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《金子》

苏教版教材语文三年级上册

14东方之珠

一、教学目标

1.运用已有的识字经验和方法，会认本课17个生字，规范书写10个一类生字，重点书写“舒、闹”等生字，联系上下文或生活体验理解、积累“漫步、沐浴、倾听、闪耀、繁华、举世闻名、鳞次栉比、琳琅满目、人流如潮”等词语。

2.用普通话正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写香港是迷人的沙滩、著名的公园、繁华的街市的语段。

背诵课文，从2至5段选择一个自然段抄写。

3.学习用课文关键语句概括课文主要内容。

抓住关键词语“好地方、举世闻名、闹市、灯的海洋”联系上下文和生活体验，品味沙滩的迷人、公园的著名、街市的繁华”，感受香港的繁华与美丽，能说出香港被称为“东方之珠”的原因。

4.了解全文“总—分—总”的构段方式，巩固围绕中心从几个不同的角度描写具体生动的总、分的表达方法，并围绕“一到休假日，街上就热闹起来”写一段话。

【制定意图：

教学目标是一堂课教师教和学生学的方向标、目的地。

制定本目标的一个中心原则是小而实用，具有可操作、可检测性。

第二学段课程标准中指出:

有初步的独立识字能力;写字姿势正确，有良好的书写习惯；用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

结合以上课程标准和教材文本确定了本课1、2条知识目标。

标准中指出：

能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

如何做到“初步”？

本课的构段方式是总——分——总，于是我引导学生借助两个总写句相结合的方式把握课文主要内容，从而落实了“初步”的课程目标。

而第三条目标的后半部分则落实了课程标准中指出的“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。

”这一目标。

这一条目标也达成了阅读能力训练。

第四条目标达到了语文学习与语文运用的有机结合，学生的表达能力得以落实。

】

二、教学重难点

重点：

学习用课文关键语句概括课文主要内容；抓住关键词语“好地方、举世闻名、闹市、灯的海洋”等品味沙滩的迷人、公园的著名、街市的繁华”。

难点：

学习围绕中心句从几个不同的角度描写具体生动的表达方法。

【设计意图：

能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。

”这既是中年级阅读教学的重点训练目标，也是提升学生阅读能力的重要途径，因此课堂应“浓墨重彩”，研细落实，绝不能走过场，走形式。

另外三年级是学习表达、习作的起始阶段，因此“学习围绕中心句从几个不同的角度描写具体生动的表达方法”就成了本课的难点。

】

三、教学评价设计

1．通过检查预习、针对学困重点指导、关键生字的书写以及抄写感兴趣的语段、结合生活体验谈体会、说句子等方式评价字词、读书的目标以及学生的书写习惯的落实情况。

2．通过默读、圈画、简单写感受、同位互学、合作交流、感情朗读等方式考察学生的语文综合运用能力、探究精神、自主学习与合作态度。

3．通过抓住关键词句品味香港是“东方之珠”，体会其表情达意的作用，以及对文章主要内容的把握等方式检验学生精读课文的能力。

4.通过围绕“一到休假日，街上就热闹起来”写一段话这一课堂练笔检验学生围绕中心句从几个不同的角度描写具体生动的表达方法的掌握情况。

【设计意图：

《语文课程标准2011版》教学评价建议中指出：

第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力；义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量；评价“有感情地朗读”，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。

因此制定了第一条评价设计。

标准中还指出：

语文综合性学习的评价，应着重考察学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度；应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。

结合这两点设计了第二条评价。

标准中还指出：

关于精读的评价，第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握。

根据这一点设计了第三条评价。

标准中指出：

语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养……避免只从知识、技能方面进行评价。

因此设计了第四条教学评价。

】

四、教与学的准备

教师准备：

1.设计预习单；2.制作教学课件；3.课前查看预习单，了解学情，调整教案。

4.熟读课文，查阅并占有“东方之珠”的相关课程资源

学生准备：

完成预习单

五、教学课时：

2课时

六、教学设计

第一课时

环节一、整体感知——初读感知，整体把握

（一）板书课题，质疑“东方之珠”

1.教师板书课题，重点指导规范书写“之”，明白“之”为“的”的意思。

齐读课题

2.引导学生针对课题质疑：

读了课题，说说你脑海中的疑问。

（学生质疑预设：

“东方之珠”四个字为什么加引号？

为什么称香港为东方之珠？

）

3.题目是文章的眼睛，“东方之珠”四个字加引号正是本课的写作亮点，根据你的独立学习，说说你认为加引号的理由。

（学生回答预设：

因为不是真正的珠子，而是指中国的明珠——香港。

）用比喻来作为文章的题目，很有新意，引发了读者的好奇心。

4.交流学生查阅到的香港的资料，有机引导理解“是我国通向世界的南大门”。

（课件出示中国地图，师指出香港的地理位置，体会“南大门”。

）

为什么称香港为东方之珠？

作者又是如何写香港是“东方之珠”的？

请快速打开书本。

【设计意图：

题目是文章的眼睛。

从文章的课题入手，直接点题，引领学生领悟这篇文章“眼睛”的妙处，语言文字的品味从题目就开始渗透。

另外，针对课题给学生质疑的空间，以学定教，同时产生“我要探究”的主动阅读欲望。

】

（二）借助预习单，检查预习

1．检查生字识与写

（1）同位根据预习单交流容易读错、写错的生字。

（2）展示预习单上学生对难写生字的书写，并由该学生指出书写的难点、关键点，大家共享学习收获，并针对书写难点进行书写点评。

2．检查生词认读情况

（1）同位交流你自学到的生词。

（2）比赛认读老师欣赏的好词（生字加上拼音）。

课件出示：

繁华和煦舒服倾听观赏聚集精彩闪耀闹市

鳞次栉比琳琅满目人流如潮举世闻名川流不息开怀大笑

3．检查课文正确、流利朗读情况。

教师注意提醒学生读书、听书的学习姿势，告诉学生：

仔细听，优点跟着学，读错的随时帮助纠正。

教师针对难点适时加以指导、强化。

【设计意图：

这一环节既是对学生课前独立预习的一个交流、展示与肯定，老师根据学生的预习，以学定教，既为下一步学习做铺垫，又使学生感到自己的学习被尊重，自我价值得到体现。

学习的学习内驱力在这个细节中得到激发。

】

（三）把握主要内容，感知“东方之珠”

（1）默读课文，请同学们用“”画出直接概括描写整个香港的语句。

A香港是我国通向世界的南大门，那里有迷人的沙滩、著名的公园和繁华的街市。

B香港，真是一颗无比璀璨的“东方之珠”。

（2）默读课文，看看其它段落和开头结尾直接描写香港的语句的关系，了解总—分—总的构段方式。

（3）请大家看看2至5段段与段的写作方法有什么相同之处？

（都是采用的总分的写作方法。

）运用总分的写作方法我们在前几课已经学过，背诵你记忆深刻的段落。

（比较有代表性的是《卧薪尝胆》一课的第四段；《北大荒的秋天》中的第四段）

（4）再读课文，画出2至5段每一段的总起句。

（第二段：

浪平沙细、阳光和煦的浅水湾，是旅游、度假的好地方。

第三段：

香港的海洋公园举世闻名。

第四段：

铜锣湾是全港三大闹市口之一。

第五段：

一到夜晚，整个香港就成了灯的海洋。

）

（5）借助总写香港的语句（全文的中心句）概括课文主要内容。

（主要内容预设：

本文主要讲了香港迷人的沙滩、著名的公园和繁华的街市，让我们认识了香港真是一颗无比璀璨的“东方之珠”。

）

【设计意图：

这一环节主要落实两个目标。

第一是引领学生借助课文关键词句概括主要内容，落实标准中指出的“能初步把握文章的主要内容，”中的“初步”和“把握”。

第二是了解全文“总—分—总”的构段方式，熟知每一段总分的表达方法。

为学生学习表达，运用语文打点行囊。

】

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（四）学法引领，品味“东方之珠”沙滩的迷人

过度：

我们一起跟随作者走进香港的沙滩，感受沙滩的迷人风光。

1．自由读课文第二段，作者是从哪几方面描写沙滩是个迷人的好地方的？

请画出关键词句。

2．学生自读，标画关键词，教师个别指导，掌握学情。

3．反馈交流。

（学生学习行为预设：

作者分别从三个方面写了沙滩是个好地方。

学生会从“漫步”沙滩，感受到人们在这里一边走一边享受，会从“沐浴”海风，感受到轻柔的海风吹在身上就像洗澡一般舒服，会从“倾听”声响，感受到浪涛拍案的声响就像音乐给人美的享受。

）

（1）老师随机引导学生联系上下文和生活实际谈谈自己在海边的体验，进一步感受“漫步、沐浴、倾听”用词的生动，感受作者总分写作方法的巧妙。

“倾听”一词，教师可以引导学生和“听”作比较，明白倾听是仔细地静静地听，听得很入迷。

请联系生活实际用“倾听”说一句话。

“漫步”教师可引导学生和“走”相比较，领悟“漫步”是一边走一边享受，享受和煦的阳光、轻柔的海风，脚下柔软的沙子，还有浪涛拍案的声响。

这样的感觉作者用了一个词语概括写出了漫步沙滩的感受，请找找看。

（舒服极了）

教师板书“舒服”，一边板书一边讲解：

大家看“舒”字的右边是“舍”，左边“予”是我的意思，连起来就是舍去自我，心中只在享受着阳光、沙滩、海风、惊涛拍岸的声响了。

真是舒服极了，一起读这个词语。

（2）感情朗读，读出“是旅游、度假的好地方”，读出“真是舒服极了”。

教师可采用指名读、教师范读、一生读，学生闭眼想象、享受，感受舒服极了的心情。

4.作者抓住了三个方面的体验，就把浅水湾的沙滩是个好地方写活了。

回忆一下，我们的阅读方法。

（A自由读，找出关键词语体会作者从哪些方面写沙滩是个好地方、迷人的；B抓住关键词语联系上下文和生活实际想象情景、体会感受；C读出自己的体会。

）

【设计意图：

这一环节通过教师引领，扶着学生在学习的路上行走，教给学生如何通过联系上下文和生活切身体验体会、品味关键词“漫步、沐浴、倾听”的意思和景象。

既习得了阅读的方法，巩固了围绕中心从几个不同的角度描写具体生动的表达方法，又品味了语言之美，语文素养得到积淀。

下一个自主合作学习的环节就水到渠成。

】

第二课时

（五）合作学习，走进“东方之珠”的公园、街市和夜晚

1．复习上节课的阅读方法，课件展示阅读学习方法。

2．同位两位同学选择你们俩共同感兴趣的自然段按照上节课的阅读方法学习。

3．学生合作学习，教师个别指导，一方面了解学情，另一方面指导学生合作学习的深入、细致、有效，以便学后交流的指导。

4．同位两位同学把学习的结果合作与全班同学交流。

公园举世闻名（第三段）

（1）同位两个同学站起来把学习的结果合作与大家交流。

（学生交流预设：

学习的是描写香港的海洋公园举世闻名的段落。

学生可能会说作者主要写了这里有海洋剧场，这里有精彩的表演，让我们感受到公园举世闻名。

）

（2）教师随机点拨：

板书“举世闻名”。

边写边说举世闻名就是（全世界都很有名）换个词说一说（著名、名扬四海）。

请联系上下文谈谈作者是如何描写表演“精彩”，才会让这里举世闻名的？

（学生学习行为预设:

作者用了一个比喻句“它们有的顶球，有的钻圈，有的举重，有的嬉水跳跃，游客不时被逗得开怀大笑。

”具体写出了海豚、海狮们精彩的表演。

）

（3）教师进一步引导：

亲眼看过，或在电视、电影里看过海豚、海狮表演节目的同学举手。

谈谈你们看到的精彩表演，可以具体说一个节目，也可以模仿课文用上“有的…有的…有的…”说几个节目，我们分享一下有多精彩！

（课后回顾记录：

学生踊跃举手，争相发言。

一位同学说：

我在青岛的海洋公园看到）

（4）教师引导学生读出“精彩”，感受公园的“举世闻名”。

一到夜晚，整个香港就成了灯的海洋。

（1）同位两个同学站起来把学习的结果合作与大家交流。

（学生学习行为预设：

作者写了港湾里的灯光和马路上的灯光，灯光很多很亮，五颜六色，就想灯的海洋。

）

（2）教师课件出示香港夜景录象，让学生观察想象美景，通过朗读比较、理解“港湾里的灯光”和“马路上的车灯”一是像五颜六色的焰火溅落人间。

一是如同闪光的长河奔流不息，美丽极了，明亮极了。

结合图片和生活体验理解“闪耀”（闪光耀眼），课文中哪一个词语和“闪耀”意思相近？

（璀璨）

（3）用“闪耀”说说你见到的灯光。

反复朗读三句比喻句，品味香港夜景的繁华。

铜锣湾是全港三大闹市口之一。

（1）同位两个同学站起来把学习的结果合作与大家交流。

（第二对同位学生交流预设：

作者从大楼、商品、人三个方面，具体写了铜锣湾是“闹市”。

）

（2）教师点拨，书写“闹”字。

课件展示“闹”，学生观察组字部件（门里一个市）。

教师一边板书一边说：

门里就像街市一样，就成了“闹”了，多有意思的汉字。

请大家在书上描红“闹”字。

（3）结合课文中的关键词语谈谈“闹”的景象。

根据学生的回答，借助图片（课件展示）理解鳞次栉比、琳琅满目、人流如潮等词语。

联系生活实际说说生活中你亲眼见到的这样的景象，感受高楼大厦、商品、人的多。

扩展交流形容人多的词语。

（人流如潮人山人海人来人往）联系前文，这样“闹”的景象请用一个词语概括。

（板书：

繁华）

（4）引导学生读出闹市的繁华。

（5）在峄城或枣庄，你见到哪个街市很繁华，成了“闹市”。

请以“一到休假日，街上就热闹起来”写一段话，具体写出街上的“热闹”。

（6）写后交流，从总分的写作方法和围绕总起句从几个不同的方面写具体生动，以及书写是否规范这三个方面进行评价。

【设计意图：

如何唤醒主体意识，落实主体地位，如何面向全体，又如何把学生自主学习时间还给学生？

这一环节我把同位两位学生组成一个“学习共同体”，引领学生交流、互动、思想碰撞、资源共享，然后改变以往的优秀生展示，为两个人把学习的结果同时与大家交流，互相补充，这样让每一位学生在和谐的空间里切切实实地动起来，活起来。

既为落实“抓住关键词语“好地方、举世闻名、闹市、灯的海洋”联系上下文和生活体验，品味沙滩的迷人、公园的著名、街市的繁华”，感受香港的繁华与美丽，能说出香港被称为“东方之珠”的原因。

”这一中心目标，又为进一步巩固围绕中心从几个不同的角度描写具体生动的总、分的表达方法，语文运用“课堂小练笔”就成了学生运用语文、锻炼书写的享受。

于是，学习做人自然熏陶。

】

环节三、回归整体———积累拓展，读写训练

（六）回归整体，再悟“东方之珠”的美丽

1．课文学到这里，请同位两位同学交流一下课始提出的问题：

为什么称香港为一颗无比璀璨的“东方之珠”？

2.请以“香港的__________________真啊！

你看__________________。

”为开头当一回小导游，介绍你准备带领大家参观的景点。

3．香港的沙滩、公园、街市等地方的景色是如此迷人和繁华，千言万语都汇成了一句话，课件出示：

“香港，真是一颗无比璀璨的‘东方之珠'”。

（齐读）

4．（课件轻声播放歌曲：

东方之珠）教师深情诉说：

这颗“东方之珠”在离开祖国母亲怀抱一百年后，终于在1997年7月1日，在每一个中华儿女的期盼中回来了。

让我们衷心祝愿香港的明天更美好，永远像明珠一样闪耀在世界的东方，请再次满怀深情朗读课题。

3．课后自选作业（课件出示）

（1）从2至5段选择感兴趣的一段或几段认真抄写下来，做到书写规范、干净整洁。

（2）抄写课后第三题词语，下节课默写。

（3）练习背诵课文。

【设计意图：

这一环节回归整体，回扣课始的“质疑”，通过当小导游介绍香港的景点，给学生背诵课文“牵线搭桥”。

一首《东方之珠》使课堂情感氛围愈加浓厚，人文情感得到升华。

给学生有选择性地作业，尊重学生的主体性，做到了因材施教。

】

（七）板书设计

14东方之珠

总——分——总

沙滩公园街市

舒服举世闻名闹（繁华）

（八）教后反思

文意兼得，捕捉语文之美

 一直以来，我在思索：

学生为什么怕写作文，难写作文？

反思、审视，是因为学生心中没有“语文”怎能快快乐乐写出“有语文味”的文章？

语文是什么？

 语文，是语和文的组合体，无论是语还是文，她们从远古的汉字中间走来，从作者的心灵深处走来，她用静止不动的文字传递着万缕情感，展露着千种风姿。

品读语文，仿佛与大师对话，字里行间淘洗着你心灵的尘埃，提升你生命的境界。

作为一名语文教师只有自己真正的理解语文，热爱语文，欣赏语文，对语文敏感，才可能真正地影响一批学生走进语文，懂得语文，享受语文。

如何做到“真正”？

市教研室冯老师在《语文味渐浓渐浓》中指出：

语文教学要把握工具性与人文性的统一，既要得言，又要得意。

一位教育专家进一步指出：

所谓“文意兼得”，就在阅读教学过程中，既要引导学生理解课文的内容、内涵，体会其思想感情，又要引导学生领悟语言表达的特点、作用、效果，并使其相互作用，相互促进，让学生能够从课文的思想内容与语言表达的有机统一中，感受到语言的力量、语文的魅力，进而学会运用语言。

结合这一课的教学，具体谈谈如何引领学生“文意兼得”，走进语文，欣赏语文，享受语文，感受语文之美的。

一、成功之处：

收获一串语文的“珠子”

1.串起语文表达的“珠子”。

这篇课文的写作方法很明显，全文结构“总—分—总”，分写部分，每一段都是“总—分”。

于是，我把这一很明显、很规整的表达特色定位为学习目标之一，由于面对的是三年级，因此这一目标就成了我认为的难点目标。

在教学中，我从一开始的整体感知就给学生铺路，引领学生整体观察，自我发现。

课堂上，学生就像发现新大陆一样，充满好奇心的寻找、思考，很快就发现了这一表达特色。

初学写文章的三年级学生感觉这样的写法很有意思。

我顺着学生的思路引导学生回想曾经学过的运用“总分”表达方法的段落，然后再品一品《东方之珠》一课作者是如何围绕中心句写具体、写生动的，进而品味作者用词之美，修辞之美，文章中的景点之美。

最后让学生以“一到休假日，街上就热闹起来……”为中心句写一写自己的生活体验，这样，一个语文“点”的教学，从发现到回顾到品味，最后创作，形成了一条语文的“线”，顺着这条线，学生边走边赏，文意兼得，在一步步串起的语文“珠子”中，品尝到了语言文字的滋味、营养和美丽。

2．拾起语言文字的“珠子”。

这篇课文是一篇很美的文章，特别是语言文字，处处散落着“珍珠”。

于是，我用自己对语文的感觉感染着学生，撩拨着学生敏感的心。

如在教学第二段，我引领学生联系上下文、结合生活体验触摸、玩味“漫步、沐浴、倾听”等词语，学生的生活体验被勾起，一个个曾经的“沙滩玩乐景”在争先恐后的发言中从学生心中流淌出来，语文的情感在玩味中丰富起来，语文的味道在交谈中品尝出来，语文的美感在朗读中展现出来。

再如抓住“人流如潮”串起人山人海、人来人往；读到“他们有的钻圈，有的举重，有的嬉水跳跃，游客不时被逗得开怀大笑”，拾起自己过往的经历与发现。

再如读过第二自然段，引导学生玩味、书写“舒”字，舍去自我，只剩下美美的享受就是“舒”。

同样学习“闹”字，门里成市就开始闹起来了。

一个个有语文味的汉字立在了学生面前，品味语言和学习汉字有机结合，语言文字的美在字里行间根植与学生心间。

3．交给语文学习的珠子。

上海师范大学教授吴忠豪指出：

语文课应该多教学生学习的方法，逐步培养学生的自能阅读能力，自主学习能力。

针对第二学段课程标准，本篇课文着重落实的语文学习方法有两点：

一是学习用课文关键语句概括课文主要内容；二是抓住关键词语“好地方、举世闻名、闹市、灯的海洋”联系上下文和生活体验，品味沙滩的迷人、公园的著名、街市的繁华”，感受香港的繁华与美丽。

课堂上，引领学生借助课文关键词句概括主要内容，从而落实了标准中指出的“能初步把握文章的主要内容，”中的“初步”和“把握”。

而抓住关键词句联系上下文感受香港的美丽与繁华，则有扶有放，教给方法的同时把学生自主学习的时间换给了学生。

二、不足之处：

如何由点到面，扩大阅读

本篇课文很有代表性，不论是语言还是表达。

学完本篇课文，看着学生享受的眼神，激动地笑脸，我就想如何结合这篇课文阅读类似的文章、语段，如何举一反三，更大的把课堂学习转化成课外自学、运用，不仅是这篇文章，有代表性的文章是不是可以做个归类，开展“大语文课堂”，这一点是我这堂课教学的遗憾，也是今后值得深思的地方。

三、教学建议：

言意兼得要把握好“兼得”的尺度

学习本课，一定要把握好言意兼得的尺度，不能为了学习言而忽视了意。

另外在学生合作学习，走进“公园、街市、夜晚的香港”这一环节中，教师一定要尊重学生，给学生充足的学习时间，了解学情。

在全班交流时，要引导学生真说，会说，敢说，切实起到合作学习的作用。

任何课文只要老师心中有“标”，眼中有学生，一定会上出一节有效、实用的语文课堂，长此以往，学生的语文素养自然积淀而成，享受语文之美便不再是一句空话，快乐作文便不再难于实现。

附件1：

《东方之珠》前置性学习单

《东方之珠》预习单

班级：

姓名：

自我预习评价（涂色）：

预习内容

1.在课文中画出本课容易读错的生字，多读几遍，记住为止。

2.我认为本课容易写错的字有以下几个：

3.读课文，选择自己达到的朗读目标。

（）正确（）流利（）部分段落有感情（）全文有感情

4.我学到的新词有

并在书上写出意思。

6.读了这篇课文，我最喜欢的景点是什么，抓住关键词语写下体会。

7.我自学到的其他信息有：

教案设计：

殷惠枣庄师范附属小学教导处副主任，山东省小学语文双对接远程研修课程专家，枣庄市特级教师、教学能手，苏教版全国课堂语文教学大赛一等奖，山东省语文优质课评比二等奖。