部编版六年级语文下册第三单元教案及解读.docx
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部编版六年级语文下册第三单元教案及解读
第三单元
单元要素解读
本单元是习作单元，语文要素是“体会文章是怎样表达情感的”，引导学生学习表达真情实感的方法。
《匆匆》：
能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法。
《那个星期天》：
比较本课与《匆匆》在情感表达方式上的异同。
交流平台：
围绕写文章怎样表达真情实感展开交流。
初始身手：
进一步感受把情感融入景物之中的表达方法。
习作例文：
借助批注与课后练习，进一步感受可以怎样表达真情实感。
习作：
能真实自然地表达自己的情感。
单元课时安排和教学要点
内容
课时
教学要点
匆匆
2
1.会写19个生字，会写29个词语。
2.了解课文内容，体会作者表达的情感。
3.能联系课文内容，感悟作者表达情感的方法。
那个星期天
2
交流平台与
初始身手
1
1.能结合课文内容，交流表达真情实感的方法。
2.能选择一两个情境，运用把情感融入景物之中的方法写几句话
习作例文与习作
2
1.能选择合适的内容，把内容写具体。
2.能真实自然地表达自己的情感。
8匆匆
［教学目标］
1.会写6个生字，会写11个词语。
2.有感情地朗读课文。
背诵课文。
3.能了解课文内容，体会作者对时光流逝的感受。
4.能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法。
仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。
【语文要素】
［教学重难点］
1.能了解课文内容，体会作者对时光流逝的感受。
2.能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法。
仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。
［教学课时］
2课时
第1课时
◆课时目标
1.会写6个生字，会写11个词语。
2.正确、流利地朗读课文。
3.理清课文脉络，初步感受作者对于时间流逝的叹惋之情。
一、直奔“匆匆”寻表达
1.揭示课题。
古往今来，无数文人墨客用诗文抒发过自己对时间的感悟。
今天，我们就一起来学习朱自清先生的这篇关于时间的散文《匆匆》。
板书课题，指导“匆”字最后一笔的点不要写漏，最后一长点要贯穿两撇。
（板书：
匆匆）
2.启发想象。
读到“匆匆”二字，你的脑海里会浮现什么样的画面呢?
（无数行色匆匆的场景和画面）
3.思考问题。
朱自清是运用怎样的语言让这看不见、摸不着、匆匆而过的时间跃然纸上的呢？
（默读课文，感知表达）
二、学习字词，扫清阅读障碍
1.学生自读课文，要求读准字音，读通语句。
2.部分学生分段落合作读课文，其他同学检查字音是否读正确。
3.学习生字词：
（1）指导“藏、蒸”两个字的写法。
（2）指导“徘徊”一词。
①强调读音，指导学生观察这两个字，从双人旁体会这个词语的意思与行走有关。
②出示文中带有“徘徊”的语句，引导学生联系上下文体会这一词语的意思。
4.指导学生书写生字词。
三、再读课文，整体感知
1.默读课文，引导学生结合预习查找到的资料，思考：
作者在文中想要表达什么？
2.根据学生的回答进行提炼和补充，并总结：
作者表达了对时光匆匆的叹惋，对自己无所作为的不安和对时间流逝的怅然。
3.引导学生聚焦开头的问句：
文中哪句话最能表达作者的情感？
但是，聪明的，你告诉我……自己逃走了吧：
现在又到了哪里呢？
（1）指名读，提示其加强问句语气，从中体会作者对时间流逝的感慨之深。
（2）学习作者连续提问的写法。
师生合作读文，进一步激发学生感情。
（3）引导学生通过作者的一连串提问，并结合课文标题，揣摩作者的心情。
（4）小组交流，汇报心得，进一步感受作者对时光流逝的无奈与叹惋。
（5）齐读这一段话。
4.引导学生聚焦直接抒发情感的语句。
（1）出示第3自然段第1句话，指名读句子。
去的尽管去了，来的尽管来着，去来的中间，又怎样地匆匆呢？
（2）启发思考：
这句话表达了作者怎样的情感？
与第1自然段表达的情感一致吗？
（3）出示第4自然段的前两句话，学生齐读句子。
在逃去如飞的日子里……只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。
（4）启发思考：
从“逃去如飞、徘徊、匆匆、罢了”这些词语中，你感受到作者怎样的情感？
（对时光匆匆流逝的无奈和怅然若失）
5.引导学生发现第1自然段中与结尾相似的一句话。
你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
（1）通过反复朗读，引导学生进一步感受作者对时光流逝的叹惋。
（2）通过首尾两句话的对比，引导学生发现文章首尾呼应的写法，并板书“首尾呼应”。
6.小结：
作者在文中表达的主要是对时光匆匆流逝、一去不复返的感慨和叹惋。
（板书：
时间一去不复返感慨叹惋）
四、整体把握课文脉络
1.引导学生再次浏览课文，并思考：
作者是怎样来写时间一去不复返的呢？
预设1：
通过一连串的提问来写。
预设2：
通过举出一些事例来写。
预设3：
通过抒发自己的感受来写。
2.根据学生的回答，引导学生分别朗读课文中相应的内容，如第1自然段和第4自然段中的一连串提问、中间三段中对景物和生活场景的描写以及直接抒发情感的句子。
3.引导学生梳理脉络并小结：
文章通过首尾两段的发问，中间三段对具体的景物和生活场景的描写，以及内心感受的抒发，写出了时间的匆匆流逝，表达了对时间一去不复返的感慨和叹惋。
4.引导学生通过回想课题，并再次齐读课文，明确文章脉络。
第2课时
◆课时目标
1.有感情地朗读课文，背诵全文。
2.能体会到作者对时光流逝的感受。
3.能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法。
仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。
（重点）
一、复习导入，回顾作者情感
1.学生齐读题目。
2.聚焦课文标题，引导学生回顾：
通过上节课的学习我们了解到，这篇课文表达了作者什么样的情感？
（对时光匆匆而逝的感慨和叹惋）
二、品读“匆匆”悟表达
1.品味修辞中表达的情感。
（1）启发思考。
朱自清并没有直接写日子一去不复返，而是写了燕子、杨柳、桃花、水滴。
你对此有什么发现？
体会到怎样的情感？
预设1：
三个排比句写的都是我们常见的最能表现时间流逝的现象，作者写时间一去不复返与燕子、杨柳、桃花有什么关系呢？
因为这三者都能失而复得，而时间却不能。
（感受对比写法，体会作者惋惜和无奈的情感。
指导朗读：
带着理解读出惋惜和无奈之情）
预设2：
作者说“八千多日子”也只是“针尖上一滴水”，你的人生里大约有几滴水，现在用了多少了？
从这个比喻句你又感受到了怎样的情感？
（指导朗读：
带着感受读，感叹生命的短暂）
（2）指导背诵。
背诵课文第1-2自然段。
2.品味一连串问句所表达的情感。
（1）勾画句子。
勾画出课文中两处使用了一连串问句的句子，想一想这样的描写表达了作者怎样的内心感受。
①但是，聪明的，你告诉我，……现在又到了哪里呢？
（指导朗读：
移情体验，读出无奈与留恋之情）
点拨：
通过一连串的追问，直接表达了作者对时光逝去而无可挽留的无奈和对已逝时光的留恋。
提醒读者关注和思考关于时间的问题，由此引出下文，为后文描写时间匆匆流逝和抒发情感奠定了基础。
②我能做什么呢？
……为什么偏要白白走这一遭啊？
（指导朗读：
把自己当作作者，读出苦闷伤感又不甘沉沦的情感）
点拨：
此连续问句直接地表达出作者对时光流逝的感叹，对自己没有作为的自责，以及自己要有所为的渴望。
（2）交流感受。
朱自清有所为吗？
课件出示朱自清简介。
（结合课文中一连串问句引导学生谈感受）
（3）感悟情感。
即使这样，朱自清还是认为自己做得不够，可见他对自己的要求是多么严格啊。
男女生合作背诵课文第1、4自然段，再次感悟一连串问句所表达的情感。
3.品味“时间之流”的感触。
时间的流逝本是人们司空见惯的平常现象，为什么作者能写得如此感人？
（1）品读。
圈出课文中的动词品读。
（指导朗读：
读好关键词，表现时间稍纵即逝）点拨：
把时间当人来写，时间能“跨”，能“飞”，能“闪”，能“溜”，这样写更生动、更形象。
（2）感悟。
找出叠词进行感悟。
点拨：
找出叠词“斜斜”“默默”“匆匆”“茫茫然”“轻轻悄悄”“伶伶俐俐”进行感悟。
（3）仿写。
联系生活实际进行仿写。
学着课文第3自然段的写法，抓住生活中的人、事或景物写一写自己对“时间之流”的感触。
写法提示：
①抓住生活中最细微平常的人、事或景物来写，如：
写字的时候，散步的时候，睡觉的时候……
②动词灵活多变的运用。
如学习运用课文中“跨”“飞”“闪”“溜”这些赋予时间以人的灵性的文字来表达情感。
③写文章就像说话一样，把自己心里想说的话直接写出来，抒发自己的真实情感。
（4）背诵。
指导背诵课文第3自然段。
（5）提升。
作者的八千多个日子就这样在不经意间溜走，你们的四千多个日子，也悄然逝去了，面对这一去不复返的时间，我们应该怎么做呢？
（6）合作。
师生合作背诵全文。
三、升华“匆匆”拓表达
1.课内积累。
（1）学了朱自清的散文《匆匆》，大家都在感叹时间的流逝。
请把课外收集到的关于时间的美文、格言、警句、诗词或故事，读给小组内的同学听一听，并交流自己的阅读感受。
（2）把之前所写的对“时间之流”的感触，浓缩成一两句属于自己的格言，工整地抄写到自制的书签上。
（3）学习作者的写作方法，尝试把课堂上仿写的片段改写为一篇习作。
2.课外延伸。
推荐阅读朱自清散文《荷塘月色》《背影》《春》。
［板书设计］
8匆匆
时间一去不复返感慨叹惋疑问首尾呼应
景物和生活场景、感受
再次提问
修辞手法事例合适、恰当
时光一去不复返比喻、拟人……
直接抒发情感情感真实
［教学反思］
统编语文教材要求习作单元中精读课文的教学目标要直接指向表达，将方法指导有机融入整个单元教学的全过程。
因此，本课教学设计在揭题之后，我引导学生直奔表达，去感受、去发现朱自清是运用怎样的语言让这看不见、摸不着、匆匆而过的时间跃然纸上的。
在教学过程中我通过初读全文，整体感知，安排明确的读书任务，及时进行初读反馈等步骤，及时地掌握了学生读书的初体验，引导他们直奔表达，激发了学生深层次品读课文的兴趣。
读散文还应引导学生进一步与作者进行心灵对话。
在“品味一连串问句所表达的情感”环节，我紧扣课文中两处一连串问句的句子，对比朱自清一生勤奋取得的成就，引导学生深入体会作者的内心感受，理解这样表达的好处。
在理解文中的表达之后，我带领学生由读文引入仿写，让学生在读懂作者怎样巧用动词、妙用叠词具体描述日子来去匆匆的基础上，仿照课文第3自然段的写法，抓住生活中的人、事或景物写出自己对“时间之流”的感触，进一步体会时光匆匆，实现读写迁移，突破本课教学重难点。
最后我引导学生把学习从课内延伸到课外，增加学生的阅读量及扩大知识面，实现在理解的基础上积累，在积累的基础上创作，提升学生的语文素养。
9那个星期天
［教学目标］
1.会写13个生字，会写18个词语。
2.了解“我”心情变化的过程，体会课文对人物内心、动作、周围环境的细致描写，体会作者将情感融入细致描写中的表达方法。
【语文要素】
3.比较本课与《匆匆》在情感表达方式上的异同。
【语文要素】
［教学重难点］
体会对人物内心、动作，周围环境的细致描写，体会作者将情感融入细致描写中的表达方法。
［教学课时］
2课时
第1课时
◆课时目标
1.会写13个生字，会写18个词语。
2.通过绘制时间轴的方式梳理事件。
一、课前师生交流，引出课题
1.（课件先后出示大笑与大哭的夸张表情图）跟学生交流：
你在什么情况下，也露出过这种表情？
有没有哪件事，让你先后露出了这两种表情呢？
引导学生回忆往事的同时，说出自己的心情以及心情的变化。
2.小结：
其实每个表情背后，都有我们很多的回忆。
也许多年后，关于事的记忆会逐渐淡去，但那时的心情，却会永远留在我们心中。
二、学习本课生字词
过渡：
那个星期天发生了什么事情？
请大家自由朗读课文。
1.交流本课重点词语。
课件出示：
蚁穴、依偎、急遽、耽搁、惆怅、缥缈、空空落落
2.结合句子，理解、积累描写环境的词语。
把“空空落落”这个词放到句子中，让学生谈自己的理解。
（1）顺势引出学生整理的描写环境的好词：
明媚、空空落落、缥缈、荒凉。
（指名读）
（2）引导学生在学文的过程中，用多种方法理解词义并进行归类积累。
3.写字。
让学生当小老师讲解他（她）认为易写错的生字。
重点提示：
“吻”的右边是“勿”不是“匆”，“偎”的右下部分不要写成“衣”。
三、绘制时间轴，梳理事件
1.概括主要内容。
学生交流，概括课文主要内容，教师根据学生的概括，边点拨边抓住时间的顺序，绘制时间轴。
板书：
盼望
早晨——上午——下午——黄昏
2.梳理事件。
引导学生梳理出本文的主要事件：
妈妈正准备出门时——“我”藏起来；妈妈出去买菜时——“我”跳房子……；妈妈翻箱倒柜忙开了时——“我”追着念叨；妈妈洗衣服时——“我”蹲在一旁。
学生边回答，教师边发放板贴，让学生把“我”做的事，概括地写下来贴在黑板上，完善黑板上的时间轴。
第2课时
◆课时目标
1.了解“我”心情变化的过程，体会课文对人物内心、动作、周围环境的细致描写，体会作者将情感融入细致描写中的表达方法。
（重点）
2.比较本课与《匆匆》在情感表达方式上的异同。
（难点）
一、复习导入，梳理文章
1.提问回顾：
上节课，我们学习了本课的生字词，通过绘制时间轴的方式梳理了文章的主要事件。
（请一位学生回顾）
2.导入：
今天我们来探索“我”的内心世界。
二、梳理线索，体会心情
1.抛出学习任务，学生合作学习和交流，梳理心情变化。
问题：
“我”从早到晚，做了这么多的事，“我”的心情经历了怎样的变化呢？
借由课后题，给学生一个小组合作学习任务，并出示讨论要求和汇报要求。
（1）学生讨论要求：
①默读课文，通过圈画关键词、联系生活实际、有感情地朗读课文等方法体会作者的心情。
②自学完成后，小组交流，修改完善。
（2）汇报要求：
小组成员明确分工。
（朗读、谈体会、写心情）
（3）自学完成后，小组讨论、分工；合作学习完成后，选出一个小组上台汇报展示他们的学习成果。
并在时间轴上，加入表示心情的词语，完善时间轴。
2.在小组汇报的过程中，教师对学生的阅读方法给予充分的认可，包括：
抓住关键词、联系生活实际、有感情地朗读等，鼓励学生用已有的阅读方法理解文本。
三、品读语言，感悟内心
1.借助具体的事例表达情感。
这段时光不好挨。
我踏着一块块方砖跳……空空落落。
启发思考：
这段文字要表达的主要意思是什么？
作者是怎样把这个意思表达出来的？
预设：
作者用跳房子、看云彩走、拨弄蚁穴、翻看“看了多少回的电影画报”四个事例来表现“这段时光不好挨”，作者将焦急又兴奋的心情融入这些具体事例的叙述中。
2.借助内心独白来表现心理活动。
母亲买菜回来却又翻箱倒柜忙开了……看她做完一件事又去做一件事。
启发思考：
这些话哪些是“我”和母亲口头说出来的？
哪些是“我”在心里默默说的？
这些语言和心理独白交织在一起，在表达上有什么特点？
预设：
语言平实质朴、明白如话，甚至让人觉得有些“念念叨叨”如儿语，直接而又鲜明地表现了“我”焦急的心情。
3.借助环境描写来表现心理活动。
我感觉到周围的光线渐渐暗下去……越来越远越来越缥缈。
提问：
“光线渐渐暗下去”表现了“我”怎样的心情？
预设：
写光线变暗，暗示时间在推移，“我”的期盼落空，同时也照应“我”的心情——希望渐渐破灭的失落感。
4.小结：
习作时可以把情感融入具体的人、事、景物之中，自然地表达情感。
四、对比阅读，感受写法
1．对比阅读本单元的两篇精读课文，完成下列表格，看看它们在表达情感上有什么不同？
《匆匆》《那个星期天》
相同点:
都表达了作者的真情实感
不同点:
表达内容/表达方式/描写手法
写了时光匆匆的特点，表达了“我”对时光流逝的感慨。
侧重把情感直接表达出来。
全文以内心独白贯穿始终。
写了“我”第一次的盼望，然而盼望最终落空，表现了“我”从盼望到失望的内心变化。
侧重把情感融入具体的人、事、景物当中，间接表达出来对人物的语言、动作、神态和心理进行了描写，同时用环境描写和侧面描写来烘托。
2.本文中，景物的描写表现了作者的心情变化。
老师还搜集了一些名家名篇（课件出示），请同学们读一读，想一想在这些文章中景色描写又起到了怎样的作用。
［板书设计］
9那个星期天
事藏起来跳房子……追着念叨蹲在一旁
早晨上午下午黄昏
兴奋焦急焦急失望
急切惆怅委屈
景明媚空落落缥缈荒凉
［教学反思］
课前，我通过简短的交流，引导学生回忆往事，体会表情背后酸甜苦辣的心情，引起学生的共鸣，活跃了课堂的气氛，也为后面体会作者心情的变化埋下了伏笔。
在“梳理线索，体会心情”环节，我把课堂学习的主动权交到了学生的手中。
他们通过分工合作，在小组中进行文本的研读、思维的碰撞。
我在巡视时，只需要适当点拨、提示，这大大加强了学生的主观能动性。
而且我还沿着学生思维的轨迹，创设情境，通过多种方式的朗读，促进了学生对文章内容的理解，对于在写作中如何表达情感有了更深刻的体会。
此外，本课最大的亮点在于板书设计由师生共同完成。
我初步绘制了时间轴，学生在学习的过程中，不断给时间轴填充内容。
通过这些可移动的板贴的插入、变换，文章的脉络、笔法都渐渐清晰起来。
在这样的设计下，我恰当放手、适时后退，把课堂的舞台交给学生，充分激发了学生主动探究的热情，也在潜移默化中，传递给学生绘制时间轴理清思路的阅读方法。
交流平台与初试身手
［教学目标］
1.能结合课文内容，进一步体会表达真情实感的方法。
【语文要素】
2.能选择一两个情境，运用把情感融入景物中的方法写几句话。
【语文要素】
［教学重难点］
能选择一两个情境，运用把情感融入景物中的方法写几句话。
［教学课时］
1课时
一、交流平台：
总结方法
1.导入：
本单元，我们学习了《匆匆》和《那个星期天》，这两篇文章都表达了细腻而真挚的情感，但表达方法上各有特点。
2.学习活动：
比较两篇课文的写法。
（1）分组梳理《匆匆》《那个星期天》表达情感的方法，在能够表现出“写法”的地方做标记。
（2）组内交流：
你觉得这两篇课文中最突出的表达情感的方式是什么？
二者有什么不同？
用文中的语句具体说明。
3.交流反馈。
（1）《匆匆》：
在逃去如飞的日子里……为什么偏要白白走这一遭啊？
课文第4自然段用一连串的问句直接抒发了作者对时光匆匆的感慨和叹惋。
（2）《那个星期天》：
这段时光不好挨。
我踏着……院子很大，空空落落。
作者用跳房子、看云彩走、拨弄蚁穴、翻看不知“看了多少回的电影画报”四个事例来表现“这段时光不好挨”，作者将焦急又兴奋的心情融在这些具体事例的叙述中。
4.引导学生自主阅读“交流平台”，总结抒发情感的不同方法。
小结：
《匆匆》的作者通过把心里想说的话直接写出来，来抒发自己的情感。
《那个星期天》的作者通过把情感融入具体的人、事或景物之中，在叙述中自然而然地流露情感。
二、初试身手：
运用方法
1.引导学生阅读“初试身手”中的两则材料，体会心情对事物的感受的影响。
（1）学生自读材料，看看有什么发现。
（2）全班交流。
预设：
两则材料都写了花儿、鸟叫，但感受不同。
第一段文字让人感到很高兴，第二段文字让人感到垂头丧气。
启发思考：
这两则材料说明了什么？
（当心情不同时，对身边事物的感受也会有所不同）
（3）引申：
如果把两则材料中的心情换一换，“我”看身边事物时又会有怎样的感受呢？
①一直想养一只小狗，妈妈不答应。
②篮球比赛中，我们赢了二班。
引导学生从①、②中任选一个说一说。
2.学生练笔。
（1）引导学生自由选择情境，想想心情“好”与“不好”时看到的景物、听到的声音分别是什么样的。
要求：
可以是教材中的，也可以不是教材中的；应是自己熟悉的情境，能够做到有话可说。
（2）全班交流。
选择一两名学生在全班范围内交流。
交流过程中，教师可根据交流的实际情况适时提问：
你看到了什么？
听到了什么？
心情“好”时，看到的景物、听到的声音是什么样的？
提示：
如果学生的思路打不开，可以用小巷、田野等图片、视频给予帮助。
提醒学生要调动多种感官，关注易被忽略的事物。
（3）学生根据在交流中学到的知识调整自己的选择、思考。
（4）学生根据确定的情景，就心情“好”与“不好”这两种状态写几句话。
要求：
至少写五句话，也可根据自己的实际情况写一段话，甚至一篇文章；有余力的同学可以选择两个情境写。
3.交流评改。
［教学反思］
“交流平台”的教学，我将其与精读课文《那个星期天》的课后练习第三题紧密联系在一起，引导学生体会《那个星期天》《匆匆》情感表达方法的异同。
先让学生自己比较、发现，充分交流，再引导学生阅读“交流平台”，对照自己的发现，进一步明晰这两篇精读课文情感表达方式的不同。
“初试身手”的教学，我引导学生利用现成的材料谈体会，既能帮助学生进一步体会“心情对感受事物的影响”，又能在一定程度上降低难度，缓解学生的畏难情绪，同时为后面学生的练笔作铺垫。
习作例文与习作
［教学目标］
1.选择一种印象最深的情感体验，通过画情感变化图，厘清事件经过。
2.回顾课文，学习把印象深刻的内容写具体，真实自然地表达情感。
【语文要素】
3.和同伴交换读，互相学习，修改习作。
［教学重难点］
1.选择一种印象最深的情感体验，通过画情感变化图，厘清事件经过。
2.回顾课文，学习把印象深刻的内容写具体，真实自然地表达情感。
［教学课时］
2课时
第1课时
◆课时目标
1.选择一种印象最深的情感体验，通过画情感变化图，厘清事件经过。
2.回顾课文，学习把印象深刻的内容写具体，真实自然地表达情感。
一、“借”助画图理事件
（一）回顾经历，选择感受，概写事件
1.人有七情六欲，想想自己有过哪些情感体验。
看课本插图归纳：
每个人的情感都非常丰富，大概可以把这些情感体验分为积极、消极两大类。
2.请各自选择印象最深的一种感受，并把这种感受在本子上写下来。
写的时候想一想：
是哪件事情，让你有了这样的感受？
3.把这件事情用一句话概括写在本子上。
（二）重温课文，画变化图，厘清事件
1.这件事情的起因是什么？
那时候你的感受是什么？
经过呢？
结果呢？
在写下事件之后，把这件事说给同桌听一听。
2.回顾课文，学画情感变化图。
（1）出示《盼》与《那个星期天》的情感变化图：
从情节的变化来看，分别是我们学过的哪篇课文？
说说你的发现。
小结：
一件事情中不同的阶段，情感会有很多变化。
（2）以《别了，语文课》为例：
与前两篇课文比较，你发现有什么不一样？
小结：
可以通过几个事例表达一种情感。
3.试着在本子上画出自己选定的那件事的情感变化图。
4.画好之后，上台展示。
说说自己的情感变化过程。
（教师小结：
融情于事）
二、“借”助课文学方法
（一）锁定重点，回忆心情，尝试先写
1.请大家回忆事件中印象最深的内容是什么，用“△”在心情变化图中标出。
2.在本子上把这部分写下来。
提示：
综合运用各种情感表达方式，尝试把情感融入事物，景物，人物的语言、动作、心理等描写中。
3.展示一个同学的片段，共同评价。
（1）读语段，猜测表达了一种什么情感。
（2）说说哪里表达出这种情感。
（3）说说还有哪些不足。
教师小结存在的问题：
只是简单直白表达自己的情感，事件的描写多为概述，有一些动作、语言等描写，但是情感的表达不够具体、自然。
4.看看自己的习作是否也存在同样的问题。
（二）阅读例段，学习方法，修改片段
1.再读学过课文中的语段，在比较中学习方法。
（1）学习“直接抒情”。
①出示：
坐在我旁边的叶志聪看见，大惊说：
“张先生，陈小允哭啦！
”
思考：
从这个句子中能读出怎样的情感？
明显吗？
②出示：
有谁知道我心里的痛!
唉，语
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