五年级下册语文第二单元教案.docx

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五年级下册语文第二单元教案

十里铺中心学校集体备课教案

科目

语文

主备人

学校

黄小

辅备人

学校

年级

五年级

姓名

焦梅

姓名

教学内容

5、古诗词三首

教学目标

1．认识本课4个生字，会写7个认识的字。

理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。

2．正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。

默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。

3．想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣并在说的基础上改写成短文。

教学重点

理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。

教学难点

体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。

教学方法

讲解、讨论、合作。

教学准备

1．了解诗人的生平。

2．收集有关宋词的资料。

教学课时

3课时

板书设计

5 古诗词三首

　《泊船瓜洲》王安石　   奉诏进京　春意浓　 追问　     明月何时还《秋思》　　张籍　    客居洛阳　见秋风　 寄写家书　意万重

 《长相思》　纳兰性德　征旅途中　遇风雪    辗转难眠   倾诉心声

教学反思

教学过程

教师导学活动

学生学习活动

辅备人建议

第一课时

（一）介绍诗人，激发兴趣

　　大家听说过“八仙过海”的故事吗？

谁知道“八仙”是哪八个人？

（）今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。

吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人，他原名叫做“吕岩”，是唐代人。

吕岩考过科举，做过县令。

后来唐代暴发了黄巢领导的农民起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道。

最后不知去向，传说他已经得道成了神仙。

（二）初读古诗，整体感知

　　1．自由读古诗，读通顺，读流利。

　　2．小组齐读古诗、互评、互相正音。

　　（注意强调“蓑”字的读音和写法）

　　3．再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。

　　4、学生反馈并质疑。

（师适时板书并回答学生的质疑）

　　铺，铺开。

　　弄，逗弄。

　　饱饭，吃饱了饭。

　　蓑衣：

棕或草编织的外衣，用来遮风避雨。

卧月明：

躺着观看明亮的月亮。

（三）再读古诗，交流学习

　　1．再读古诗，利用工具书和学习资料进行“小组学习”。

　　2．反馈：

你读懂了什么?

　　3．根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思：

　　青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。

　　晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。

　　牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。

　　他连蓑衣都没脱，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。

　　4．全班齐读此诗。

（四）想象画面，体会情感

　　1．教师配乐朗读，学生闭目想象。

　　2．学生反馈，把所想象到的画面说给大家听。

　　3．学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。

　　4．体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。

　　5．全班交流所体会到的思想感情，教师加以引导：

　　（诗人向往宁静淡泊，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的生活。

）

（五）感情朗读，背诵古诗

　　1．自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。

　　2．比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。

（教师适当点拨抑扬顿挫）

　　3．伴乐，全班一起诵读全诗。

第二课时

（一）激趣导入

　　上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课我们还要学习另外一首写儿童的诗。

和前一首诗有所不同的是，前一首《牧童》只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。

你们想知道他们怎样顽皮吗？

想，那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》（板书课题）

（二）自读感知，理解诗句

　　1．自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。

　　（注意强调读准字音：

篙、棹）

　　2．小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。

　　3．自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。

　　4．小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。

（老师巡回指导）

　　篙：

撑船用的竹竿或者木杆。

　　棹：

船桨。

　　怪生：

怪不得。

　　遮头：

为头部遮挡住风雨。

　　使风：

借助风的力量。

汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。

　　5．汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。

　　（一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。

难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船。

）

（三）再读感悟，以画悟情

　　1．自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。

　　2．自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。

　　3．请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动。

　　4．请学生用彩色笔把想象的画面画出来，学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动。

再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。

　　（诗中两个孩子的顽皮举动，肯定会让学生有话想说，把这些话写下来，老师加以点拨就是思想感情）

　　5．汇报展示：

用投影仪展示部分学生的画，并让学生加以解说。

　　（以伞借风力让船行驶，肯定是行不通的，但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮，同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。

）

（四）感情朗读，背诵古诗

　　1．感情朗读，带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。

　　2．通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。

　　3．诵读古诗。

（五）拓展活动

　　你还知道哪些描写儿童的诗，请读给大家听听

第三课时

（一）导入，解题

　　1．板书课题，读题。

　　2．解题：

　　“清平乐”是词牌名，并不是题目。

词是诗歌的一个种类，因为句子长短不一，所以也称“长短句”。

古代的词，都可以伴乐歌唱，词的曲调名称叫词牌。

“清平乐”的“乐”要读成“lue”清平乐本来是一种音乐歌曲，后来才用来当做词牌。

　　“村居”才是这首词的题目，意思是“农村闲居的人家”。

《清平乐村居》这首词是南宋爱国诗人辛弃疾的描写农村生活的著名作品。

（二）初读，正音

　　1．自由读词，注意读准字音。

　　2．难字正音，引导学生读准：

茅、檐、相、媚、翁、媪、亡赖、剥

　　3．全班齐读，男女生赛读，同桌互读。

　　4．且读且点评，读出韵律节奏。

（三）再读，解意

　　1．自由读文，自主理解词语意思

　　2．自由汇报自己第一次读课文的收获，老师引导学生解释重点词语：

　　茅檐：

茅草搭的屋子。

　　醉里：

喝了酒后，微微有点醉意。

　　吴音：

吴地的方言。

这里泛指南方方言。

　　相媚好：

彼此之间很亲密和睦的样子。

　　翁媪：

老翁、老妇人。

　　锄豆：

在豆田里锄草。

　　无赖：

音同“无赖”，这里指顽皮、可爱。

　　3．小组合作，结合插图和注释，疏通句子意思

　　屋檐低，茅舍小。

小溪潺潺，岸上长满了茵茵绿草。

一阵吴音，絮絮叨叨，还带着几分醉意，亲切，美好！

这是谁家，一对白发苍苍，公公，姥姥。

　　大儿子，在小溪东岸，豆地里锄草。

二儿子，正在编织鸡笼，手艺可巧！

小儿子，躺在溪边剥莲蓬，一个逗人喜爱的顽皮佬。

　　4．再读全文，学生质难问疑

　　（营造民主课堂，让学生发表自己的看法，有争议之处，还可以展开讨论）

（四）精读、悟情

　　1．教师配乐范读，学生闭目想象画面。

　　2．请学生自由谈所“看到”的画面。

　　3．学生配乐自由读，边读边悟。

　　4．请学生自由谈所悟到的思想感情。

　　安宁、悠闲、快乐、恬静、幸福的平淡农村生活让人陶醉使人向往。

（五）熟读，成诵

　　1．小组内互读，把所感通过朗读表现出来。

　　2．全班朗读，注意表达思想感情。

　　3．熟读成诵。

学生自己谈谈八仙过海的故事

自由读古诗。

小组齐读古诗、互评、互相正音。

再自由读诗，把不理解的词语勾画出来

学生反馈并质疑。

给学生充足的时间进行自主学习，交流讨论。

学生回答老师提出的问题。

全班齐读此诗。

学生闭目想象。

学生反馈，把所想象到的画面说给大家听。

学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。

体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。

学生自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。

学生比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。

伴乐，全班一起诵读全诗。

学生自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。

小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。

学生自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。

写生小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。

汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。

学生自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。

自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。

学生描述画面，学生把想象的画面说具体、说生动。

学生用彩色笔把想象的画面画出来，并描述画面。

用投影仪展示部分学生的画，并让学生加以解说。

学生有感情朗读，带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。

自由读词，注意读准字音。

全班齐读，男女生赛读，同桌互读。

自由读文，自主理解词语意思

自由汇报自己第一次读课文的收获。

小组合作，结合插图和注释，疏通句子意思

再读全文，学生质难问疑。

学生闭目想象画面。

学生自由谈所“看到”的画面。

学生配乐自由读，边读边悟。

学生自由谈所悟到的思想感情。

小组内互读，把所感通过朗读表现出来。

全班朗读，注意表达思想感情。

十里铺中心学校集体备课教案

科目

语文

主备人

学校

黄小

辅备人

学校

年级

五年级

姓名

焦梅

姓名

教学内容

6、冬阳 童年 骆驼队

教学目标

１、认识本课３个生字，会写９个认识的字。

正确、流利、有感情地朗读课文。

２、读懂课文，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描写的童年生活画面，体会作者对童年生活的怀念之情。

３、背诵喜欢的段落，抄写喜欢的句子。

有兴趣的同学可以读读小说《城南旧事》。

教学重点

能从作者回忆童年生活的几个片断中，通过重点词句的理解体会童趣，感受作者的怀念之情。

教学难点

理解课文最后两段。

教学方法

讲解、讨论、合作交流。

教学准备

１、歌曲《送别》。

２、简单制作课件。

教学课时

2课时

板书设计

　6 冬阳、童年、骆驼队

看骆驼咀嚼发呆

想为骆驼修剪皮毛——留恋与感伤

骆驼为何挂铃铛

追问骆驼的行踪

教学反思

教学过程

教师导学活动

学生学习活动

辅备人建议

第一课时

一、谈话导入，营造氛围

　　１、时光悄悄流逝，留下许多美好的回忆，藏在我们每个人的记忆深处。

你还记得小时候哪些有趣的事呢？

　　　（《送别》的音乐轻轻响起。

）

　　　（深情的音乐在教室里缓缓流淌，营造出淡淡的怀旧情思。

教师细腻真挚的语言，“一石激起千层浪”。

学生敞开心扉，或是一件傻事，或是一个教训……都如同一坛陈年老酒，历久弥新，不经意间，把大家融进了课文的意象和情感空间。

）

　　２、看来，幸福的童年真是各有各的幸福。

这节课，我们再一起走进台湾著名女作家林海音的童年。

　　　　出示课题，

　　生齐读课题。

　　　　冬阳，童年，骆驼队，三个词组成了文章的题目。

从这三个词语当中，你仿佛看到了怎样的画面？

　　　（借这三个意象鲜明的词语，学生联想到冬日的暖阳，一队队的骆驼，清脆的驼铃，好奇的孩子……虽说与真正理解课文还有一定的差距，但为下面的深入学习作出了铺垫。

）

　　　就让我们和作者一起回忆他那充满稚气的童年往事吧。

二、交流信息，了解作者与背景

　　１、交流课前收集的相关信息。

　　２、结合“资料袋”，总结出示。

三、初读课文，理清文章思路

　　１、自由朗读课文，要求：

　　　⑴　借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。

　　　⑵　思考：

　　　作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文的哪些自然段？

　　２、汇报、交流（教师及时板书）：

　　　⑴　注意“嚼”字的读音和写法。

　　　⑵　作者回忆了童年生活中的这四个片断。

四、品读课文，体会童年趣事

　　１、刚才我们一起说了作者童年的往事，是不是觉得很有意思？

那就拿起笔来，把你觉得最有趣的一件事用笔划一划，然后在旁边用简单的一两句话或一个词写下你的感受。

　　　⑴　再读课文，边读边划，体会感悟。

　　　⑵　汇报、交流：

　　　　①　“学骆驼咀嚼”：

　Ａ、那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。

它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。

　Ｂ、“我看得呆了，自己的牙齿也动起来”。

（想到这时候我龇牙咧嘴的样子，怪怪的、傻傻的，体会我看得很投入。

）

　Ｃ、教师范读，学生想象。

　Ｄ、生交流：

　　　想象到的“我”学骆驼咀嚼的画面。

　Ｅ、带着理解有感情地朗读这段话。

　　　　②　“想象驼铃用处”：

　Ａ、老师教给我，要学骆驼，沉得住气。

看它从不着急，慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。

　Ｂ、骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。

“为什么要系一个铃铛？

”我不懂的事就要问一问。

　Ｃ、“不是的，爸！

它们软软的脚掌走在软软的沙漠上……增加一些行路的情趣。

”

　Ｄ、爸爸想了想，笑笑说：

“也许，你的想法更美些。

　　在这里，爸爸会想些什么？

笑的是什么？

　（女儿的话可能也勾起了父亲的童年回忆，天真、可爱的想法可能也令他似曾相识。

所以，从他的话中体现出对女儿的宽容、呵护。

）

　Ｅ、我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说：

“不是的……”

　　想一想：

　“我”为什么会有和大人不同的想法。

从中你感受到了什么？

　Ｆ、有感情地朗读这段话。

五、总结学法，布置作业

　　１、学生归纳，教师总结：

反复品读→画词句、谈感受→感情朗读。

　　２、仿照课文第四自然段，写写自己观察小动物的一个场面。

第二课时

一、回顾学法，复习导入

　　回忆本课主要内容，复习学习方法。

二、迁移学法，回忆童年

　１、“想替骆驼剪毛”：

　　读读这段话，从这段话里又看出了什么？

　⑴　看出“我”很爱整洁，想把骆驼弄干净一点。

　⑵　从这个片断中体会作者叙述的真实，描写的逼真。

　⑶　有感情地朗读这段话。

　２、“追问骆驼去处”：

　⑴　自由朗读这个片段。

　⑵　从“总是问，总是问”联系全文内容，想想，“我”可能还会问些什么？

　⑶　从“追问骆驼去处”这个片段体会到“我”的好奇心和对骆驼的喜爱。

　⑷　分角色感情朗读。

三、继续品读，怀念童年

　　这么多的为什么，长大后的“我”还会再问吗？

“学骆驼咀嚼”、“想替骆驼剪毛”这些事还会再做吗？

请找出文中相应的自然段。

　１、自由朗读，体会情感。

　２、全班交流：

　⑴　“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。

冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。

”

　①　时光匆匆，一去不复返，每个人都得长大，童年也就一去不还了。

　②　童年可以有漫无边际的想法，可以做自己喜欢的事情。

长大后却离我们渐行渐远。

　③　那些童年往事仅管傻，仅管幼稚，却都是我们最美好的回忆。

　⑵　“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。

童年重临于我的心头。

”　

　⑶　细细品读这两个句子，体会作者情感。

　⑷　带着感悟有感情地朗读。

四、总结全文，珍惜童年

　　正是和这篇课文一样，《城南旧事》写出了我们每个人的共同感受，所以才能深深地打动读者。

后来，它被拍成了电影，又深受观众的喜爱。

　　让我们伴着深情的音乐，再来读读课文的最后两段话。

　　五、布置作业，拓展延伸

背诵自己喜欢的段落。

抄写喜欢的句子。

学生敞开心扉，或是一件傻事，或是一个教训……都如同一坛陈年老酒，历久弥新，不经意间，把大家融进了课文的意象和情感空间。

学生齐读课题。

借这三个意象鲜明的词语，学生联想到冬日的暖阳，一队队的骆驼，清脆的驼铃，好奇的孩子……

学生交流课前收集的相关信息。

学生自由朗读课文。

学生借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。

学生再读课文，边读边划，体会感悟。

　学生汇报、交流。

学生从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动。

学生想象。

随着老师舒缓的朗读，学生身临其境。

把自己当作文中的“我”，就站在骆驼的面前，看着骆驼咀嚼草料。

有的觉得好笑；有的觉得很有趣；有的觉得很傻，却又傻得可爱，深刻体会“我”看得入神，喜爱之情也就不言而喻了

体会“我”对骆驼的关注。

学生从“想象铃铛用处”体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚。

引导学生从不同侧面多角度地去理解。

因为上文学习已明白了“我”对骆驼的喜爱，所以这里才会有不同于大人客观实际的想法，可能出于对骆驼的喜爱，而更多地加上了自己的主观情感，如：

不希望骆驼遇到危险；不希望骆驼旅程太孤单；希望铃铛可以给骆驼和拉骆驼的人增加情趣等等，进一步说明了“我”对骆驼的喜爱。

同时，也令人深切感受到了“我”的天真、可爱。

回忆本课主要内容，复习学习方法。

学生回答老师提出的问题。

有感情地朗读这段话。

自由朗读这个片段。

孩子都有强烈的好奇心和求知欲，对缠着大人追问却又常被敷衍的经历都不陌生。

学生从自己的角度出发，想象当时的“我”还会问什么，在尽情提问中不知不觉地更接近了文中的主人公。

学生分角色感情朗读。

学生自由朗读，体会情感。

　　全班交流

细细品读这两个句子，体会作者情感。

　（当“我”又看到冬阳下的骆驼队，触景生情，就又想起了那段难忘的童年生活。

）

带着感悟有感情地朗读。

（联系全文内容，联系自己生活，给学生充足的时间充分品读感悟，降低理解难度，获得真切感受。

）

照应开头，再次深化本课主旨。

在配乐朗读中，共同把情感推向了高潮。

十里铺中心学校集体备课教案

科目

语文

主备人

学校

黄小

辅备人

学校

年级

五年级

姓名

焦梅

姓名

教学内容

7、祖父的园子

教学目标

1、理解课文内容,体会作者的心情,感悟作者寄情于物的写作方法。

2、有感情地朗读课文。

教学重点

理解课文内容,体会作者的心情。

教学难点

感悟作者寄情于物的写作方法。

教学方法

阅读导学、合作

教学准备

让学生了解作家萧红，读一读他的有关文章。

教学课时

1课时

板书设计

7、祖父的园子

好大、好多、好看、好玩

一切都活了

景关情乎，境由心生

教学反思

教学过程

教师导学活动

学生学习活动

辅备人建议

一、谈话导入，揭示课题

 上节课，我们随着台湾作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好时光。

今天，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同感受她的童年生活。

． 

二、初读课文，整体感知

学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文。

思考：

你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？

试着用一个词语概括，并在文中找出相关的句子谈谈理解。

三、研读课文，体验情感

（1）默读课文，找出印象最深刻的情景，体会“我”的心情。

（学生自主学习）

（2）汇报交流：

A．对园子的印象（1—3小节） 

“我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。

……停在上面一动不动了。

”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。

”

①从这几句话中，你体会到了什么？

②有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。

．“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。

（4—15小节） 

伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真可爱，说明了园子不仅是童年的乐园，而且是学习的大课堂。

③小结：

“我”在园子里到底是玩还是干活？

你从中感受到了什么？

④选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。

C．感受园子里所有生命的自由。

（16—17小节）

①思考：

从这两段话中读出了什么？

是从哪些句子读出来的？

②交流、讨论：

凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。

一切都活了，要做什么，就做什么。

要怎么样，就怎么样，都是自由的。

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。

若都不愿意，就是一       个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

③重点朗读17小节，体会其中的自由和快乐。

D．有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。

四、回归全文，领悟写法

思考：

作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？

五、布置作业，课外延伸

1．有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。

2．摘抄课文中体现童真童趣的句段。

3．课外阅读有关童年生活的文章，如高尔基的《童年》，为口语交际学习作准备。

学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文。

学生试着用一个词语概括祖父的园子是一个怎样的园子？

，并在文中找出相关的句子谈谈理解。

学生默读课文，找出印象最深刻的情景，体会“我”的心情。

学生汇报交流

祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热闹、美丽……我对园子非常喜爱，难以忘怀。

“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。

学生讨论、交流。

写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在的快乐心情；所以，在“我”的眼里，园子里的一切都是自由、快乐的，都是那样美好，充满活力。

作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”—一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。

这些事，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。

作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。

因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

十里铺中心学校集体备课教案

科目

语文

主备人

学校

黄小

辅备人

学校

年级

五年级

姓名

焦梅

姓名

教学内容

8、童年的发现

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，体会最后一句话的含意，领悟作者童年是求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。

3、激发学生探究兴趣、培养想象能力。

教学重点

1．引导学生入情入景地朗读课文，把握课文主要内容，了解“我”发现了什么，重点了解“我”是怎么发现的。

2．感受人物特点，体会作者的思想感情，体会课文幽默活泼的语言风格。

教学难点

理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”等含义深刻的句子。

教学方法

讲解、讨论、合作交流。

教学准备

1．回忆自己童年的“发现”。

2．通过查阅课外书，上网等途径收集有关科学家发明发现的资料。

教学课时

2课时

板书设计

8、童年的发现

　　　　　　　起因：

人是由简单生命进化来的

　　　　　　　经过：

胎儿再现了简单生命进化成人的过程

　　　　　　　结果：

面临受驱逐和迫害的风险

　　　　　　　启示：

善于观察，大胆发现 

教学反思