减。

这样幼儿就有了大量地练习规范语言的机会。

　　分析：

　　小班幼儿的模仿能力很强，而故事表演既有语言的模仿，也有角色动作的模仿。

孩子们在表演，也是在游戏，会不知不觉进入游戏情境，体验角色在故事情节发展中的喜怒哀乐。

由于故事有很强的表现力，幼儿进入角色后，会随着故事情节的发展在表演中表现角色的情感，而这种情感表现在幼儿对角色的模仿中获得近乎真实的感受：

小兔在妈妈身边快乐地絮语，小兔对大灰狼的恐惧;恶狠狠的大灰狼，勇敢的大羊等等。

就是教师的情境描绘也可以调动幼儿的情绪，丰富的情感体验更激发了幼儿对故事表演的热情，使小班幼儿的规范化语言练习得以经常进行。

语言教学、故事表演、游戏活动在日常教学活动中可有机结合，幼儿根据作品内容去操作、表现。

帮助幼儿用动作来理解新词，还可在表演中尝试运用新词，以达到掌握新词的目的。

如：

“笃笃笃、嘭嘭嘭、夹、着急、狠狠地”。

使幼儿比较容易地理解复杂的情绪，帮助幼儿认识周围的世界，对他们以后语言的发展打下了坚实的基础。

　　反思：

　　3至4岁是幼儿语言发展最为关键的时期，这一时期幼儿学习语言的欲望强烈，表现欲很强。

他们学习回答人们的问题，学习用语言向别人提出请求，学习叙述事件，喜欢一遍又一遍地听故事。

正因为如此，在幼儿园的语言教学活动中，故事表演对小班幼儿有着特殊的吸引力。

小班幼儿好模仿，容易进入游戏角色的特点，是故事表演能取得很好的语言教学效果的前提。

而故事表演正是适合小班幼儿特点的对小班幼儿进行语言教育活动的好形式，经常地、成功地在小班幼儿的语言教育活动中使用这一形式，对幼儿语言的发展如：

丰富词汇、叙述事件、认识社会及对幼儿其他方面能力的发展都有着积极的影响。

　　小班教育随笔心得5

　　案例：

　　今天是星期一，早上我高高兴兴的站在课室的门口迎接小朋友，第一个来的是浩浩，他高兴的向我打招呼就和妈妈说再见了。

接下去的几个小朋友也都是高高兴兴的和爸爸妈妈说再见就进课室了。

　　这时候，丁丁来了，他很大声的叫了我“何老师，早上好!

”我也很高兴的和丁丁说：

“丁丁，早上好!

”由于丁丁周末在家有些感冒，他妈妈一边告诉我有些药需要继续服用，一边叫丁丁先放书包，可是丁丁不答应，他说：

“妈妈，我和你一起去放书包”，妈妈这时候说：

“不行，我要告诉老师你的药怎么吃啊!

你自己去放吧。

”我也说：

“丁丁，妈妈和老师说说怎么吃药马上就和你一起去放书包。

”丁丁还是不答应，扯着妈妈的衣服不让妈妈说话，一定要去，还哇哇的大哭。

丁丁的妈妈这时候急了，很大声的说：

“叫你自己去放书包，为什么不去啊，妈妈还要赶着上班呢?

这孩子怎么这么不懂事!

”我马上笑着说：

“丁丁，老师陪你一起去放书包，好吗?

”丁丁说：

“不好，我要和妈妈去!

”我和丁丁的妈妈说：

“没关系，你先和丁丁放书包，药的吃法等下再说吧!

”丁丁的妈妈带着丁丁去放书包后，把丁丁送到我的身边，说完药的吃法后就和丁丁说了声再见，准备离去。

　　这时候丁丁又大哭了起来，丁丁的妈妈不理会了，转身就要走，我问丁丁：

“为什么哭啊?

”丁丁说：

“我想和妈妈说说话，叫妈妈第一个来接我。

”我马上叫住了丁丁的妈妈，让孩子和妈妈说了说话，而丁丁的妈妈也答应孩子星期五第一个来接他，孩子就和我安静地回课室，很快地和小朋友一起玩玩具了。

　　案例分析：

　　家长早晨送孩子到幼儿园以后，一旦孩子哭闹着不肯让家长离去，很多老师和家长都认为千万不能心软，必须马上离开，这就是所谓的“强迫分离法”。

但是“强迫分离法”并不能够完全的解决问题，特别是对于全托班的幼儿而言，很多时候它只会加剧幼儿的不愉快情绪，影响孩子在幼儿园一周的生活，同时也会增加家长对幼儿在园生活的担心与忧虑。

　　作为全托班的孩子，他们很珍惜和爸爸妈妈一起相处的时间，因为他们不能天天都和爸爸妈妈在一起，他们也知道星期一就要在幼儿园里和小朋友一起生活、游戏，不能回家了，所以早上小朋友来幼儿园的情绪是非常重要的，它会直接影响孩子一周的情绪和生活。

　　虽然集体生活使孩子不仅生活变得有规律，独立能力也能明显增强，