作业方面教学随笔doc.docx

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作业方面教学随笔

作业方面教学随笔【第一篇】：

作业批改教学随笔

批改作业是教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。

批改作业

的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力，用得不好，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。

我们平时习惯于用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。

此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。

但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。

如何更好地通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，是一个至关重要的问题。

通过实践，我觉得可以

适当加以评语，鼓励上进。

比如：

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生正确的解题方法。

“先找准数量关系式”、等评语实际是向学生思考的路线。

学生在老师的提示下自己去思考、改正。

根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正；“方法太好了，可要细心呀！

”、“解得巧，真聪明”、不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。

“你准行！

“”你的进步很大。

这种带感情色彩的

评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。

从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。

作业方面教学随笔【第二篇】：

作业的设计一、作业的设计要多样性

作业不要只局限于做习题，适当布置一些预习作业、上网查资料、实地调查等方面的作业，增加作业的趣味性，那么学生可

能会减少对做作业的厌烦感。

现在是个信息蓬勃发展的时代，很多知识不能只仅仅拘泥于课本，可以利用网络把知识从课内拓展到课外，调动孩子学习的积极性。

二、设计开放自主的作业，培养学生创新能力

开放自主的作业是指没有唯一答案，允许发表不同看法，鼓励创造性思维的作业，这种作业有利于启发学生的灵活性思维。

如学完现在完成时态，可让学生进行自主归纳其基本用法，同时

把现在完成时态与一般过去时态和一般现在时进行比较。

既可以检测学生的学习情况，巩固复习所学的知识，又可以提高学生综合运用其他知识的能力，同时更利于培养学生的创造性思维和创新能力。

为了提高作业的实际成效，对于开放性的作业教师要加强事

前指导，防止学生无头绪的漫天发挥。

比如初三学生需要学会写

60到80个单词的短文。

这类作文训练的作业布置就不能仅仅给

学生一个标题或一个主题，而要事先进行方法指导。

告诉学生可

以通过设计五到六个问题的形式来完成这项任务。

第一个问题的

答案就是文章的主题句，可以帮助学生点明主题。

中间几个问题的提出更要仔细，因为问题的答案要是能支撑主题的几个句子。

而最后一个问题则是要作为短文的总结来回答。

通过事前指导帮助学生更好的领会整个篇章结构和框架。

他们写起来有话可说，有章可循，就不会是空洞的东扯西拉了。

三、作业要有“层次”性、“区分”度，增加学生成功体验，促进学生多元发展。

打破作业的形式、内容都由教师作统一的规定，而要关心学

生的需要。

学生是完成作业的主体，他们是不同的个体，他们对

事物的体验，兴趣各不相同。

实施素质教育必须承认个性差异，

作业在考虑共性的同时，也应兼顾学生的个性差异，使作业成为

学生个性发展的园地。

同样的作业，一般的学生只需要五、六分

钟便可完成，而学困生要拖上半小时甚至一小时，所以，要让不

同层次的学生都能获得成功的体验，教师必须采取把作业分层的

策略，让不同层次的学生摘到属于他们自己的“果子”。

但要注意保护学生的自尊，让学生自由选择适合自己的那一组作业。

学生的家庭作业一般可以分为三个层次：

A组，基本题。

重在基础知识和基本技能的操练，一般适合“学困生”。

B组，综合扩展题。

以培养学生的迁移能力为目标，一般适合中等生。

C组，提高题。

鼓励学生创造性地解决问题，一般适合优秀

生。

四、站在学生角度考虑作业时间，适时适量。

学生要完成七、八门作业，甚至更多，所以老师应站在学生

的角度去安排作业的时间，在布置作业时要相互协调，不要只考虑增加本学科的作业量而不考虑其他科。

毕竟学生要做的是所有科的作业，加起来的数量是不容忽视的。

五、给予学生作业人性化的评价，多表扬鼓励，适可运用批评指责。

作业评价要有人性化。

教师应利用好这纽带，融化、加深师生情感，对作业的评价不能简单地看结果，打个分或打个等级，更要关注过程，然后给予合适的鼓励性的批语。

如：

Youaregreat，I’mproudofyou。

Wonderful！

Iappreciatewhatyouhavedoneinyourexercise-bookandbelieve

youwillbesuccessfulinyourEnglishstudy。

Theharderyouwork，thesooneryouwillimprove。

作业方面教学随笔【第三篇】：

教学随笔之分层作业的好处

作业是检验学生对基础知识、基本技能掌握程度的一种媒介。

以往传统的教学，布置作业“一刀切”，教师设计布置的作业往

往使后进生“吃不消”，优等生“吃不饱”，这使学生处于十分

被动的处境。

这是长期以来各科教学“高耗低效”的重要原因之

一，在当前课程改革如火如荼的背景下，教师只有确立面向全体

学生，确立分层递进的先进教学观，充分研究学生，根据学生的不同层次，设计不同要求的练习，才能使学生们在作业的天地中享受充分的“自由”。

教学中我曾遇到这样两个案例：

案例一：

一天，班里的学习尖子小红找到我说：

“老师，您好，我向

您提个建议，你布置的字词我早已写过了，能不能再给我布置点

别的作业，我不想再机械地抄写这些词语了，真没意思。

”听了

孩子的话，我陷入了沉思。

案例二：

又到了交作业的时间了。

“老师，小明的作业又没写。

他每次这样的实践作业都不写。

”小组长认真地向我汇报。

唉，班级中总有这么几个学生不交作业，让人头疼。

曾经也跟他们苦口婆心的讲解作业的重要性，可是他们却依然我行我素。

把这些不交作业的同学叫过来大声训斥，询问原因，他们仿佛也很无辜：

“老师不是我们不写作业，是这样的作业我们不会写。

”是真的不会吗？

仔细想想，这些学生确实是基础比较差的，或许这个作业对他们来说，真的有难度。

上面的两个案例，都是因为作业才出现的问题。

在分层教学的策略下，如何合理有效地布置分层作业是一个亟待在实践中探索解决的问题。

案例一中的优等生，对已经掌握的知识进行重复性劳动，费时耗力，做的只是无用功。

案例二中的学困生也很值

得同情，面对老师的题目，他们无能为力，只能知难而退。

如果教师单纯的把这种行为定位为态度问题，对学生进行一味的斥责，在损伤学生自尊心、自信心的同时，学生的学习兴趣必然降

低。

作为教师应该从作业布置中承认他们的差异，努力减轻他们

学习上的压力，给他们尝试成功的机会，让他们树立自信心，给

他们学习上的快乐，才能收到良好的教学效果。

实施分层作业，

是教师教育教学实际的需要。

针对这一现状，我结合我们班级的

实际情况，改变了以往布置作业的方式，实施了分层作业。

以下

是我关于小学语文分层作业的几点做法：

一、作业量分层。

对于学习能力强、智力发展好、知识掌握

较快的学生在其完成基础性作业后，着重布置具有发展性思维的

作业；对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，适当

增加点基础性作业。

如在学完《假如没有灰尘》（人教版五年级

语文上册）后，我设计了如下作业：

①相信你能读准：

勿、尘

埃②相信你已读懂：

a、你知道灰尘对人类的生活有哪些危

害吗？

如果没有灰尘，人类和自然界又将会怎么样呢？

b、灰尘

有什么特点，又有什么作用呢？

c、作者用了哪些方法来说明灰

尘的特点和作用？

③相信你会思考：

a、从灰尘的危害和作用中，

你悟出了什么道理？

b、生活中，还有哪些事物具有两面性？

今

后，你将怎样看待事物的两面性？

c、同桌互相介绍一件物品（口

头），用上恰当的说明方法。

对前一类学生只要求做第③题中任

意一题；对后一类学生则要求做到第③题的a，这样，可以让学

有余力的学生有更多的自我发展时间，一般学生也能得到充分练习，使学习能力得到了提高。

二、作业难度分层。

先以预习为例，预习是学好一篇文章的

基础，为了激发学生的学习兴趣，让每个孩子在预习过程中都能

够学有所得，我对预习作业进行了分层设计。

一般情况下，一篇

课文在预习过程中，分为五步：

课文读熟练，标出自然段，生字

组词，概括主要内容，查阅相关资料。

前三个内容以基础知识为

主，充分考虑了学困生在完成作业中的困难。

后两项内容，针对

中等生和优秀生设计，既保证了他们对基础的掌握，又拓展了他

们的能力。

再如写作，四年级习作中要求学生能不拘形式地写下

见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、

最受感动的内容。

尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，

特别是有新鲜感的词句。

学习修改习作中有明显错误的词句。

由于学生们对语言文字的理解与运用能力不一，因此我们相应地对他们的习作也有了不同的要求。

优秀学生的作文要求达到语言优美，句子通顺，中心明确，要求中等生基本能够做到，学困生只

要求把事件叙述清楚即可。

这样，学生的写作积极性大大提高，学生再也不用为写作文抓耳挠腮了。

三、完成作业时间分层。

语文课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。

在课堂上就要求背诵的段落，允许课堂上背不熟的同学回家继续背到熟练为止；要求优等生隔天就得交的作业，后进生可以

宽限几天。

这样，保证了后进生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。

由于分层作业的份量、难度适宜，选择自主，完成的时间灵

活，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完

成作业的乐趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实

掌握了知识技能。

当然，教师还应相机鼓励学生向更高层次挑战。

肖川博士曾说：

作业是教师精心准备的送给孩子们的礼物，

它为孩子综合运用知识，发展和表现个人天赋提供机会，使教学的影响延续到全部的生活之中。

分层作业，唤起了学生的学习热情，使学生的个性和特长得到了淋漓尽致的发挥。

在今后的教学中让我们落实好分层作业，为每一个孩子送上适合他们“口味”有利于他们发展的精美“礼物”。

作业方面教学随笔【第四篇】：

小学数学作业规范要求一、作业设置要求

数学作业设置是校本教研的重要内容，是教师备课不可缺少

的环节，教师的教案必须包括作业设置内容。

教师要根据课程标准和学生实际，从教材、教辅、校本中精心选择具有代表性、典型性的内容，有针对性、分层次地布置统一必做和自主选做的作业，适时地布置一些数学学科性强的，具有探究性、综合性的作业。

（一）作业类型

1．课内作业。

以书面练习为主。

2．课外作业。

以书面、口头、动手实践等多种形式呈现。

二、作业习惯要求良好的作业习惯是有效学习的关键，数学教师应指导学生“独立、按时、整洁、规范”地完成作业，对学生作业的书写字迹、解题格式、图表绘制等都要提出规定性要求，明确标准，加强养成性训练。

（一）作业书写：

做到认真、工整，字迹清楚，格式规范。

数字的书写要美观，数学符号的书写要和数字搭配协调，竖式排列要对齐，图表绘制要准确。

（二）作业缴交：

作业应按时按质按量独立完成，按时缴交

不拖欠，杜绝抄袭作业。

课堂作业当天完成，家庭作业隔天缴交。

（三）作业订正：

作业有错，应及时订正。

三、作业批改要求数学教师必须对所布置的数学作业提前进行解答；作业批改要及时、认真、规范，避免错批漏批；非书面作业要及时了解、检查、指导；杜绝形式主义，努力探索作业批改的有效方式。

（一）课内作业批改。

可将讲评、抽改、学生互改等各种批改形式相结合，提高课内作业的实效性。

（二）课外作业批改：

1．必做的作业要全批全改，选做作业可视具体情况采取合适

有效的批改方式。

2．作业批改与反馈要及时，批改反馈不超过2天。

要认真做

好学生订正后的二次批改和作业讲评工作。

对于学生抄袭作业或

字迹潦草、不符合要求或少做、不做作业的，要进行批评教育，

并要求其重做或补做，但不能罚做作业。

3．各校要制定一致的批改符号、格式及等级评定方式。

教师批改应标明日期、等级，批改书写要工整、规范。

4．教师要注意收集学生典型错例，从概念理解、算理算法、空间观念、解题思路、心理因素等方面分析归类，寻找对策，改

进教学。

5．注重对学生解题策略、数学思维等方面的辅导，对学习困难的学生作业必须有重点地进行面批面改面导。

6．注重评价学生的作业态度、作业习惯、创新解法等，可定期开展优秀作业展评等形式激励学生，促进学生良好作业习惯的

养成。

作业方面教学随笔【第五篇】：

有效地布置作业

在大家的印象中，美国的学校时间很宽松，除了常规的暑假、寒假，隔三差五还有感恩节假等公众假期，另外，赶上天气不好

等原因，学生们都会优先休假。

通常情况下，美国的孩子每年只上大约165天的课。

这和国内孩子一年只有几十天的假期比起来可真是“放羊”一般的生活。

而美国小学真的会让孩子“放羊”吗？

课后会不会给孩子留很多作业和习题呢？

在美国小学，小一点的孩子是在“玩”中学：

比如老师发给孩子们一些题卡，让他们自己填涂问题，与其他同学交换回答。

类似于拼图或连线游戏，小学生需将题目和正

确的答案拼在一起。

我出一道数学题，你来一道科学类的，在课

下或下堂课上，学生们就用这样的形式与周围同学互动沟通，将学到的知识经过自己的理解呈现出来。

再来分享一下美国小学大一点的孩子，他们的课后作业是在“做”中学。

通过研究“项目”和动手做“作品”灵活运用所学的知识点。

如上完科学课，老师会安排学生制作一个立体手工，

表现热带雨林的风貌。

孩子们会来到图书馆查看资料，自己动手涂涂画画，找各种材料剪贴拼接或者，上网搜集相关内容，

自己制作成PPT演示文件，并在下堂课中演讲给同学们听。

孩子

们在动手的过程中更加了解到了热带雨林分哪几个层次，一些典型动物都有什么习性。

孩子们既锻炼了综合技能，又通过多样化的形式，充分发挥想象力和创造性加深了对知识的理解，培养了各方面的综合能力。

同时，在课下和家庭中，老师和家长都会鼓励孩子们玩游戏

棋，在游戏中利用所学的知识进行闯关，帮助孩子加深对知识的

理解，并灵活运用。

为什么美国没有庞大的题库和反复的抄写训练？

而是用这么

多灵活的方式让孩子边玩边学？

其实，这要追溯到美国小学的教

育目标。

在美国，提倡的是孩子们将所学的知识掌握并应用，标

准答案往往会受到“冷遇”，被怀疑为抄袭。

因此，美国小学的

考试都是开卷的，而孩子们也不用死记硬背课文。

记得读过一篇

文章，在文章里那位老师说：

“有一次期末考试，一个孩子在考

卷中根据考试的内容画了一幅画，非常有想象力打动了我，我在

试卷上额外加了0.2分。

”要知道，在国内考试时，哪个孩子敢

在试卷上画画啊！

而在美国，就是这种貌似“放羊”般的学习方

式，让孩子们的思维更为灵活多变，思路更加开阔。

孩子们在浓

厚的学习兴趣下，为今后的学习生活打下了良好的基础。