与学生拉近距离的课前谈话.docx
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与学生拉近距离的课前谈话
与学生拉近距离的课前谈话
1、我是这样与学生交流的：
听说某某班的同学很不错，老师想和同学们交个朋友，你们愿意吗？
自我介绍我叫某某，你们知道怎么称呼我吗？
{梁老师}。
大声喊怎么喊。
小声喊怎么喊。
亲切喊怎么喊。
这样一来学生很容易和老师交上朋友我是这么做的真的效果不错
2、鄙人在这里选登“课前谈话〞几那么，以飨各位同好。
课前谈话〔一〕师：
台下这么多的听课老师，老师心里很紧张，你能不能帮帮老师？
生：
……师：
台下的听课老师在这里听了12节课了，已经很累了，他们一手拎着包随时准备撤，你有没有方法留住他们？
生：
关键时刻，怎能离开？
！
生：
……点评：
在学生替老师着想，想方法留住听课教师的说话中，表达了学生对教师的关心，自然也拉近了学生与教师的距离。
同时激发了学生要在课堂中好好表现的欲望，充分表达出学习上的主人翁思想。
3、靳老师：
同学们，咱们以前上课是不是老师说大家好，然后同学们说老师好呀？
学生：
是的。
靳老师：
咱们今天换一种问候方式，好吗？
学生：
好！
靳老师：
全体起立！
学生都站起来。
靳老师：
我说，同学们真精神！
学生：
〔学生略有一楞〕然后说：
“老师真精神！
〞靳老师：
好，说的我快乐极了。
但是，如果换个字，能让我听了更加快乐，应该怎么说呀？
学生：
〔学生互相看了看〕说“老师更精神！
〞靳老师：
好，同学们真会夸奖人！
我说“同学们真可爱。
〞学生：
老师更可爱！
〔学生边说边笑，听课老师们也笑起来。
〕靳老师：
怎么了，觉得这句话怎么样？
学生：
不太恰当。
靳老师：
是呀，是不太恰当，同学们也听出来了，所以你们自己也笑了。
应该怎么说？
学生：
〔学生1：
老师更可敬。
学生2：
老师真可亲。
学生3：
老师真幽默……〕靳老师：
现在，老师不要求你异口同声，要异口异声，自己说自己的，好不好？
学生：
好！
靳老师：
同学们真可爱！
学生：
老师更可亲、老师更幽默、老师真和蔼……靳老师：
初次见面请同学们多多照顾！
学生：
初次见面请老师多多照顾！
靳老师：
是照顾吗？
还有没有词？
学生：
〔指教〕靳老师：
哎，这就对了。
再来一遍怎么样？
初次见面请同学们多多照顾！
学生：
初次见面请老师多多指教！
听课老师热烈鼓掌！
靳老师：
好，同学们，这就叫口语交际，口语交际最大的特点是具有即时性〔板书：
即时〕所谓即时就是立刻得反映的。
同学们明白了吗？
学生：
明白了。
靳老师：
那好，可以上课了吗？
学生：
〔大声〕可以！
靳家彦老师前些天在山东曲阜讲了一节课，以上就是靳老师在课前和学生说的一段话，之前他没有见过任何一名学生。
经过这简短的问候既使学生学习了口语交际的知识又熟悉了学生，真可谓一举两得！
！
！
怎么样，看到的老师有感想吗？
4、一位教师执教浙教版第九册的课文?
“我是你的儿子〞?
时的课前谈话：
师：
认识我吗？
生：
认识。
师：
我的名字叫……生：
AA。
师：
听说，我们班也有一个同学姓宋。
他是……〔其实是他的儿子〕生：
BB。
师：
谁能用“AA、BB〞这两个名字说一句话，说出他们的关系。
生：
……师：
说一句绕口令“BB是AA的儿子〞。
〔生练说，比赛说，很有趣，众笑。
〕师：
你们应该怎么称呼我？
生：
老师。
生：
伯父。
生：
大伯。
生：
叔叔。
师：
请你温柔地叫我一声“叔叔〞。
生：
……〔众笑〕师：
请你凶巴巴地叫我一声“叔叔〞。
生：
……〔众笑〕师：
请你深情地叫我一声“叔叔〞。
生：
……〔众笑〕师：
叔叔给你上课，你怎么想？
生：
感觉很亲切。
生：
不紧张了。
生：
…………[glow=255,red,2]点评：
[/glow]1、“BB是AA的儿子〞与课文内容“我是你的儿子〞贴近，就地取材，富有语文资源意识。
2、绕口令与“表哥抱表妹〞同工异曲，营造了宽松愉悦的课堂气氛。
3、“叔叔〞的称呼令人听了感到多么亲切，这种新型的师生关系令学生无拘束感，用不同的感情叫，实际上在进行着语感训练。
妙也！
5、这方面我也很感兴趣，实践中也得出了一两个方法，希望求得指点：
1、用讲故事的方式做课前谈话，是一个好方法，比方上?
中彩那天?
前我和孩子们讲“自相矛盾〞的故事，从矛盾一词引入课文的学习，顺理成章，水到渠成。
2、用套近乎的方法〔我不太喜欢用“戴高帽〞的方法，那个太旧了〕，找孩子和做课老师的共同点，比方我到本区另外一所培正小学〔我区一共两所培正小学，我们学校是宝华培正，另外一所是西关培正〕上课，开始的时候，我说：
“今天是培正的老师和培正的孩子上课，大家快乐么？
〞一语双关，一方面引起学生对老师的兴趣，第二方面又套了近乎。
同区的一位老师，用和孩子击掌的方法，也是套近乎的其中一种。
3、玩游戏的方法，不过这些游戏有两个目的：
一、能提高孩子的上课情绪。
二、训练学生的词句运用能力。
好象我曾经在公开课前用：
“XXX真行。
〞来做换词练习，也试过：
“XXX真棒！
〞来做换词练习，这样的开头，生动，孩子喜欢。
其实课前谈话是异地教学的一个很能表达做课老师综合素质的环节。
这方面的积累是很有价值的。
6、：
我们先来一个小测试，知道成龙的请举手。
〔全班学生都举起了手〕他是干什么的？
生：
电影演员，演武打片。
师：
知道刘德华的请举手。
〔全班学生都举起了手〕我再问一个人：
知道诸向阳的请举
手。
〔全班有数人举手〕他是干什么的，在哪儿？
生：
是一位老师。
就在我面前。
师：
谢谢你！
诸向阳就是我。
现在知道诸向阳的请举手。
〔全班学生都举起了手〕噢！
我现在和成龙、刘德华齐名了。
〔学生大笑〕初次见面，我们来个脑筋急转弯游戏，请听题：
什么鱼不能吃？
生：
木鱼。
师：
真聪明。
下一道题目难了：
什么池不能有水？
生：
电池。
师：
完全正确，再来一个：
什么布不能做衣服？
生：
瀑布。
师：
〔板书“瀑布〞〕提起“瀑布〞，我们就会想起一首千古传诵的诗——〔生答“?
望
庐山瀑布?
〞〕能朗诵一遍吗？
〔生朗诵〕
7、 有这样一个小案例：
师：
话说唐僧师徒四人去西天取经，一日经过一座荒山，口渴难耐，就提议派人去找水，大家猜谁去?
（生齐答：
孙悟空!
）孙悟空没找到水，却搬回一个大西瓜，他把西瓜平均分成4块，猪八戒不干了，就嚷嚷开了：
“师父，猴头不公平，要是平均分成5份，我的那份不是更大些吗?
〞（生捧腹大笑）师：
西瓜平均分成5份，猪八戒真的能多吃到西瓜吗?
生：
不能，反而更少了。
师：
我们今天就来学习比拟分数的大小，相信大家通过本节课的学习，就会明白猪八戒吃得少的原因了。
8、方法一：
利用试话筒的时机向在场的听课老师作自我介绍或打招呼。
〔这个方法用的老师最多。
〕这种方法简单而有效，在话筒的传递中，孩子们逐渐忘记了紧张。
有的老师还把传话筒比喻成传奥运火炬，真的非常形象，孩子也很感兴趣。
方法二：
唱一首歌选用充满童趣的儿歌，可以很好地到达让孩子们放松的效果。
方法三：
复习旧有的知识。
方法四：
对老师们说一句话。
这样还跟台下的老师又乐交流，渐渐地没有了紧张感。
方法五：
上课时间没到，狠狠地看看台下的老师。
孩子们正对下面的老师好奇呢，看了之后，熟悉了会场，坐在台上也就没感觉了。
方法六：
模仿奥运明星的动作，让其他同学猜猜模仿的是谁。
孩子们沉浸在“模仿秀〞中，也就忘记了紧张。
方法七：
结合自己的教学内容自我介绍。
方法八：
猜老师的兴趣、爱好。
为下面的新课做准备。
在如还有一位老师是这样做的:
这些方法，效果都还不错，个人觉得一些简短的游戏更能有效地放松孩子们紧张的神经，营造轻松的气氛。
师：
你们喜欢做哪些游戏？
生：
木头人、丢手绢……
师：
今天，我与你们一起来做个游戏。
保准你们没做过。
生：
老师，什么游戏？
师：
我来说三句话，请你们判断哪一句话是真，哪一句话是假？
生：
好！
师：
第一句：
我是龙口矿区小学的一位老师。
〔当时，我与龙口矿区小学的学生一起上这节课。
〕
生：
假的。
生：
我们学校的老师我都认识，从没见过您。
生：
我昨天没见过您，前几天也没见过您，所以您肯定外地老师。
生：
对呀。
〔众笑〕
师：
你们说得头头是道，这句话是假的。
师：
第二句：
昨天晚上，我工作到深夜11点多，是真是假？
生：
假的，那您不休息啦！
师：
我下半夜休息。
生：
假的。
您的眼睛一点也不红。
〔笑〕
生：
我认为是真的。
老师可能在备课、批作业呀。
生：
我同意，我妈妈是老师，她晚上经常写东西、看书。
师：
你妈妈是位优秀的老师。
昨晚，我忙着备课，忙着查资料，还琢磨着怎样能让小朋友快乐地学习，不知不觉就到了11点多，所以这句话是真的。
师：
最后一句：
今年我二十岁。
生；这句话是假的。
师：
为什么？
生：
20岁的人还在上大学呢！
师：
我上学早，20岁就工作了。
生：
不可能。
您不是20岁，因为您一笑眼角有皱纹了。
〔众大笑〕
师：
你像孙悟空的火眼金睛，观察真仔细。
这句话是假的。
可是，我天天与可爱的小朋友在一起，永远不会老！
课前谈话让学生在属于自己的课堂上，敢想，敢说，尊师而不唯师，使学生参与热情高涨并充满自信。
还有------课前谈话这短短的几分钟，不仅是教师机智的表达，还是教师知识储藏和人格魅力的表达。
1．幽默幽默，让智慧课堂充满愉悦。
例：
王崧舟老师执教?
万里长城?
师：
喜欢王老师吗?
说喜欢我那是“一见钟情〞。
（生笑）
师：
你们的语文老师姓什么?
（生答“姓李〞）
师：
比一比看，我和你们的李老师有啥不一样呢?
生：
你胖一些，我们李老师瘦一些。
师：
“瘦〞这个词李老师不一定喜欢，叫“苗条〞她就快乐了。
生：
您是男的，我们李老师是女的。
（生笑）
师：
你还别笑，这一点他一眼就能看出来。
生：
李老师不戴眼镜，您戴眼镜。
生：
您的性格比拟幽默，李老师比拟温柔。
师：
你比拟喜欢哪一个呢?
生：
我两个都喜欢。
师：
你是一个都不得罪啊。
（生笑）
师：
刚刚说了不一样的地方，大家再看看我和李老师哪些地方一样呢?
生：
你们都是老师，都有五官。
师：
这话我听得怎么这么玄乎。
（生大笑）
生：
你们的教学目的都一样，就是培养好学生。
师：
这话我听得好似吃了蜜似的。
师：
还紧张吗?
（生快乐地齐答“不紧张了〞）上课!
王老师用他的幽默、智慧，让课前谈话这一小小的环节如春风化雨，沟通起师生之间的情感，使学生得以更快更好地融入课堂教学中，真可谓是“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情〞。
2．鼓励鼓舞，让全体学生充满自信。
3．自然流畅，让新课导入大雪无痕。
最好的课前谈话是不露痕迹地由谈话引入新课学习中去，为学生的课堂学习做好知识、方法、情感等方面的准备。
这种谈话几乎分不清哪是谈话，哪是导入，真正做到“大雪无痕〞。
例：
靳家彦老师执教?
两小儿辩日?
师：
刚刚见面，先自我介绍一下。
我这里有6句话，有真有假，请你们分辨。
（板书：
辨）读。
1．我姓靳，叫靳家彦。
2．我是文三街小学的语文老师。
（上课的学生是文三街小学的）
3．我今年60岁。
4．我喜欢阅读和写作。
5．?
两小儿辩日?
是我写的。
6．今天，我们就上?
两小儿辩日?
。
（学生一一答复，靳老师也一一评点。
）
师：
现在我们来学习?
两小儿辩日?
，看我写课题。
师：
?
两小儿辩日?
中的“辩〞和“分辨〞的“辨〞有什么不同?
为什么?
……
靳老师用辨真假的形式吸引学生，调动学生的参与热情，同时巧妙地渗入了对生字“辩〞的教学，而且不着半点痕迹地把学生引进课堂中去，轻松而自然，真可为“一箭多雕〞!
9、本周五又去叔同听了几堂名师的课。
其中马建兴老师做的是著名女作家琦君的?
桂花雨?
。
他是和学生一起来猜谜语而在不知不觉中走进文本的。
师：
同学们，上课前我们来做猜谜游戏好不好？
生：
好！
师：
游戏分两轮。
第一轮，请根据我给出的诗句来猜一种花名儿。
第一个：
爆竹声中送旧岁。
〔迎春花〕
第二个：
王师北定中原日。
〔勿忘我〕
在教师的引导下，学生都猜出来了。
师：
第二轮，我给出三个词，请根据这三个词猜花名。
第一个谜语：
洛阳、富贵、国色天香〔牡丹〕；
第二个谜语：
暗香、灵峰、白雪〔梅花〕
当学生猜出是梅花时，马老师马上追问：
你是怎么知道的？
生：
因为我是从“墙脚数枝梅，凌寒单独开。
遥知不是雪，
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