小学语文语文下册《古诗两首》咏柳教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文语文下册《古诗两首》咏柳教学设计学情分析教材分析课后反思
古诗二首》咏柳春日教学设计
一、教学目标：
1.学会7个生字，了解字词意思；
2.正确流利有感情地朗读课文，背诵课文;
3.领略春天自然景物的美，联系生活实际，培养学生的观察能力和审美情趣。
二、学习重点：
学会生字、理解背诵两首古诗。
三、学习难点：
领悟春天景物的美，激发学生学习古诗的乐趣。
教学过程
1.导入：
同学们，我们都知道我国是一个诗词大国，古诗词是我国传统文学宝库中一颗璀璨的明珠。
学习古诗词是弘扬我国传统文化一种途径。
我们已经通过多种形式学习了多首古诗，谁能向同学们展示一下你新近学习的古诗？
（提一至三名学生展示）
今天咱们在共同《古诗两首》。
首先我们来汇报一下自学的情况
2.汇报交流自学情况
（1）谁能给同学们认读一下七个生字放映课件
（1）（先读音、再拼读）（先指两名读、再集体齐读）
（2）你认为这七个字中哪些字书写时应当特别注意（一个同学板书，其它同学在下面书写。
师巡视指导。
）
师重点指导：
碧：
上下结构、斜王旁之“提”
裁：
笔顺及“衣”字笔画“捺”的变形
紫：
上下结构，第一个“横折”的写法及下面“两点”
（3）谁愿意展示一下你的朗读水平（指两名优生读《咏柳》，然后让学生用斜线在课本上标出句中停顿出。
师巡视）放映课件
（2）
（4）放课件（3），找优生领读。
选一最优生有感情读
（5）放课件（4），上选优生领读
3.学习解读《咏柳》
（1）放映课件（5、6）介绍作者贺知章
（2）学生汇报独自理解的诗意（3—4人解释），放映课件（7）
（3）找出诗中的修辞方法及所在，并指出哪两句是写的实景，哪两句是联想？
放映课件（8）（9）（10）
（4）总结《咏柳》所表达的思想情感。
播放课件11
4.回放课件（4）大家在有感情朗读几遍，争取背诵下来。
5.同学们谁还读过其它歌咏春天的诗，清和同学们分享一下。
多指几名学生展示。
如《早春》《春夜喜雨》《春晓》等。
过渡语：
同学们会的不少，希望继续努力。
6.作业：
同学们用同样的方法课下学习《春日》，下节课时老师检查，下课。
板书古诗二首
咏柳——歌颂赞美柳树
1“一”：
满、全、整个。
比喻
实景｛
2万条：
形容多。
比喻
3自问拟人
联想｛
4自答比喻
三年级语文古诗两首《咏柳》《春日》评测练习
知识积累
一、读一读，写一写。
咏_______ 碧_______ 妆_______
紫裁剪______________ 滨_______
二、拼一拼，选一选。
zhuāng chái sì zhǐ
妆 裁 泗 紫
zuāng cái shì zǐ
yǒng tāo bīn chuí
咏 绦 滨 垂
rǒng tiāo bāng cuí
三、比一比，组词语。
妆（）裁（）咏（）滨（）
装（）栽（）永（）宾（）
四、想一想，填一填。
1、（ ）一树高，万条（ ）绿丝绦。
不知细叶谁（ ），（）春风（）。
2、（ ）泗水滨，（ ）一时新。
（ ）东风面，（ ）总是春。
快乐阅读
春天来了
小燕子从南方飞到北方，它们一边飞一边唱：
“春天来啦！
春天来啦！
”
小草钻出了地面，它们挺直胸，昂起头，向四面张望着：
“咦？
春天来啦？
春天在哪儿呀？
”
小河里，一朵小浪花冲出薄薄的冰层，一跳一跳，着急地嚷道：
“哦？
春天来啦？
春天在哪儿呀？
”
桃树、梨树、杏树上，一个个小花骨朵张开了笑脸，你问我，我问你：
“听说了吗？
春天已经来了，春天在哪儿呢？
”
太阳公公出来了，大家一起问：
“太阳公公，您早啊！
请您告诉我们，春天在哪儿呀？
”
太阳公公笑了，他说：
“美丽的孩子们，春天就是你们，你们就代表春天哪！
”
大家听了，快活地欢呼起来：
“春天来啦！
春天来啦！
美丽的春天就是我们，我们就是美丽的春天！
”
积累
1、多音字组词
gǔ（ ） zhe（）
骨 着
gū（ ） zháo（）
2、写出下列词语的近义词
快活----（）美丽----（）
张望----（）欢呼----（）
感悟
3、文中主要介绍了哪些与春天有关的事物？
4、你喜爱春天吗？
说说你的理由。
拓展练习
同学们，你们还知道其他描写春天的诗句吗？
请你抄录下来，和同学比一比，谁收集得多？
人教版语文三年级下册课标分析
田洪仁
《义务教育课程标准实验教科书语文三年级下册》以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据编写的，供三年级实验班第二学期使用。
从选文到练习设计，从编排结构到呈现方式，又有不少新的突破。
一、教材的基本结构
本册共有课文32篇，其中精读课文24篇，略读课文8篇。
此外，教材后面还编排有8篇选读课文。
每组教材包括导语、课文和语文园地三大部分。
第二组和第五组各安排了一次综合性学习活动。
附录部分包括生字表
（一），要求会认的字；生字表
（二），要求会写的字；词语表。
教材设计了感受大自然的美好，爱护周围环境，怎样看问题，怎样想问题，丰富多彩的儿童生活，可贵的亲情，友情，神奇的科技世界，国际理解和友好，神话故事、传说八个专题。
每个专题人文内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。
本册要求认识200个字，会写300个字。
要求认识的字和会写的字在精读课文后标出。
此外，教材在语文园地二、五、六、七还归类安排了一些要认的字。
每个语文园地仍由五个栏目组成。
前四个是固定的栏目，第五个栏目是机动栏目。
二、教材的特点
（一）围绕专题组织单元，进一步加强教材的整合性
主要表现在以下几个方面。
1.强化导语的导学功能。
本册教材对每个单元前的导语编写更加着力，除达到点明专题，揭示学习内容，激发学生学习兴趣的目的外，进一步增强了教材的亲和力。
2.每一单元教材从导语到课文、到语文园地，不仅围绕本单元的专题合理安排，而且加强了单元内精读课文与略读课文的联系与整合。
3.联系本单元专题，继续设计听说读写的一系列语文实践活动，加强单元教学内容的整合。
（二）结合专题继续安排“综合性学习”，体现课程标准倡导的理念和目标
（三）大量更新课文，精心安排精读和略读两种课文类型
（四）着力改进课文和课后练习的编排，促进学生学习方式的转变
（五）保持“语文园地”的框架结构，加强内容的整合和创新
（六）完善图像系统，注重图文并茂
三、第一组 围绕观察家乡景物、感受大自然的美好来组织单元。
共选编四篇课文，采用“三精带一略”的形式构建（下同）。
选读课文中的《山城的雾》可与之同步阅读。
理解《燕子》古诗《咏柳》等课文的实质是礼赞春天、赞美辛勤的劳动、赞美创造；把握《荷花》形象生动、容易在脑中形成画面的特点；弄清选编《珍珠泉》的主要用意是引导学生注意身边的美景美物，为后面的口语交际和习作做铺垫。
“口语交际”提示了交际过程，强调了注意倾听的要求；“习作”暗含了写作方法的导引，如抓特点写、按一定顺序写，充分表达热爱家乡的感情；“日积月累”中的量词填空是夯实学生语言表达能力基础的举措之一（其他组还有类似的安排）；“宽带网”列举中外名家的精彩描写，并要求学生经常积累，能增强学生的语言感受能力。
古诗二首《咏柳》《春日》，描写和赞美了春天的景色。
《咏柳》是唐代诗人贺知章的作品，写的是初春二月柳树。
《春日》是宋代理学家朱熹所作，是一首春游诗，赞美了万紫千红的春天景色，同时也点出了“东风”是万紫千红春天的源头这个道理。
两首诗把春天描写得姹紫嫣红，多姿多彩，而又充满了勃勃生机，表达了作者对万物复苏的春天的渴望，以及春天到来的喜悦。
《咏柳》，咏，意思是用诗词的形式描述，在本课是歌颂赞美的意思。
柳树在春天生发，是春天有代表性的景物，作者描写柳树，歌颂春天，赞美大自然呈现出的勃勃生机。
“碧玉妆成一树高”：
“碧玉”，绿色的玉，这里把柳树的枝叶比作碧玉。
“妆”，打扮。
“一树”，满树，“一”字这里不表示数量，表示满全整个的意思。
全句的意思是：
高高的柳树，长满了翠绿的新叶，看上去好像用碧玉装扮的一样。
“万条垂下绿丝绦”：
“万条”，泛指柳树枝条多。
“绦”，一种丝织的带子。
全句的意思是：
从树上垂下来无数好像绿色丝带一样的柳条来。
“不知细叶谁裁出”：
“细叶”，柳树新萌发滋生的又细又嫩的叶子。
“裁”，裁剪。
全句的意思是：
这细细的嫩叶是谁的巧手剪裁出来的?
“二月春风似剪刀”：
似，好像。
全句的意思是：
原来是二月春风这把剪刀裁出来的啊!
《咏柳》前两句用比喻的手法，描绘了静态中的柳树，却使人感到柳树内在的生命力。
后两句用自问自答的形式，赋予巧妙的想象，把对柳树的赞美，引向对春天的赞美。
这是这首诗的主要特点。
《春日》诗题的意思是在春天里。
全诗讲的是作者在春日里游览，看到无限的春光，从中有所体悟，阐发了自己的哲理思考。
“胜日寻芳泗水滨”：
“胜日”，即晴日，天气晴朗的好日子。
“寻芳”，游览赏玩美好的风景。
“泗水”，水名，在山东省中部，源于山东省泗水县东蒙山南麓，因四源并发而得名。
它是淮河的支流，流经曲阜，也是孔子讲学的地方和死后安葬处的近旁。
“滨”，水边。
在泗水边“寻芳”，实际上说的是追求圣人大道。
全句的意思是：
在风和日丽的一天，诗人到孔子曾经呆过的地方泗水流域去观赏风景。
“无边光景一时新”：
“光景”，风光景色。
“一时”，一个时辰，这里形容时间很短，一时之间。
全句的意思是：
那里风光无限，一时之间许多新鲜奇丽的景色映入眼帘。
“等闲识得东风面”：
“等闲”，平常随便。
识得，认识到。
“东风面”，春风的面貌，因我国春夏季多为东南风，故称春风为东风。
全句的意思是：
平常（人们）都知道有春风。
“万紫千红总是春”：
“万紫千红”，形容百花争奇斗艳的景色。
“总是”，都是。
全句的意思是：
百花盛开姹紫嫣红的景象都是由春风点染而成的。
以上两句的意思是：
人们寻常中都知道有春风，但要是真正认识它，只有在见到万紫千红的景象以后。
也就是说，春风徐来，各种景象焕然一新，有了春风，才有这无边的美景。
这首诗前两句是从感性上得到认识，后两句从理性上受到启发。
同时，采用虚实结合的手法，来描绘春天的景色，“无边光景一时新”是虚写，“万紫千红总是春”是实写。
虚实结合寓哲理于感性形象之中，不仅把春天描绘得生气勃勃，而且蕴含了深刻的道理，给人以理性的思考，是这首诗的主要特点。
选编本课的目的，一是让学生在诵读中了解春天的美丽和生气勃勃，从中感悟春天生命力的美好，同时，增强热爱大自然的思想感情；二是让学生积累诗句，培养对祖国古代诗歌的热爱之情。
这两首诗的教学重点是让学生大体了解诗句内容，体会作者的思想感情，记背诗句。
古诗两首教材分析
一、教材简说
这篇精读课文由两首古诗组成，描写和赞美了春天的景色。
《咏柳》是唐代诗人贺知章的作品，写的是初春二月柳树、柳条、柳叶。
《春日》是宋代理学家朱熹所作，是一首春游诗，赞美了万紫千红的春天景色，同时也点出了“东风”是万紫千红春天的源头这个道理。
两首诗把春天描写得姹紫嫣红，多姿多彩，而又充满了勃勃生机，表达了作者对万物复苏的春天的渴望，以及春天到来的喜悦。
《咏柳》，咏，意思是用诗词的形式描述。
在本课是歌颂、赞美的意思。
柳树在春天生发，是春天有代表性的景物，作者描写柳树，歌颂春天，赞美大自然世界呈现出的勃勃生机。
“碧玉妆成一树高”：
“碧玉”，绿色的玉，这里把柳树的枝叶比作碧玉。
“妆”，打扮。
“一树”，满树，“一”字这里不表示数量，表示满、全、整个的意思。
全句的意思是：
高高的柳树，长满了翠绿的新叶，看上去好像用碧玉装饰扮的一样。
“万条垂下绿丝绦”：
“万条”，泛指柳树枝条多。
“绦”，一种丝织的带子。
全句的意思是：
从树上垂下来无数好像绿色丝带一样的柳条来。
“不知细叶谁裁出”：
“细叶”，柳树新萌发滋生的又细又嫩的叶子。
“裁”，裁剪。
全句的意思是：
这细细的嫩叶是谁的巧手剪裁出来的?
“二月春风似剪刀”：
似，好像。
全句的意思是：
原来是二月春风这把剪刀裁出来的啊!
《咏柳》前两句用比喻的手法，描绘了静态中的柳树，却使人感到柳树内在的生命力。
后两句用自问自答的形式，赋予巧妙的想象，把对柳树的赞美，引向对春天的赞美。
这是这首诗的主要特点。
《春日》诗题的意思是在春天里。
全诗讲的是作者在春日里游览，看到无限的春光，从中有所体悟，阐发了自己的哲理思考。
“胜日寻芳泗水滨”：
“胜日”，即晴日，天气晴朗的好日子。
“寻芳”，游览、赏玩美好的风景。
“泗水”，水名，在山东省中部，源于山东省泗水县东蒙山南麓，因四源并发而得名。
它是淮河的支流，流经曲阜，也是孔子讲学的地方和死后安葬处的近旁。
“滨”，水边。
在泗水边“寻芳”，实际上说的是追求圣人大道。
全句的意思是：
在风和日丽的一天，诗人到孔子曾经呆过的地方泗水流域去观赏风景。
“无边光景一时新”：
“光景”，风光景色。
“一时”，一个时辰，这里形容时间很短，一时之间。
全句的意思是：
那里风光无限，一时之间许多新鲜奇丽的景色映入眼帘。
“等闲识得东风面”：
“等闲”，平常、随便。
识得，认识到。
“东风面”，春风的面貌，因我国春夏季多为东南风，故称春风为东风。
全句的意思是：
平常（人们）都知道有春风。
“万紫千红总是春”：
“万紫千红”，形容百花争奇斗艳的景色。
“总是”，都是。
全句的意思是：
百花盛开、姹紫嫣红的景象都是由春风点染而成的。
以上两句的意思是：
人们寻常中都知道有春风，但要是真正认识它，只有在见到万紫千红的景象以后。
也就是说，春风徐来，各种景象焕然一新，有了春风，才有这无边的美景。
这首诗前两句是从感性上得到认识，后两句从理性上受到启发。
同时，采用虚实结合的手法，来描绘春天的景色，“无边光景一时新”是虚写，“万紫千红总是春”是实写。
虚实结合、寓哲理于感性形象之中，不仅把春天描绘得生气勃勃，而且蕴含了深刻的道理，给人以理性的思考，是这首诗的主要特点。
选编本课的目的，一是让学生在诵读中了解大自然春天的美丽和生气勃勃，从中感悟春天生命力的美好，同时，增强热爱大自然的思想感情；二是让学生积累诗句，培养对祖国古代诗歌的热爱感情。
这两首诗的教学的重点是让学生大体了解诗句内容，体会作者的思想感情，记背诗句。
二、学习目标
1会认4个生字，会写7个生字。
能正确读写“碧玉、妆成、裁出、剪刀、万紫千红”等词语。
2背诵两首诗。
3能用自己的话说出诗句的意思，体会诗人热爱春天大自然的感情，感悟大自然的美好。
三、教学思路
1课前让学生观察春天的自然景物，重点观察柳树及其生长情况，春天百花盛开、争奇斗艳的情景。
如果因季节观察不到，可以让学生回忆春天的景象或找一些有关春天的图片看一看。
教师准备有关春天的课件或图片。
2本课要求认识的字有4个，会写的字有7个。
可以让学生根据生字的字形特点，用自己的方式自主识字，比如，可以在诵读中识字，自己画出生字，就不认识的字和读不准的字音，或查字典，或向老师、同学请教。
也可以分析字形重点识记：
咏，用口吟诵，与口有关，故口字旁；泗、滨，与河水有关，左边是三点水旁；绦，与丝织有关，左边是绞丝旁。
要加强对字形的指导，比如，裁，与衣服有关，里面是衣字；剪，用刀来剪，下面是刀字；妆，梳妆，女人常梳妆，右边是女字旁。
指导写字时，注意让学生先读准字音，看清字形结构，再动笔写。
教师重点提醒：
“裁”是半包围结构，里面“衣”字的最后一笔是点，不是捺；“滨”字第七笔是一笔撇，不是两笔；“紫”字的下面“糸”不要丢掉一点。
3这两首古诗描写的是春天的内容，教学时，要调动学生的生活积累，充分感受春天的自然景象，再学习诗句。
可以这样导入：
春天是什么样的？
春天的柳树是怎样的？
春天百花盛开的景象是什么样的？
你能用语言或学过的诗句来形容吗？
在学生回忆自己的认识和体验后，再提出：
看看古代诗人是怎样描述春天景色的。
这样再读课文，使学生对诗句内容产生浓厚的兴趣。
4古诗的学习要以诵读为主，可以采取多种形式来读，在自读的基础上，可以教师范读、音乐配读等。
教师指导学生边读边体会诗句意思，想象诗句描绘的画面，达到对诗句内容有一个大体的了解。
不必专门死抠其中的词义，在粗通的基础上，让学生用自己的话说一说诗句内容。
最后，在反复诵读的基础上让学生背诵下来。
5指导朗读时。
重点让学生读出感情、读出诗的节奏感。
可以结合看图，想象情境来感悟诗句的含义，体会作者的所想所感。
再通过诵读把自己的理解和感悟到的情感表达出来。
诵读时教师要做必要的技术指导，要求学生把握节奏、注意停顿，读出诗的韵律。
比如，碧玉/妆成/一树/高，万条/垂下/绿/丝绦。
不知/细叶/谁/裁出，二月/春风/似/剪刀。
胜日/寻芳/泗水/滨，无边/光景/一时/新。
等闲/识得/东风/面，万紫/千红/总是/春。
读的时候，注意词与词之间节奏不要完全一样，有快有慢，要有变化。
需强调的内容要读重音，比如“谁”“春风”“东风”“总是”“春”。
6根据诗句特点，可以采取不同的方式理解古诗的内容，突破难点。
如，“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”句，可体会到静态中柳树的色彩美、形态美。
“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”可让学生展开想象，想象春风剪开柳叶的动态景象，也就是在春风中柳叶翻飞飘动的情景。
“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新”，可把自己当作一个游客，在晴朗的日子里，到河边去看新奇的春景，想一想，当时的景致是怎样的？
“等闲识得东风面，万紫千红总是春”，让学生想象在春风的吹拂下，万紫千红的景象，从而体会诗句内容。
7关于课后思考练习题。
第1题是背诵课文。
可以结合课文学习时进行，在熟读成诵中，让学生背诵，也可以采用互相比赛的方式记背。
第2题，用自己的话说说下面诗句的意思，是理解诗句内容的练习。
理解不要拘泥课文内容的直译，只要让学生凭借自己的理解，把意思说清楚即可。
如，“因为有了东风，才会有万紫千红的春天。
”“百花盛开、姹紫嫣红的景象都是由春风点染而成的。
”“平常人们都知道有春风，要是真正认识它，只有在见到万紫千红花开的景象以后。
”“春风徐徐吹来，各种景象焕然一新，有了春风，才有这无边的美景。
”这几种表达都可以。
古诗二首《咏柳》《春日》教学效果分析
《咏柳》是唐代诗人贺知章描写春天的一首诗，诗中描写了在春风吹拂下，柳树迷人的姿态，赞美了万物复苏、生机盎然的春天。
田老师在古诗教学中注重提高学生的语文素养和人文素养，体现语文课程的核心任务——学习语言文字运用。
通过认、读、品、悟的方式，让学生感受诗歌的节奏美、韵律美、意境美。
整堂课充分体现了教为主导、学为主体的和谐氛围，充分培养了学生自主学习、合作学习的能力。
在导入新课的时候，田老师让学生欣赏了一系列春的美景图，激发了学生对春天及大自然的热爱之情，再让学生自读感悟，自主识字，通过多种形式的朗读让学生感悟诗歌中描绘的美好意境。
学生通过诵诗、唱诗、拍手读跺脚读、表演读等方式充分感受到了学习诗歌的乐趣，在轻松愉快的学习氛围中学到了知识，陶冶了情操。
“不知细叶谁裁出”，写柳叶，突出它们细巧的特点。
“谁裁出”是诗人对柳叶发出的赞叹。
那一片片细小精致的新叶，是哪个心灵手巧的人剪裁出来的呢？
“二月春风似剪刀”是对上一句的回答。
原来是二月的春风，像剪刀一样，把这细巧的叶子裁剪出来的。
这一问一答，是全诗的点睛之笔，使我们感到强烈的春天气息，抒发了作者赞美柳树、讴歌大自然的思想感情。
在诗歌教学后田老师让学生诵读关于春天的诗歌，拓展学生的视野，还引导学生从“二月春风似剪刀”展开丰富的联想，说说春天是什么?
还像什么?
春天还给大地带来了哪些美丽神奇的变化？
教师先引导学生想象说话，再让学生举一反三，这样的拓展训练既为孩子插上了想象的翅膀，又为三年级的习作教学打下了坚实的基础。
这也是本堂课的亮点之一。
在这堂课的教学之中，田老师和蔼可亲、教态自然大方，深受小朋友的喜爱，整堂课设计合理、重点突出、难点突破、结构清晰、环环相扣，课堂气氛活跃，教师教得轻松，学生学得愉快，顺利达到了预定的教学目标，教学效果好，可见柏老师扎实的基本功和卓越的教学技能。
本课设计中教师通过多种形式的读，让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟入境，通过创设情景，营造氛围，使学生入情入境，充分展开想象，趣味诵读，开拓学生的思维空间，充分体现了新课改的理念，田老师的教学将在我们以后的语文教学中起到抛砖引玉的作用。
《古诗二首》《咏柳》《春日》教学反思
1两首诗都是描写春天美景的，让我们感悟春的勃勃生机，春的万紫千红。
教的时候既要注意区别，又要注意联系，前者选点带面，后者紧抓全面，点面结合构成了美丽的春天。
2《咏柳》从剪裁入手，学习完后自然剪出《春日》，过渡自然。
两首古诗的分开教学看似独立，其中又有着千丝万缕的联系，自始至终不离“春”这一主题，为二次整合铺垫基础。
课末，将两首古诗再次整和，进行对比参读。
使学生领会到：
《咏柳》如细笔勾勒，由一柳而见出整个春天；《春日》则如泼墨挥毫，渲染出春天的“无边光景”，“万紫千红”。
然而此处对比的实质并非为求异，而为探求两首古诗内在精神之一致，即对春天的赞美和热爱。
至此，学生对春的感悟和热情得以升华，此时，让他们写下心中对春的感受便如水到渠成，一蹴而就。
两首教学有所不同。
《咏柳》是让学生感受到柳树的色彩美和形态美并用自己的话将一、二两句诗写下来。
《春日》则是任选一个景物展开想像说具体感受景物美。
还感受语言美、空间美、诗人情操美等。
两首古诗品位语言美时，《咏柳》抓住了诗眼“裁”，品位“裁”的精妙。
3文学是语言的艺术，文学作品以诗歌的语言最为精炼，感情最为丰富。
而“每一首诗都离不开意念、意象和意境这三个层面”（张厚感）。
古人云“三分诗，七分读。
”老师要引导学生把握好这三个“意”，品读好这三个“意”。
就一定要培养学生诵读的习惯，读出语调、读出感情、读出韵味，让他们在反复吟诵中浮现出诗的意蕴。
读诗，若要解得其中真意，就需仔细玩味，抓住每一个字、每一句话去体会，这是一个体味诗意的过程，更是一个炼字的过程，一个学习语言、积累语言的过程。
这是读诗的关键，也是进入诗境、体会诗情的关键。
例如《咏柳》前两句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”用比喻的手法，描绘了静态中的柳树，却使人感到柳树内在的生命力。
4.诵读是引发读者与作者情感共鸣的酵母，是作者和读者情感交流的纽带，通过有声有情的诵读，文中的字句就会活起来，文章整体也会更具形象性，在潜移默化中，读者就会感受到作者的情感体验。
5本节课抓住了“读”这一关键环节，分出层次，达到读出感情。
感情出来了，是就理解了，诗所表达的情感也就感悟到了。
但教学本课后感觉有很多不足：
教师的指导和学生学习太过平淡，缺乏高潮，学生合作学习力度不够，诗句的理解不够精准。
这都是迫切需要改善提高的。
启示：
1.备课还要深入，对知识点的把握要精准。
2.教师的表达要精简，多则赘、则乱、则重点不突出。
3.加强学生的读。
读熟读透、读广读经。
4.增加练习量。
小学三年级下册语文学情分析
为了在有效地开展研究活动,有必要对该班在不同的研究阶段进行学情分析:
一、问题研究前的现状分析 1、大部分学生从平时的作业、单元检测和期中测试中反映出双基知识掌握得较好。
2、阅读能力比较薄弱3、写作有待加强，在语言组织上不够通顺，内容不够具体。
二、在研究过程中采取的策略和方法
（一）做细课堂教学。
1、重视课内阅读，在平时的教学中，要把阅读理解放在
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