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学校课外体育活动中开展班级足球联赛模式的研究与实1
余杭区第20届教科研成果（论文）评审
综合性成果类
J14050
学校课外体育活动中开展班级足球联赛模式的研究与实践
摘要:
在深刻认识到初中体育教育重要的基础上，以新课程理念和终身体育价值观为理论支撑，通过开展初中体育课外活动中以班级足球联赛这一形式，展开了系列的实践、与研究。
按照人人学、人人议、人人动、人人评四个基本环节和走进课堂与体育课教学整合、融入生活与体育课外活动结合、变成节目与校园艺术活动吻合三个实施途径，对班级足球联赛进行了实践与研究。
研究结果认为体育联赛不仅促进了学生的身体健康更让学生养成了终身体育锻炼习惯，而且也丰富了学生课余生活更使校园体育文化氛围浓厚。
关键词:
初中体育；课外活动；班级联赛；足球；构建；模式
1、问题的提出
2007年5月7日，中共中央、国务院下发了《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》，至此，青少年体育工作和青少年的体能素质问题被提高到了前所未有的高度。
那么，如何结合学校的自身情况开展课外体育活动并将活动的质量给予提高是摆在笔者所在学校的一个重要课题。
笔者学校共有27个行政教学班级，学生超过了1300名，可是学校却仅有1个200米的田径场（套有1个足球场地、1个排球场地、1个羽毛球场地），室外乒乓球桌5台，人均可进行活动的面积仅仅约有4平方米，这种情况下学校的课外体育锻炼必然受到影响。
学生参与课外活动形同虚设，很多班级学生都是应付学校的检查，在操场上活动的学生很少，尤其是女生是以聊天为主。
班主任参与组织也出现很多问题，组织的单一性、随意性，和学校场地、器材的不足，难以调动学生参与的积极性，达不到良好的效果。
为了能扭转这种不利环境，笔者学校从2011学年开始了“以球类联赛为主，以其它活动为辅”的新课外体育活动模式。
4年多的实践证明了此种班级联赛活动的模式提高了学校学生的课外锻炼积极性，间接地促进了学生体质的增强，也进一步促进了终生体育意识的增加。
基于共同学习、共同进步的目的，笔者对体育课外活动的班级足球联赛模式进行了梳理，具体如下所述。
2．课题研究的指导思想
2．1以《中共中央国务院关于深化教育全面实施素质教育的决定》和党的十八大精神为指导，坚持“以人为本，健康第一”的指导思想，促进学生健康发展。
2．2全方位多渠道地激发学生运动兴趣，培养学生终身体育意识，组织和开展多种形式的课外体育活动，开展课外训练和体育竞赛。
。
2．3以学生为本，重视学生的主体作用，给学生提供足够的自主锻炼时间和空间，通过开展多形式课外体育活动使每个学生的个性得到充分的发展和展示自我。
2．4注意学科的整合，不孤立的进行抓体育，要与其他学科相结合，与学校的整体发展相结合，与其他学科和谐发展。
3．课题研究的理论依据
《中共中央国务院关于深化教育全面实施素质教育的决定》、《义务教育法》规定：
“学校应当保证学生的课外活动时间，组织开展文化娱乐等课外活动。
”“学校教育教学要将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中，注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展。
”《学校体育工作条例》要求中小学校要保证学生每天有一小时体育活动时间。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》强调：
学校教育要把体育和美育摆到学校教育的重要位置。
《学校艺术教育工作规程》指出课外、校外艺术教育活动是学校艺术教育的重要组成部分。
学校应当面向全体学生组织艺术社团或者艺术活动小组，每个学生至少要参加一项艺术活动。
每年应当根据自身条件，举办经常性、综合性、多样性的艺术活动，与艺术课程教学相结合，扩展和丰富学校艺术教育的内容和形式。
3．1新课程理念
《体育与健康》新课程理念下，组织引导全体学生树立“健康第一”的思想理念和坚持每天锻炼一小时的生活习惯；以联赛活动为杠杆，建立校园体育课外活动的长效机制，激活更多地学生参与体育热情，创新学校体育动员组织方式，培养学生终身体育锻炼习惯养成。
3．2主体性教育理论
主体性教育理论的核心概念便是“主体”。
长期以来,人们对教与学中究竟谁是主体,争执不休。
“教师主体论”认为教师必须操纵整个教育过程,“学生主体论”认为“儿童是太阳,教育的一切措施应围绕着他们转”,同时提倡“从做中学”代替“从师而学”。
毫无疑问,“学生主体论”较之“教师主体论”,更强调学生的主体性、创造性、发展性,但是忽视教师的主导作用,因而学生不能掌握系统的知识。
所以,时代进入21世纪后,“双主体”得到了普遍的认可,即教学活动中师生同时作为主体共同参与教与学,教学活动才能取得良好的效果。
双主体要实现的前提正是师生真正的平等交往,这一理论正为交互式学习提供了理论支撑。
3.3创新教育理论
课堂创新教学有两层含义:
一是指课堂应该要培养具有创新精神和掌握一定技能的人才,二是指寻找一种培养上述人才的有效途径。
课堂教学中,学生主体接受是对教师传播的各种信息所进行的选择、理解、整合和内化。
教师在教学过程中的接受受到内外因素的影响和制约,这种影响的制约既有有利因素,又有不利因素。
教师应力求排除不利因素,实现主体接受的最优化。
3．4多元智能理论
美国哈佛大学教授霍华德•加德纳（H•Gardner）提出每个人与生俱来都有语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能等8种以上智力潜能。
加德纳认为：
在这8项领域中，都有其发展杰出的人才。
每个人都有能力改进且扩展自己智能，环境和教育对于能否开发和培育这些智力潜能至关重要。
学生通过体育、艺术教育活动文化熏陶，完全可以有效提高自身的多项智能发展，提升综合素养，开发学生的创新意识和创新能力具有不可替代的作用。
3．5有效教学理论
有效教学也是一套策略，具体地说，按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。
从有效教学标准定义看，有效教学分为基础性与发展性两个纬度。
按照拟定活动方案（准备）——研究探索（实施）——形成纲要（评价）开展课外体育、艺术教育活动，整体分析两个纬度，多关注学生的进步或发展，关注教师教学时间与效益，不断以有效教学为目标调节活动的进展策略。
3．6“以人为本”的哲学观点
重视人的主体性、重视人的生命价值、重视人的交往、重视人的发展。
4．课题研究的目的和目标、内容
4．1研究目的：
改变过去陈旧的学校体育课堂教学模式和学生课外体育活动模式，贯彻“以人为本，健康第一”的指导思想，更新教育观念，以现代的教育理论为指导，构建《体育与健康》大课程体系，促进课内课外、校内校外及家庭体育的一体化进程，激发学生对体育锻炼的兴趣，培养终身体育意识。
探索适合特区环境具有我校特色特区学校体育多元模式，最终达到保证全体学生每天一小时的体育锻炼时间，使学生的身体素质和身心和谐发展。
也初步让学生养成每天参加运动的习惯。
通过一段时间慢慢形成羽毛球、足球、排球、兵乓球，武术、地方特色项目的学生课外体育活动联赛项目。
4．2研究目标
4．2．1阶段性目标
最初联赛项目确定为男生足球赛，相对而言，足球还是广大初中学生喜爱，在学生中有一定的基础，各班级组建队伍相对容易，更能调动学生的积极性和参与性，同时可以充分发挥班主任、体育委员、体育骨干的力量。
通过一学期或一学年的班级足球联赛，使体育课外活动围绕足球联赛为主线开展，初步让学生体验足球联赛带来的快乐，融入集体给自己精神上带来的享受，也初步让学生养成每天参加运动的习惯。
4．2．2长期性目标
阶段性目标取得成功之后，把体育课外活动作为各类班级联赛开展的平台，结合学生的专业特色、《体育与健康》新课程标准，构建我校“必修+选项+选修”相结合的课程体系，让学生更好的掌握三基，巩固提高体育教学成果的同时，促进专业技能提高，更好地完成学校体育的任务；也是有效地激发学生的体育兴趣，促进学生生长发育、心身健康、增强学生体质提供一个有利“舞台”。
通过一段时间慢慢形成羽毛球、足球、排球、兵乓球，武术、地方特色项目的学生课外体育活动联赛项目。
4．3研究的主要内容
4．3．1新课程标准，教育教学理念
全体教师认真学习新课程标准，领会新的教育理念，更新教学观念，上好每一堂体育课，逐步探索总结体育课堂教学模式和学生体育课外活动联赛项目配选。
4．3．2设置联赛运动项目
学校每个年级班级联赛运动项目选择的研究，开始以足球为平台进行学生体育课外活动联赛，通过一段时间慢慢形成田径、羽毛球、足球、排球、兵乓球，武术、地方特色项目的学生课外体育活动联赛项目。
4．3．3场地、器材、活动时间、形式
教师在班级联赛中激发学生参与联赛活动兴趣的研究，教师在合理开发利用简易体育器材、场地分布的研究，调整、优化学生课间和课外体育活动的时间、空间、组织形式和内容，使学生主动参与，身心得到全面、和谐发展。
4．3．4学生项目的自评评价标准
学生在参与联赛项目的自评评价标准及办法的研究，掌握综合素质的对比参数，促进体育课程教学资源开发。
5．研究的时间、对象和方法：
5．1研究周期：
2013年8月——2014年12月
理论准备阶段：
2013年8月——2013年11月，调查分析，明确依据的主要理论、观念及主要方法，确立课题。
研究实施阶段：
2013年12月——2014年7月，调查与实施、发现与探究、实验中存在的问题及成功的案例，形成有效模块的体育课外活动班级联赛形式、搞清技术关键及评价体系。
总结研究阶段：
2014年8月——2014年12月，对研究过程进行系统地总结，形成可操作性强的综合研究报告。
5．2研究对象
我校初一年级9个班和初二年级9个班，初三年级9个班，共约1300多人（包括实验和对照班）
5．3研究方法
主要使用文献资料研究法、行动研究法、实验法、调查法、分析归纳法、数据统计法、问卷调查法经验总结法。
行动研究法：
这是我们研究中重点采取的方法。
在体育课外活动——开展班级联赛中，体育组教师从四个方面着手：
人人传——宣传班级联赛意义和口号是成功的开始，人人议——层层落实班级联赛实施过程是成功的基础，人人动——全校师生参与是班级联赛的真谛，人人评——多元评价是班级联赛的延续，有机结合起来，从教学活动中如何激发学生参与联赛活动兴趣这一实际问题出发，通过研究、实践。
最终形成以课外活动为突破口，改变教学形式，让班级联赛的教学形式多样化，既培养学生学习兴趣，使他们养成自觉、主动锻炼习惯，从而有效提高我校课外体育活动质量提高、有效增强学生体质，也是目前改变我校学生厌学体育的重要手段。
资料法：
收集与课题研究相关的国家政策、同类课题研究、教学改革理论、教学模式方法等资料，为课题研究提供更新的理论支撑和研究方向。
调查法：
每学期中分别抽取初一年级和初二年级，初三年级中任意四个班的学生，对学生参与联赛活动兴趣进行问卷调查，不断调整研究的目标。
分析归纳法：
对研究过程中调查取得的有关课题实验研究中集积的资料进行分析、筛选和总结提炼，形成阶段性成果和终结性报告
6．课题研究的实施
6．1广泛宣传，达成共识
充分利用学校广播室和学校校讯通发动了声势浩大的宣传攻势。
向全校师生，学生家长、学校各部门等作了大量宣传工作，引起全校师生和学生家长大家的重视，争取赢得大家的支持，把大家的思想统一到落实素质教育，搞好学校体育教育改革，以体促智，育人为本上来。
6．1．1人人传——宣传班级联赛意义和口号是成功的开始
6．1．2人人议——层层落实班级联赛实施过程是成功的基础
6．2开展了问卷调查
随机抽取了初一年级和初二年级，初三年级中各四个班的学生，调查学生参加课外体育活动兴趣现状。
6．3完善组织，健全机构
为了保证实验课题的准确性和规范性，我们成立了相关组织机构，以余杭区教育局体育教研室、学校各部门领导、各年级班主任、体育组等相关专家组成了课题实验领导小组，成立了以教研组长亲自挂帅的课题实验小组，动员校内外有科研能力与课题实验研究有关的教师，成立课题实验研究小组。
6．4学习和建立初中体育课外活动---开展班级联赛实践研究的理论依据
加强对体育与健康《课程标准》的学习和研究，不断更新教学目标和要求；学习体育运动心理学以及相关体育教改理论文献；体育教学的终身体育价值观，提出班级联赛教学的新目标，优化班级联赛教学设计，研究激发学生参与联赛活动兴趣的方式方法。
6．5立足实情，拟定方案：
讨论和研究每个年级班级联赛运动项目选择的研究。
6.5.1选择符合学生实际且让学生感兴趣的运动项目：
如足球、排球、踢毽球赛等，充分培养学生的兴趣。
6.5.2选择有助于学生身心健康、智力开发的体育活动：
如跳绳、健美操、抓换物赛跑等，培养学生的协调能力。
6.5.3根据本校实际，开发利用校本教材：
如定向耐久跑、兔子舞等，把学生乐意参与的体育项目引进课堂。
6.5.4选择既实用，又简便易行的体育项目：
合作跑、游戏跑、障碍跑、双人齐心协力、“夹着球走”接力赛等，充分激发出学生的兴趣，使学生由“被动式学习”变为“主动式学习”。
6.6初中体育课外活动开展班级联赛的实施过程
6.6.1人人传——宣传班级联赛意义和口号是成功的开始
要编写班级联赛规程、联赛的积分表、对阵情况，编写班级联规程首当其冲的是要考虑各年级联赛项目，然后明确联赛目的意义，要把班级分组、报名办法、比赛办法、比赛要求、录取办法、奖励办法、报名截止日期、比赛时间写清楚。
举例说明如下：
××××学校2013学年第二学期初一年级足球联赛规程
目的：
为丰富我校学生课余文化生活，发展我校足球运动，提高我校足球水平，加强同学之间的交流，培养学生吃苦耐劳、团结协作、顽强拼搏优良品质。
参加单位及分组：
701702703704705706707708709
报名办法：
1、各班级可报教练1人，运动员12人。
2、各班级均可请一名外援（校内师生）注：
参赛队员不得兼当外援。
比赛办法：
五人制比赛，采取双循环制，胜一场得3分，负一场得0分，弃权得-1分。
赛程结束以积分多者名次列前，以此类推。
比赛要求：
参赛队伍必须统一服装。
录取办法：
团体录取前三名，各队均评出一名最佳球员。
所有比赛全部结束后评选五个精神文明班级（评选要求：
准时参加比赛、遵守比赛规程、班级文明观看比赛、班级积极投稿报道）
奖励办法：
凡获名次的班级、个人均给予奖励。
报名截止日期：
2014年3月23日
比赛时间：
参照比赛日程安排表。
体育组：
2014年3月
6.6.2人人议——层层落实班级联赛实施过程是成功的基础
2013学年第二学期我校组织的第二项班级联赛——足球联赛在落实阶段就是通过全员参与讨论，才能很全面而科学的制定出联赛的比赛程序。
实例如下所示：
讨论记录：
根据学校场地、器材情况来定，我校共有二个足球场，如以一个学期约18周来计算，除去风雨天、节假日、体育组本身组织的各项小型竞赛和课外体活动以及学校安排其它活动，实际上最多可以用到10周左右，只有一个足球场是专门供班级联赛用，约可安排40场比赛，可以依据实际确定足球联赛是单循环还是双循环、是完整还是分阶段比赛等。
讨论结果：
制订了一份积分表和安排表如下：
2013学年第二学期初一年级足球联赛积分表
班级
积分
班级
701
702
703
704
705
706
707
708
积分
名次
备注
701
702
703
704
705
706
707
708
2008学年第二学期初一年级（男、女生）足球联赛轮次安排表注：
采取双循环
第一轮：
701——706702——704703——705707——708
第二轮：
704——705701——706702——708703——707
第三轮：
705——707704——708701——706702——703
第四轮：
708——702705——707704——703701——706
第五轮：
707——704708——703705——702706——701
第六轮：
703——708707——702706——701705——704
第七轮：
702——701703——706707——704708——705
6.6.3人人动——全校师生参与是班级联赛的真谛
班级联赛要求本班全员参与，参与的形式可以是运动员、管理小组、啦啦队、裁判员等等。
首先是各班级成立某项联赛队伍，学生根据本班的集体兴趣爱好及身体素质选择适合自己的联赛项目。
其次是初三年级男生进行足球、足球联赛时把学校教工队和他们放在一起进行比赛，因为初三年级男生足球、足球都有一定的基础技战水平，这样一来就很好地把学校教师也带入进来了，丰富了学校教工课余活动。
然后是成立联赛管理小组，因势利导地管理。
管理小组成员有教师也有学生，根据特长，分别到不同联赛项目中担任指导工作，对活动质量进行考核，并每周公布，并及时与班主任老师进行交流。
第三，裁判员队伍的成员也可以由学生与教师共同组成，在联赛过程严格按照体育组编写的班级联赛规程执行，联赛中途不能随便更换比赛队员，在赛制不允许的情况不得请其他外援帮助本班参加比赛，在比赛中有队员与裁判、场上工作人员等出现冲突，从情节的轻重给予警告或停赛，甚至剥夺他以后参加班级联赛资格等。
为了让裁判有效公正，学校要特别培养一支较优秀的学生裁判队伍，要求学生在场上执法裁判时尽力做到公平、公正。
充分发挥志愿者做好每场比赛的记录工作，记录好场上两队的胜负关系、表现优异的球员、裁判员等。
第四，班主任老师要对本班拉拉队员进行指导教育。
这方面工作相对需要做得仔细与及时，因为是初中学生本身存在着这样那样的问题，思想觉悟还不是很高，在激烈的比赛中队员的一个冲撞、一个身体接触、一个挑衅手势、一句脏话都可能激发班级之间的矛盾，加深同学之间的误会，如果这些不及时的解决，在以后的比赛中班级与班级之间、队员与队员之间就充满敌意，往往会把比赛场变成“战场”。
做好学生思想工作还要力争政教处、年级组、班主任共同参与，多发挥班主任的优势加强对本班学生的教育，使学生更深的理解班级联赛的内涵，让班级联赛在校园内成为班级之间相互了解交流、同学之间相互提高自己的运动技能和展示自我的舞台，使班级联赛开展得团结、文明、进步。
6.6.4人人评——多元评价是班级联赛的延续
《体育与健康课程与教学论》一书中：
金钦昌认为“体育能力是指由个体的体育智慧、体育知识、体育技术及技能（熟练）构成一种个体身心品质的综合体，它在体育运动中表现出来，能完成一系列的体育活动，是个体适应并胜任体育运动的可能性与现实性相统一的身心品质”。
可见体育能力的基本结构包括：
基本活动能力、运动能力、自我锻炼能力、自我评价能力、适应能力。
综上所述，我们可以知道体育能力是一项综合评价的反映，是在系统教育的基础上所获得的能力。
对于初中的学生来说，开展联赛还可以培养学生的团队合作能力、组织能力等等。
联赛活动开展中科学的进行评价是内化学生的体育意识，促进终身体育的实现。
在本研究中具体的评价途径如下：
6.6.4.1在联赛过程中，教师通过教与学的过程，进行认真地观察和记录，进行小结，对主要的教学内容要进行考查和测验，其目的是鼓励学生积极上进，提高学习兴趣，激励学习热情，掌握必要的基础知识，基本技术，发展能力，提高学习的信心，培养良好的体育锻炼和卫生保健习惯，促进身心和谐发展。
6.6.4.2引导学生进行参与联赛项目的自评，在自评表中对自己的参与程度、坚持训练、积极配合、团队合作、体育能力进行如实自评。
6.6.4.3测评是体育课成绩综合评分的重要组成部分，分为身体素质类和技术评定类。
根据联赛的项目，设定平时练习与考试成绩的比例（30%或40%），根据联赛次数，预计该项目学生参与的总次数，确定每次联赛中表现的最高分值。
（对特别优秀的每次附加额外奖励加分，鼓励其出成绩，该分可以冲削其它扣分，不受最高分的限制。
如：
足球教学模块完成，设定平时练习成绩占足球教学模块总评成绩中的40%，具体参与联赛占足球教学模块的40%，足球教学测试占足球教学模块的20%。
本评分标准主要是注重平时对学生的检查和考核，让学生在平时的练习和联赛中得到锻炼。
在平时练习评分时，教师可根据自己的观察，也可以参照学生们的意见，依据学生的练习态度、表现、认真程度、开动脑筋及完成足球技术的情况给分，并作好记载，现场反馈，让学生知道自己的得分。
还可依照每次的联赛，按参与态度如何、认真程度、交流与合作情况、动作质量等评分。
参加的给分，不参加的不给分。
通过平时记分，使学生学会实践和反思，发现自我，欣赏别人，同时突出评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能。
具体的分数安排比例可以进行适当的调节。
其关键是在评价时要多元评价。
具体可以有：
参与态度；合作程度；具体动作的标准程度；足球运动的意识；主动配合的能力；合理运用足球技术的能力等。
6.7初中体育课外活动开展班级联赛的实施途径
6.7.1走进课堂与体育课教学整合
6.7.2融入生活与体育课外活动结合
6.7.3变成节目与校园艺术活动吻合
6.8学生在参与联赛项目的自评评价标准及办法
6.8.1学生根据自己在班级联赛中的参与度和表现自评
6.8.2班级（班主任、体育委员、体育小组长）对本班级学生自评
6.8.3教师对各班级学生评价
6.8.4为每一个学生建立一个完整的班级联赛评价档案和跟踪练习项目体系
6．9整合课程资源,构建学生课外体育活动大课程体系
根据《素质教育与学校体育工作要求》要求，结合我校实际及传统特色，构建我校学生课外体育活动和大课间活动大课程体系模式。
如（以男生、女生足球为例）表一、二所示：
【初一年级足球联赛项目与足球教学模块案例】
课次
教学目标
重点与难点
教与学的策略
一
通过足球联赛项目的介绍，让学生了解足球联赛；
让学生了解足球联赛的要求
1、教师引出问题；
2、学生进行互相讨论；
3、教师进行总结。
二
学会足球联赛规则和技能，激发学生学习兴趣，积极思考、探究的习惯。
具体的技术动作练习
1、教师讲解、示范
2、学生进行分散练习，学生介绍自己的研究体会
3、师生互评
三
学习足球运动的技能，培养学生团结、协作能力。
具体的足球技术练习与运用
1、教师讲解、示范动作的要求及方法降低要求
2、学生自主练习
3、评价与表扬
四
复习足球联赛技巧。
具体的技术运用、对抗练习与比赛等
1、学生自主练习、师生互评
2、比一比谁动作技术运用合理
五
具体足球联赛的实践中体验
具体的技巧技术练习与运用、三对三、三对二的比赛
1、学生进行合作练习
2、互评运用最好的动作技术
六
学习足球联赛裁判知识，提高灵敏、判断能力。
敢于尝试创新
1、讨论足球裁判方法
2、各自进行分组练习
3、各组讲评与互评
七
实践：
足球比赛和裁判练习，培养学生的创新精神。
掌握动作要领，运用足球技术与技能、提高足球运动意识
1、各种比赛形式的创想练习
2、学生分组进行比赛
3、小结
学校各年级学生活动时间安排
科目
内容
时间
备注
随机变换
学生课外体育活动课程模式
初一年级
每周一、三下午第八节体育活动课
每天一次眼保健操和大课间操
40分钟
30分钟
10分钟
初二年级
每周二一、四下午第八节体育活
升级会员 