王道俊郭文安教育学课后答案.docx
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王道俊郭文安教育学课后答案
王道俊郭文安教育学课后答案
【篇一：
教育学知识点概括王道俊郭文安主编】
目标1、系统掌握教育学原理的基础知识、基本看法、基本理论和现代教育看法。
2、理解教课、德育、管理等教育活动的任务、过程、原则和方法。
3、能运用教育的基本理论和现代教育理念来剖析和解决教育的现实问题。
二、观察内容
一、教育学概括
（一）教育学的对象和任务
教育学的研究对象是教育现象和教育问题；教育学的任务是揭露教育规律，探请教育价值看法和教育艺术，指导教育实践。
（二）教育学的产生和发展
教育学的萌芽、教育学的独立、教育学的发展多样化、教育学的理论深入等阶段有代表性、有影响的教育家、教育着作、教育思想和教育理论。
二、教育的看法
（一）教育的质的规定性
教育是有目的地培养人的社会活动。
有目的地培养人，是教育这一社会现象与其余社会现象的根本差异，是教育的实质特点。
（二）教育的基本因素
教育者、受教育者、教育中介系统等因素的涵义、地位和作用。
教育者：
凡是对受教育者在知识，技术，思想道德等方面起到教育影响的作用的人，都可称为教育
者。
教育者是教育活动的主导者。
受教育：
是指在各样教育活动中从事学习的人。
地位：
受教育者既是教育的对象，也是学习的主体。
教育中介系统：
教育者与受教育者联系与互动的纽带，是展开教育活动的内容和方式。
（三）育的历史发展
古代教育的特点；现代教育的特点。
1原始的教育主要在社会生产和生活的过程中进行的；
1学校教育逐
渐普及
2
古代学校的出现和发展2
教育的公益性日趋突出
3
教育阶级性的出现其实不停加强；
3教育的生产性不停加强
4
学校教育与生产劳动相离开
4
教育制度逐渐完美
（四）教育看法的界定
广义教育：
凡是有目的地增进人的知识技术，影响人的思想道德，加强者的体质活动，不管是有组织的或是无组织的，系统的或是琐碎的，都是教育。
狭义教育：
特意组织的教育，不单包含整日制的学校教育，包含半日制的，业余的学校教育，函授教育，广播电视教育和网络教育等。
三、教育与人的发展
（一）人的发展概括
人的发展涵义；
1人类的发展或进化；2人类个体的成长变化过程。
大概分为生剪发展，心理，社会发展。
人的发展特点；
1未达成性（可塑性，人的需教育性和可教育性）；
2能动性（人在
发展过程中表现出的能动，自主，自觉，自决和自我塑造等能动性，是人的生长发展与自然界发展变化及动物生长发展最重要的不一样，这是人的教育与人改造自然的实践活动以及动物训练的等活动之间的最根本的差异。
）；
人的发展的规律性：
1次序性（人的发展拥有必定的方向性和先后次序，既不可以超越，也不会逆向发展）
系统特征在发展的不一样期间有不一样的发展速率）2不均衡性（人的
发展其实不老是按相同的速度直线行进，不一样系统的发展速度，开端
时间，达到的成熟水平是不一样的；同一技术
3阶段性（人的发展既表现出量的累积，又表现出质的飞腾。
当某
些代表新质因素的量累积到必定程度时，就会致使质的飞腾。
）个别差异性
4
5整体性（教育面对的是一个个活生生的，整体的人，他既拥有生物性和社会性，还表现出个体的独到性。
）
（二）影响人的发展的基本因素
遗传在人的发展中的作用；
1遗传素质是人发展的生理前提，为人的发展供给了可能性；
2遗传素质的成熟程度限制着人的发展过程及年纪特点；
3遗传素质的差异性对人的发展有必定的影响；
4遗传素质拥有可塑性
环境在人的发展中的作用；
1环境是人发展的外面条件；
2环境的给定性与主体的选择性（环境的给定性是指自然，历史，有古人，别人为少儿个体所创建的环境，它对少儿来说是客观的，先在的，给定的；人是拥有能动的主体，跟着年纪和经验的增添，人的能动性，自主性，选择性，创建性在逐渐增添，对其环境的反作用与互相作用的活动也在逐渐加强）
3环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动
（人不单能够适应环境而生活，并且能够选择，改造环境以求自己
的发展，从而还可以够存心识的选择，利用环境的条件与资源来为年青人一代获取更好的发展服务。
）
个体的能动性在人的发展中的作用。
1个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的；
2个体的能动性是人的发展的内在动力；
3个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗；（三）教育对人的发展的重要作用
1教育是一种有目的地培养人的社会活动；
2教育主要经过文化知识的传达来培养人；（知识的认识价值，能力价值，陶冶价值，实践价值）
3教育对人的发展的作用愈来愈大。
（人的发展有四个因素：
遗传，环境，教育，个体能动性）
四、教育与社会发展
（一）教育的社会限制性
生产力对教育的限制；社会经济政治制度对教育的限制；文化对教育的限制与影响。
1生产力的发展限制着教育事业发展的规模与速度；
2生产力的发展水平限制着人材的培养规格和教育结构；
3生产力的发展促进者教课内容，教课方法和教课组织形式的发展和改革
1社会经济政治制度的性质限制着教育的性质；
2。
。
。
。
。
。
。
。
限制着教育的主旨和目的；
3.。
。
。
。
。
。
。
。
限制着教育的领导权；
4.。
。
。
。
。
。
。
。
限制受教育权；
5.。
。
。
。
。
。
。
。
。
。
教育内容，教育结构和教育管理系统；
1文化知识限制教育的内容和水平；
2文化模式限制教育环境与教育模式；
3文化传统限制着教育的传统与改革；
（二）教育的社会功能
1、教育的社会变迁功能（是赐教育经过开发人的潜能，提升人的素质，促进人的社会化，指引人的社会实践，不单令人能够适应社会的发展，并且能够推动社会的改革与发展。
）
教育的经济功能；教育的政治功能；教育的文化功能；教育的生态功能。
1教育是使可能的劳动力转变成现实的劳动力的基本门路；
2现代教育是使知识形态的生产力转变成直接的生产力的一种重要门路；
3现代教育是提升劳动生产率的重要因素；
1教育经过流传必定的社会的政治意识形态，达成年青一代的政治社会化；
2教育经过造就政治管理人材，促进政治系统的改革与完美
3教育经过提升全民文化素质，推动国家的民主政治建设；
4教育还是形成社会舆论，影响政治时势的重要力量；教育的文化功能；教育的生态功能。
1
教育对文化的传达；2
教育对文化的选择；3教育对文化的发展
1
建立建设生态文明理念；
2普及生态文明知识，提升民族素质；3
指引建设生态文明的社会活动
2、教育的社会流动功能
教育的社会流动功能的涵义；教育的社会流动功能在今世的重要意义。
（是指社会成员经过教育的培养，挑选和提升，能够在不一样的社会地区，社会层次，职业岗位，科层组织之间的变换，调整和改动，以充足发挥其个性专长，显现其指挥才能，实现其人生志向。
）
1教育已成为现代社会中个人社会流动的基础；2教育是社会流动的主要通道；3教育的流动功能关乎人的发展权益的教育资源分派问
题
3、教育的社会功能与教育的相对独立性包含社会变迁功能和流动功能；
1教育是培养人的活动，主要经过所培养的人作用于社会；2教育拥有自己的活动特点，规律的原理；
3教育拥有自己发展的传统与连续性；（三）教育与我国社会主义建设
教育在我国社会主义建设中的地位和作用；科教兴国与国兴科教。
1建立以人为本的教育观；2把教育摆在优先发展的战略地位；（百年大计，教育为本）
（实现科教兴国，前提在兴国科技，重点在国兴教育，教育为本）措施：
恢复高考和高校扩招；普及义务教育的立法；对贫穷学生的
国家资助系统的成立；教育事业的巨大发展；面对的问题：
教育公
共投入严重不足；教育公正面对严重挑战；努力办妥教育：
普及和稳固义务教育；鼎力发展中等职业教育；鼎力提升高等教育质量。
五、教育目的
（一）教育目的概括
教育目的的看法；教育目的的层次结构和内容结构。
广义：
存在于人的脑筋之中的对受教育者的希望与要求；
狭义：
由国家提出的教育总目的和各级各种学校的教育目标，以及课程与教课等方面对所培养的人的要求；
层次结构：
是指在国家教育的总目的指导下，由各级各种学校的培养目标以及实现这些目标所必需的课程与教课目的构成的教育目标
系统，他们有抽象到详细形成了一个完好的目标系统结构。
社会所规定的教育总目标；2各级各种学校的培养目标；4教课目的。
1国家或
3课程目标；
内容结构：
教育目的有哪几个部分构成及其互相之间的关系。
1就
教育所培养人的身心素质作出规定（知识，智力，道德，审美体质）
2就教育所培养的人的社会价值作出规定（切合什么社会的需要或为何阶级利益服务）
（二）教育目的的理论基础
教育目的的社会限制性；教育目的的价值取向；马克思主义人的全面发展学说。
1教育目的受必定的生产力和生产关系及以此为基础的政治看法与制度的限制；
2。
。
。
。
的拟订要考虑受教育者身心特点，但它不影响教育的性
质与方向；
教育目的的价值取向；含义：
是赐教育目的的提出者或从事教育活动的主体依照自己的需要对教育价值作出选择时所拥有的一种偏向。
（价值分类：
内在价值和外在价值或教育的理想价值和教育的工具
价值，前者指教育重视个人，个性发展的价值；后者指教育重视对社会发展的价值）
教育目的价值取向的基本种类：
个人本位论：
教育目的应当由人的天性，本能的需要来决定，教育的根本目的就是人的天性和本能的高度发展。
社会本位论：
教育目的应当由社会的需要所决定，培养社会所需要的人就是教育要追求的根本目的，教育应当依照社会对个人的要求来设计。
马克思主义人的全面发展学说。
（其实是指在人的劳动能力全面
发展的基础上包含人的社会关系，道德精神相貌，意志，感情，个
性及审盛情识和能力上的和睦一致发展。
）
1社会主义制度的成立为人的全面发展拓通了道路；2要依照我国的
特点尽可能地促进人的全面发展；
3人的全面发展是建立社会主义和睦社会的基本内涵。
（三）我国的教育目的
1、我国教育目的的基本精神
培养“劳动者”或“社会主义建设人材”；坚持全面发展；培养独立个性。
（1要坚持培养劳动者的看法；2要坚持全面的人材看法；3要坚持脑力劳动者与体力劳动者相联合）
（全面发展：
是指受教育者个体一定在德智体美各个方面都获取发展，不行或缺，即个性的全面发展；
”独立个性“，是指德智体美等素质在受教育者个体身上的特别组合，不行一律化，即全面发展的个性）
（我国的。
。
。
。
。
精神在于：
培养德智体美全面发展的，拥有创新精神，实践能力和独立个性的社会主义现代化需要的各级各种人材。
）
2、我国教育目的的实现
一般中小学的性质与任务；一般中小学教育的构成部分；体育、智育、德育、美育和综合实践活动等看法及其互相关系。
（一般中小学的性质与任务性质：
基础教育；任务：
培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业（职业）教育打好基础，为提升民族素质打好基础。
）
（构成部分：
体育，智育，德育，美育和综合实践活动
体育：
授与学生健身知识，技术，发展学生体力，加强学生体质的教育；
智育：
授与学生系统的科学文化知识，技术和发展他们的智力的教育；
德育：
指引学生意会社会主义思想看法和道德规范，组织和指导学生的道德实践，培养学生的社会主义道德的教育。
美育：
培养学生正确的审雅观，发现他们的鉴赏美，创建美的能力，培养他们的崇高情操和文明素质的教育。
综合实践活动：
在教师指引下，亲密联系学生自己生活和社会实质，让学生自主的进行综合实践活动，包含研究性学习，社区服务，社会实践，劳动技术和信息技术等活动，累积解决实质问题的经验，提升综合应用知识于实践的能力教育。
）
六、教育制度
（一）教育制度概括
教育制度的含义和特点；教育制度的历史发展。
p112
含义：
是指一个国家各级各种实行教育的机构系统以及组织运转的规则，它包含互相联系的两个基本方面：
一是各级各种教育机构与组织；二是教育机构与组织赖以存在和运转的规则，如各样有关的
教育法律，规则，条例等。
特点：
客观性；规范性；历史性；强迫性。
（二）现代学校教育制度
学校教育制度的看法；双轨学制；单轨学制；分支型学制；
p117现
代学校教育制度的改革。
看法：
简称学制，指的是一个国家各级各种学校的系统及其管理规
则，它规定着各级各种学校的性质，任务，入学条件，修业年限以
及它们之间的关系。
改革：
1从学校系统剖析，双轨学制在向分支型学制和单轨学制方
向发展；2从学校阶段来看，每个阶段都发生了重要变化；
（三）我国现行学校教育制度我国现行学校教育制度的演变p124
我国现行学校教育制度的形态；p126（分支型学制）我国现行学校
；
教育制度的改革。
1
适量发展学前教育；2全面普及义务教育；
3继
续调整中等教育机构；
4鼎力发展高等教育；
七、课程
（一）课程概括
课程及课程方案、课程标准、教科书等看法；课程理论的发展
p137
；
课程发展上论辩的几个主要问题。
（课程是由必定的育人目标，特定的知识经验和预期的学习活动方
式构成的一种动向的教育存在。
从育人目标角度来看，课程是一种培养人的宏图；
从课程内容角度
来看，课程是一种合适学生身心发展规律的，连结学生直接经验和间接经验的，指引学生个性全面发展的知识系统及其获取的的路径。
课程方案：
也称教课计划，是赐教育机构或学校为了实现教育目的而拟订的有关课程设置文件。
课程标准：
是指在必定课程理论指导下，依照培养目标和课程方案以大纲形式编制的对于教课科目内容，教课实行建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。
教科书：
也称课本，它是依照课程标准编制的教课规范用书。
）
1学科课程和活动课程p139；2课程的一元化与多样化；3一般教育课程与职业技术教育课程
（二）课程设计
课程目标的设计；课程内容的设计。
1课程目标拟订的依照（课程的基本因素是社会，知识，学生三要
素）；2课程目标设计的基本问题（课程目标的详细化与抽象化问题；课程目标的层次与结构问题p144）；3课程目标设计的基本方式（完好的课程目标系统包含三类：
结果性目标；体验性目标；表现
性目标；结果性：
明确告诉人们学生的学习结果是什么；体：
描绘学生的心理感觉，情绪体验应达成的目标；）
1课程内容的看法；（看法：
课程内容是依据课程目标从人类的经验系统中选择出来，并依照必定的逻辑序列组织编排而成的知识体
系和经验系统）（1课程内容与教材；2课程活动与学习活动；3课程内容与学习经验p148）
2课程内容的选择（间接经验的选择：
科学的基本领实；科学的基
本看法；科学的基来源理和方法；直接经验的选择：
直接经验选择
的依照和标准；直接经验的结构和系统
p150）
]
3课程内容的组织（直线式与螺旋式；纵向组织与横向组织；逻辑次序与心理次序）
（三）课程改革
世界各国课程改革发展的趋向；我国基础教育的课程改革。
1追求优秀的整体性课程目标；2侧重课程编制的时代性，基础性，综合性和选择性；3讲究学习方式的多样化；
1基础教育课程改革的指导思想与基本目标p154；2新课程的基本
理论：
（1倡议在教师的启迪指引下，学生的知识生成方式和自主学
习方式；2加强课程内容的生活化，综合性）
八、教课（上）
（一）教课概括
教课的看法；教课的意义；教课的任务。
看法：
教课是在必定教育目标规范下的，教师的教与学生的学共同构成的一种教育活动。
在这一活动中，学生在教师有计划地组织与指引下，能动的学习，掌握系统的科学文化基础知识，发展自己的智能与体力，养成优秀的道德与美感，逐渐形成全面发展的个性。
简言之，教课乃是在教师的指引放学生能动地学习知识以获取个性发展的活动。
意义：
1教课是流传系统知识，促进学生发展的最有效的形式；2教课是进行全面发展教育，实现培养目标的基本门路；
3教课是学校教育的主要工作；
任务：
1掌握科学文化基础知识，基本技术和技巧；2发展体力，智
力，能力和创建才能；3培养正确的思想，价值观，感情和态度
（二）教课过程
1、教课过程的性质
教课过程是一种特别的认识过程；教课过程一定以交往为背景和手段；教课过程也是一个促进学生身心发展、找寻与实现价值目标的过程。
2、学生掌握知识的基本阶段p183
【篇二：
王道俊、郭文安版《教育学》笔录】
：
就是研究教育现象和教育问题，揭露教育规律的科学。
2、教育规律：
就是教育内部诸因素之间、教育与其余事物之间的拥有实质性的联系，以及教育发展变化的必定趋向。
3、教育学与教育目标政策的不一样？
教育学的任务在于揭露教育规律，教育目标政策是人们依据必定的需要而拟订出来的，它是人们主观意志的表现。
作为一种正确的教育目标政策，它是依照科学的教育理论和当时的现实状况和需要制定出来的，反应了教育的客观规律。
只管这样，教育目标政策不过切合了教育规律，却不可以取代教育规律。
人们只好认识教育规律而不可以制造教育规律。
教育规律与教育目标政策绝不等同的。
所以，教育学固然也要说明一些教育目标政策的问题，可是，教育的目标政策其实不是教育学研究的主要对象和最后依照。
假如把阐发、论证教育的目标政策作为教育学的主要任务，就会忽视对教育规律的商讨，因小失大，最后致使按主观意志办教育的错误。
4、教育学与教育经验汇编的不一样？
教育经验汇编多为教育实践经验的聚集，它们还不过表面的、局部的、个其余详细经验，还没有揭露出教育规律。
自然，教育学不可以走开教育的实质经验，经验之中有规律，我们应当重视教育经验，从教育经验中总结出教育规律，将教育的实践经验提升到理论高度，从教育经验中总结出教育规律，以丰富和发展教育学。
5、常用的教育学的研究方法：
历史法，检查法、实验法、统计法等。
6、历史法：
就是要从事物发生和发展的过程中去进行观察，以弄清它的实质和发展规律。
历史法的研究步骤：
①是史料的收集②对史料的鉴识③对史料进行分类
运用历史法研究教育问题时要注意：
①要坚持全面剖析的方法：
对教育问题的研究应当与必定历史条件
下的政治、经济、哲学、伦理思想等联系起，全面地去进行观察与
剖析。
②要把历史剖析和阶级剖析联合起来③要正确办理批评与继承的关
系。
7、检查法的工作步骤：
①要确立好检查的目的②选择合适的检核对象③制定检查纲要④计划好检查的步骤和方法
检查的方法多种多样，常常采纳的有：
察看、讲话、查阅资料、问卷
8、实验法：
一般是自然实验法，即在教育活动的自然状态下进行的实验，不是在特意的实验室里进行的实验，能够叫教育实验法。
教育实验法是研究者依据对改良教育问题的假想，创建某种环境，控制必定条件，所进行的一种教育实践活动。
教育实验法一般分为以下三种：
单组实验法、等组实验法、循环实验法
第一章教育的看法
教育的看法：
是依据必定社会的现实和将来的需要，依照年青一代的身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地指引受教育者获取悉识技术，陶冶思想道德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应必定社会（或必定阶级）的需要和促进社会发展的人。
教育者：
凡是对受教育者在知识、技术、思想、道德等方面起到教育影响作用的人，都可成为教育者。
受教育者：
指在各样教育活动中从事学习的人，既包含学校中学习的少儿、少年和青年，也包含各样形式的教育中的成人学生。
受教育者既是教育的对象，又是学习的主体。
教育中介系统：
是教育者与受教育者联系与互动的纽带，是展开教育活动的内容和方式。
教育内容：
是教育者用来作用与受教者的影响物，它是依据教育目的，经过精选和加工的、最有教育价值和合适受教育者身心发展水平的人类科学文化成就的结晶。
1、教育质的规定性：
教育是培养人的活动。
（这是教育差异于其余事物现象的根本特点）
2、为何说教育是人类特有的社会现象？
教育就是把人类累积的生产斗争经验和社会生活经验转变成受教育者的智慧、才能与道德，使他们的身心获取发展，成为社会所要求的人。
教育是重生一代的成长和社会生活的连续与发展所必不行缺乏的手段，为全部人、全部社会所必需。
从这意义上说，教育是人类永久范围，与人类共一直。
并且跟着社会的发展，人类累积的知识愈来愈丰富，教育对社会发展的作用也就愈来愈明显，教育是为人类社会所特有的一种现象，在其余动物界是没有的。
因为动物活动不论多复杂也不过一种程序化了的动作反射，动物既不会制造工具、也不会自觉地改造自然，更没实用语言来教授经验。
教育是培养人的一种社会活动，在这类活动中既要表现社会的要求又要促进人的身心发展，它是一个一致的活动过程。
总之教育是人类所特有的社会现象，它与其余社会现象的差异其特点就是在于它是培养人的活动。
第二章教育与人的发展
个体发展：
广义的个体发展是指，个人从胚胎到死亡的变化过程，其发展连续与人的一世。
狭义的个体发展则是指个人出生到认可的
过程，主假如指少儿的发展过程也就是指少儿的成人过程。
这既是由自然人向社会人，婴幼儿向成年人，个人小我向放眼世界、胸襟集体以致人类大我的转变过程，也是不确立性与确立性、可能性与选择性、共性与个性相一致的发展过程。
遗传：
遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点及本能、天分偏向等。
这些遗传的生理特点，也叫遗传因素，是人的发展的自然的或生理的前提条件。
环境：
泛指个体生计与此中，在个体的活动交往中，与个体互相的作用并影响个体发展的外面世界。
环境的给定型：
指的是由自然、历史，由古人、别人为少儿个体所创建的环境，它对与少儿来说是客观的、先在的、给定的。
1、影响人的发展因素：
遗传、环境、教育、个体的主观能动性。
2、遗传在人的发展中的作用：
①遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展供给了可能性。
遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，这些遗传的生理特点，也叫遗传素质，是人的发展的自然的或生理的前提条件，假如没有这些自然条件，人的发展就没法实现
②遗传素质的成熟程度限制人的发展过程及年纪特点。
遗传素质有一个发展过程，它表此刻人的身体的各样器官的结构及其机能的发展变化上，遗传素质的成熟程度，为必定年纪阶段的身心特点的出现供给可能与限制，限制着年青一代的身心发展的年纪特点。
③遗传素质的差异性对人的身心发展有必定的影响作用。
人的遗传素质是有差异的，这是不可以否定的，人的遗传素质的差异不单表此刻状态、感觉器官方面也表此刻神经活动的种类上。
④遗传素质拥有可塑性。
跟着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会渐渐地发生变化。
3、辨析环境与教育
环境本来包含教育，亦称广义环境，教育是从环境中分化出来的。
环境与教育对人的影响的差异，主要在于环境对年青一代发展的影响是自觉的，教育则是有目的、有计划地特意为培养他们组织起来的。
4、个体的主观能动性在人的发展中的作用：
（1）个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的。
人是在以自己的活动为中介同环境互相作用过程中，接受着环境的影响，同时也改造着环境，并在改造环境的过程中改造自己。
（2）个体的能动性是人的发展的内在动力。
在相同的环境和教育条件下，每个学生发展的特点和成就主要到决定于他自己的态度，决定于他在学习、劳动、和科研活动中所付出的精力，取决于他能动性的发挥状况。
（3）个体的能动性影响人的自我设计和自我
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