生物试题分析3.docx

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生物试题分析3

生物试题分析

魏红云

本试题有利于准确地反映初中毕业生在生物学科知识、能力、情感态度与价值观等方面所达到的水平；有利于引导和促进教师进一步转变教育教学观念，改变教学方式，促进学生主动地学习。

1. 试题的结构 

 题型 ：

生物中考题全卷共分第Ⅰ卷和第Ⅱ卷两部分，两种题型。

第Ⅰ卷是选择题，包括1～20题，每题2分，共40分；第二卷是非选择题，包括21～29题，共60分,涵盖了识图解答题、分析说明题、实验探究题和应用能力题等。

满分100分,其中选择题占40%；非选择题占60%。

知识分布 ：

试题设计课程标准的全部十个一级主题内容，每个一级主题包括二级主题及具体内容标准。

各主题内容所占比例大约是：

主   题   内   容比  例题号生物体的结构层次         

生物与环境   10%选择题1、2

非选择题25生物圈中的绿色植物        20%选择题3、4、5、6

非选择题21、26生物圈中的人                  25%选择题7、8、9、10、11非选择题27、28生物圈中的其他生物        

生物的多样性    20%选择题12、13、14、15非选择题22、23生物圈中生命的延续和发展   

健康地生活    25%选择题16、17、18、19、20非选择题24、29试题易、中、难三个层次分值的比例约为7：

2：

1，既突出对双基的考查，又体现应用能力的考查，为学生以后的发展打下基础。

2． 试题特点

（1）注重对基础知识和技能的考查

试题在考试目标上兼顾了不同层次水平，且更多的是在理解和应用层面上命题。

如非选择题第21题、第22题，

21．在生物圈中，绿色植物对于促进物质循环和能量流动具有重要作用。

请回答下列问题：

（7分）

（1）绿色植物可以通过       促进生物圈中的水循环，完成此生理过程的主要器官是     。

（2）绿色植物的光合作用可以吸收        ，放出      ，维持生物圈中的碳－氧平衡。

（3）人们常常将盆栽的花卉放在卧室中美化环境，这是不科学的。

为了说明这一问题，某人做了这样的实验：

①将一株盆栽天竺葵用透明塑料袋罩住，从茎的基部扎紧袋口。

②放置6小时后，将袋内气体排入装有澄清石灰水的试管中，观察石灰水是否变浑浊。

以上步骤中有一处明显的错误，请改正：

                       。

通过改正后的实验，你得出的结论是：

                     。

（4）生物圈中各种生物的能量，最终来源于绿色植物固定的            

22．动物都有与各自生活环境和习性相适应的形态结构特征。

请分析回答问题：

（6分）

（1）蝗虫生活在干旱的陆地上，它具有         ，可以防止体内水分的蒸发。

（2）鲫鱼的身体呈       形，可以减小游泳的阻力。

（3）家兔是食草动物，请你列举与这一生活习性相适应的结构特点：

                                     （2分）。

（4）家鸽在飞翔时需要消耗大量的氧，因此，除了用肺呼吸以外，还有          辅助呼吸。

（5）狼、鹿等陆生动物具有发达的感觉器官和          ，能够对多变的环境及时做出反应。

这两道题考查学生对基础知识的掌握和应用，但从不同角度创设问题情境，考查方式灵活，有利于防止机械训练和死记硬背，同时，也较好地联系生活实际，考查学生运用知识解决实际问题的能力。

（2）密切联系生活实际，加强应用知识能力的培养

试题较好地联系生活实际，有利于学生加深理解生物学基础知识，有利于培养学生运用生物学知识，分析解决实际问题的能力，突出了对学生分析能力、应用能力的考查，有利于培养学生的生物科学素养，体现了新课标对该能力的要求。

例如第28题:

28．某运动员在一次锻炼中，不慎踩到铁钉，随即她产生了一系列的反应，如图所示。

请回答相关问题：

（8分）

（1）当铁钉刺入皮肤时，         可产生

传向中枢的神经冲动，完成抬脚缩腿反射。

调节该反射的神经中枢位于[  ]         中。

此反射属于    （填“简单”或“复杂”）反射。

（2）此人随后感到非常疼痛，这说明脊髓具有      功     能，产生疼痛感觉的部位位于[  ]         。

（3）在观察伤口时，此人单脚站立而没有摔倒

这是由于[  ]         具有维持身体平衡的作用。

（4）血液从伤口处渗出，说明铁钉伤及到了         血管。

她找来了一些外敷药物，敷用前应该先了解                            （至少两项），以确保用药安全。

本题密切联系生活实际，培养学生学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活问题。

（3）加强了对实验技能、科学探究能力和综合应用能力的考查

试题重视对学生各种能力的考查，特别是突出对学生探究能力的考查，这有利于改变学生的学习方式，培养学生科学地认识事物、分析现象和把握知识的能力，提高学习效率，促进学生全面、自主、和谐地发展。

如非选择题第23题、27题等，

23．在了解了细菌和真菌的分布特点后，同学们对洗手前后细菌和真菌数量变化情况产生了浓厚的兴趣。

以下是四位同学的对话，请分析回答：

（6分）

甲：

洗手前后，手上的细菌和真菌一样多吗？

乙：

利用培养基，怎样证明手上有细菌和真菌呢？

丙：

将手上的细菌和真菌在培养基上接种时，需要设计对照实验。

丁：

根据生活经验和常识，我认为洗手可以减少手上的细菌和真菌的数量。

（1）四位同学的对话，可以作为探究问题的是          ，可以作为假设的是          。

（2）以下是培养细菌和真菌的步骤，请进行排序：

            （用字母和箭头表示）。

A、培养   B、接种    C、观察    D、配制培养基，高温灭菌后冷却

（3）根据丙同学的叙述，请写出对照实验的设计思路：

                 （只答要点）。

（4）在观察现象时，发现两培养基上的菌落都较小，且表面光滑黏稠，可判断这是    菌落。

（5）实验结果证明：

洗手后，手上的细菌明显减少了。

这对我们的生活方式有什么启示？

                                                                            。

本题有效考查学生观察和发现问题的能力，归纳、推理能力，设计实验、调查研究实验的能力，以及阅读理解能力和表达能力。

突出了基本技能和科学探究方法的考查。

（4）渗透情感态度与价值观教育，关注学生成长

在科学教育的过程中给学生以人文精神培养和科学态度养成，是生物学教育的重要任务

生物试题分析

魏红云

例1．（2010年潍坊生物选择题4）．小李穿的白裤子被绿色的菠菜弄脏，将裤子上的绿色除去的最佳材料是

      A．普通洗衣粉    B．酒精　　C．沸水　  D．肥皂水

  例2．下列溶解叶绿素的追加物质是

      A．普通洗衣粉B．酒精　　C．沸水　D．肥皂水

  像例题1这样的试题，基本未对教材的表述做什么改变，是一种直截了当的记忆类试题，实际上将考基础变成了考记忆。

如果长期大量的使用这类试题进行考试，教学上就会盛行题海战术，学生获得科学知识的过程就被降低为索然无味的死记硬背书本知识。

这种考基础实际上等同于考记忆。

对于例2灵活地考查了考查学生对济南版初中生物七年级上册第2单元第1章第3节“绿叶在光下制造淀粉实验”实验中一个实验原理的理解。

学生靠死记硬背是难以应对的。

其目的就是要引导我们在日常的教学中，应特别注意以下方面：

   1、教师教学应关注学生对知识的形成过程，在教学中力求体现知识的形成过程。

   2、教师的教学应展现认知的思维逻辑的过程。

   3、教师的教学应注重能力形成的过程。

  对于以上认识，我重点结合“教师的教学应展现认知的思维逻辑的过程”这一教学原则再举一例。

例如对于显微镜的操作的考查与教学，请看下列两个例题：

 例3．在载玻片上有一“b”字母，则在显微镜视野中看到的应该是：

（）

    A、b  B、q   C、q   D、a

 例4（2010年潍坊生物选择题1）．下列有关显微镜使用的叙述，不正确的是

  A．在显微镜视野内观察到的物像是“bpdq”，则载玻片上的实物为“bpdq”

  B．下降显微镜镜筒时，眼睛应从侧面注视物镜

  C．在安放显微镜时，应把显微镜放在离实验桌左边缘7厘米左右的地方

  D．显微镜的放大倍数是指对被观察物体长或宽的放大倍数

  例题3与例题4中的选择项A同样是考查了双基，但例3是机械地考查显微镜的操作知识，师生在对这部分知识不不理解的情况下，学生靠机械地死记硬背就能得分。

用这样的试题考查学生，业务水平高的教师与业务水平低的教师所教的学生没有区分度。

而对于例题4的A选项，只有教师精通教材生物学概念，懂得教学规律，在科学施教的基础上，学生才能得心应手地做这种类型的题目。

这就要求教师在教学过程中应充分展现思维逻辑过程，从而体现知识的形成过程，达成知识和能力的共进。

显微镜的操作过程中，显微镜成的像是一个放大的倒立的虚像，平面观察倒立就是一个物体旋转180°而获得的状态，并且通过画示意图演示物体旋转90°而获得的状态，然后再继续画出物体再旋转90°而获得的状态，即是物体旋转180°而获得的状态，即“倒立”状态。

只有如此实施教学，才能使学生达到对知识的学习不仅知其然，而且知其所以然。

  命题的最直接的意向就是要引导全市师生从划划背背的教学模式中解放出来，引导教师用心去教生物，学生用心去学习生物学，科学地教学生物学。

在科学的教学理念与模式下的导引下，学生能真正在大型的中考与高考中考出高水平来；走向社会后，让生物学知识陪伴学生一生，学生享用终生，真正做到书本知识的学以致用。

三、试题以课程标准为本，关注学生使用教材的特点。

试题以课程标准为本，关注学生使用教材的特点，试题取材于学生使用的教材，引导教师与学生加强教材研究。

如选择题2、4、7、14题，简答题31（5）的情境材料都取自教材实验或教材实例，试题考查了学生对这些教材实验或实例的理解。

   2．在巴斯德曲颈瓶实验中，甲瓶的瓶口是竖直向上；乙瓶的瓶口是拉长呈S型的曲颈；将两个烧瓶内的肉汤同时煮沸放凉后，观察肉汤的变化。

本实验的实验变量是

   A．氧气的有无    B．烧瓶放置时间的长短

   C．微生物的有无    D．烧瓶容量的大小

   3．下列能够说明细胞核是遗传的控制中心的一组是

  ①克隆羊多莉的培育过程 ②“试管婴儿”路易斯·布朗的培育过程

  ③伞藻嫁接实验     ④植物组织培养技术

   A．①③B．②④C．③④D．①② 

  7．右图是某人在一次平静呼吸过程中肺内气压的变化曲线。

在曲线BC段的变化中，膈肌的舒缩状态和膈面积的变化分别是

  A．膈肌收缩、膈的面积缩小

  B．膈肌舒张、膈的面积增大

  C．膈肌舒张、膈的面积缩小  

  D．膈肌收缩，膈的面积增大

  14．20世纪90年代，我国科学家通过转基因技术将细菌的抗虫基因成功地转移到棉花的受精卵中，并培育出抗虫效果明显的棉花新品种。

以上事实说明

   A．细胞中的基因具有显性与隐性之分   B．生物的性状由基因控制

   C．基因存在于染色体上        D．细胞中的基因是成对存在的

  31．（9分）青州蜜桃栽培历史悠久，品系繁多，科研人员和果农在长期研究和实践中积累了丰富的种植经验。

以下是蜜桃种植过程中所遇到的相关问题，请分析回答：

（1）黄瓜的花属于单性、单生花，而蜜桃花属于————。

（2）在桃树的盛花期，果农会通过人工授粉的方式提高蜜桃的结果率。

若将基因组成是Aa的蜜桃授以基因组成为aa的蜜桃花粉，所结桃子果肉的基因型和子叶的基因型分别是      、       。

 （3）果农每年要对桃树进行冬季和夏季修剪，这样做有利于蜜桃（ ）

  A．光合作用 B．呼吸作用 C．蒸腾作用  D．花芽形成

 （4）若某桃树的一个枝条的叶子全部出现白化现象。

则该枝条      。

   A．细胞的基因可能发生改变   B．该枝条不能进行光合作用 

   C．该枝条的无机盐和水供给不足 D．该枝条会在短时间内死亡

 （5）某同学想利用“维生素C能使0.01%紫色高锰酸钾溶液褪色”这一特性，粗略验证青州蜜桃维生素C的含量是否高于普通桃。

请帮其设计简要的实验步骤：

  命题的指导思想：

虽然新课标极力倡导教育与教学应打破传统的教师中心、教材中心、课堂中心的封闭教学模式，开发生活教育资源，构建开放性、多元化的教育体系。

但我认为，教材作为课程标准的主要载体是永恒的，在很长一段时间内，教师深入开展教材研究也将是教师教科研活动的主导。

在教学过程中强化深层次的教材研究，能使教师快速成长，从而科学有效的落实课程标准。

四、试题注重围绕学科核心知识，注重初、高中衔接知识的考查。

    试题围绕核心内容，加大与高中内容相衔接部分内容的考查力度。

如与高中知识联系比较密切的“生物的生殖、发育和遗传”知识占了19分，与“生物的多样性”的知识占了16分，占分值大都是空前的。

   命题的指导思想：

初高中相衔接的教学内容，往往是学科核心内容。

试题引导初高中教学衔接，使学生增强知识的系统性。

这就要求我们在教学中搞好知识的有机补充、扩展，统一对知识点的表述，统一生物学科教学重点，培养学生良好的学科学习习惯、学习方法，提高学生生物科学素养，培养学生学科学习能力，增强学生学习的后劲。

五、试题对实验教学的力度大，并特别关注教材实验。

  《生物课程标准》将“科学探究”列为“具体内容标准”的一个一级主题，倡导科学探究，有利于促进学生学习方式的改变，使学生能够主动地获取生物科学知识．体验科学探究的过程与方法，理解科学探究本质，形成一定的科学探究能力以及科学态度和价值观，发展创新精神。

本套试题注重了对科学探究的考查，从而培养学生的生物科学素养。

如试题中选择题第1题，考查了中学生物最常用的科学探究工具——显微镜的操作能力；试题中选择题第2题，考查了学生对经典的巴斯德曲颈瓶实验的认识与理解；试题中选择题第3题，考查了学生对经典的伞藻嫁接实验以及其他经典实验的理解；试题中选择题第4题，考查了学生对济南版初中生物七年级上册第2单元第1章第3节“绿叶在光下制造淀粉实验”实验原理的理解；试题中非选择题第31题，让学生利用“维生素C能使0.01%紫色高锰酸钾溶液褪色”这一特性，设计简要的实验步骤粗略验证青州蜜桃维生素C的含量是否高于普通桃。

考查了济南版初中生物七年级下册第3单元第1章第1节“绿叶在光下制造淀粉实验”实验原理的理解。

实验探究题占了12分。

  命题指导思想：

有不少教师认为，教材中设置的实验是为引导学生学习课程标准中的核心知识而设立的，进行实验教学的目的是为知识服务的。

生物学科是一门以实验为基础的自然科学，它的许多概念、原理、规律等都是通过实验发现的，生物实验是生物教学的重要组成部分。

同时，实验对培养学生学习生物学的兴趣，掌握实验的基本技能，发展他们的智力和能力，都有着重要作用。

初中生物课程标准的实施意见中明确指出：

“培养学生的探究能力是义务教育阶段生物课程的重要目标之一。

在教学过程中，教师应关注学生在探究活动中逐步形成观察、归纳和发现问题的能力，逐步形成设计实验、调查研究、动手实验的能力，逐步形成收集和分析数据、表达和交流的能力等。

教师应结合探究活动的全过程评价学生的探究能力。

”

  教材设置的实验是教材编写者依据课程标准，不仅是为引导学生学习课程标准中的核心知识而设立的，为实现培养学生的探究能力这一义务教育阶段生物课程的重要目标更是各种实验设置的重要原因所在。

因此，在日常的教学过程中，实实在在的进行实验教学，这是应考所必需的，更是进行素质教育所必需的。

  调研中发现，个别教师教学过程中，不能正确引导学生进行实验教学。

对教材实验往往一带而过。

有些教师对试题中非选择题第31（5）题中实验设计的原理“维生素C能使0.01%紫色高锰酸钾溶液褪色”这一特性都根本不知道，某些重点试验错误百出。

在前一阶段教科院组织的教师实验操作考试过程中发现，有1/3的教师在一个小小的实验操作过程中，竟出现6处错误。

教师的教学观念亟待改变，教师的业务素质亟待提高。

六、试题密切关注学生的生活实际和社会实际，注重学生对书本知识的迁移运用。

   本套试题从学生生活经验人手，注重生物科学知识与日常生括的紧密联系，引导学生能够利用所学知识分析、解决生产、生活或社会实际问题。

如第20、22题，紧密联系学生面临的社会实际，这样既贴近学生的生活，又引导学生在以后的学习中要学以致用；如第21、23题，让学生理解安全用药知识，分析不良的生活习惯对人的身体造成伤害的科学依据。

此题用学生身边事例重温知识，体现新课程所倡导的知识与生活紧密联系的理念，从而让学生学会健康地生活；再如选择题4、试题的31题，让学生通过书本知识去分析与解决生活实际中的问题。

  20．潍坊本地猪种与从国外引进的瘦肉型猪种相比，具有耐粗饲料性强、抗疾病、母性好、繁殖率高等特点，但随着瘦肉型猪种的推广，潍坊本地猪种几乎绝迹，这就降低了生物多样性中的

    A．遗传的多样性   B．生态系统的多样性

    C．生物种类的多样性  D．以上三者都是

  22．野生燕麦是广泛分布于江苏、河南一带的适应能力极强的麦田杂草。

近年来，伴随着大型农业机械跨区作业，被引入到山东半岛这个新领地。

以下观点正确的是

   A．外来生物一词的含义就是来自国外的生物，野生燕麦对山东半岛而言不是外来生物

   B．外来生物是对生态系统而言的，野生燕麦对山东半岛而言是外来生物

  C．野生燕麦进入山东半岛，利于当地的生物多样性

  D．野生燕麦进入山东半岛，不会威胁当地原有生物种类的生存

  21．下列有关安全用药知识的叙述，正确的是

  A．中药、中成药对人体无毒副作用

  B．不能服用超过有效期的药物的原因是其化学成分可能发生了变化

  C．人们不必在服用非处方药前关注药物说明书所提供的各种信息

  D．我们可以在药店自主选择与购买处方药，但应特别关注说明书上的各种信息

  23．不良的生活习惯会伤害人的身体，下列分析无科学依据的是

  A．酗酒会使血液中的红细胞数量增多

  B．长期吸烟会导致心血管疾病

  C．偏食或暴饮暴食易引起营养不良症

  D．吸烟会损害神经系统，使记忆力衰退

  4．小李穿的白裤子被绿色的菠菜弄脏，将裤子上的绿色除去的最佳材料是

  A．普通洗衣粉B．酒精　　C．沸水　D．肥皂水

   命题指导思想：

试题从知识立意项能力立意的转变，其目的就是要引导教师与学生从划划背背来应考的不良教学模式中跳出来，全力培养学生的生物学科学素养，提升学生应用科学理论知识解决实际问题的能力。

    总之，学业考试是学生的学业水平的重要评价方式，也是课程改革成果的直接体现，因此，试题力图对教师的教学起到导向和促进作用。

真正把新课程的理念落到实处。