结题评估总结报告.docx
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结题评估总结报告
课题《网络环境下,构建创新型教学模式的有效性研究》
结题评估总结报告
巨野县大谢集镇第二中学贺庆红
巨野县大谢集镇第二中学承担的课题研究《网络环境下,构建创新型教学模式的有效性研究》。
于2010年12月15日申报，经大谢集镇第二中学、巨野县教研室、菏泽市教研室逐级呈报，经市评审专家组一致意见，立项为菏泽市教学研究课题。
紧张而忙碌的两三年过去了，在校长的直接领导下，在课题研究组教师的共同努力下，《网络环境下,构建创新型教学模式的有效性研究》课题已取得成果。
现申请结题。
一、研究的背景
新课改实施以来，农村初中信息技术课堂教学出现了焕然一新的局面，许多方面令人感到欢欣鼓舞；但随着新课改的深入，也出现了一些新的问题，与农村信息技术教学现状之间的矛盾也越来越明显。
如何使新课改在农村初中教学中得到真正落实，是每一个一线农村信息技术教师所面临的问题。
发现问题，是为了更好的解决问题，更深入全面的把新课改推行下去。
具体包括以下因素：
A、教育信息化发展的需求。
B、新课程改革的趋势。
C、学生的迫切需求。
C、我校（谢集二中）发展的需要。
二、国内外和此课题相关的研究动态。
教师运用计算机由最初的文档处理到今天的辅助教学，师生网上探知等，观念逐步更新，技能不断提高。
国外注重培养学生网上收集信息和处理信息的能力，但是，网络技术和学科教学的整合尚未普及；国内，教师注重研究利用计算机多媒体进行辅助教学，但学生利用计算机自主学习未得到足够的重视。
在调查、研究的基础上，教师们确立了研究思路为：
立足学生的发展，博采众长，多向整合，充分挖掘网络技术在人才培养方面的优势，在提高教师电脑操作技能的同时，注重提高学生利用网络技术自主获取知识的能力，注重网络技术在学科教学中的运用研究，优化教与学的过程，真正让学生成为计算机操作的主人，成为网络学习的主人。
二、研究的目标
研究总目标：
摸索网络环境下学生自主探究学习的有效途径，建构基于网络环境小学生自主探究型教学模式，实现学生主动、探究、创造性地学习，生动、活泼、全面性地发展的目的。
（一）近期目标：
1、摸索网络环境下小学生自主探究学习的操作途径，探索提高学生探究能力的操作策略，构建探究型教学模式。
2、研发有助于学生探究学习的“教”与“学”平台和专题学习网站，丰富网络资源，为学生自主探究学习奠定基础。
3、构建“网络环境下小学生自主探究能力和品质的检测指标体系”，寻求科学合理地评价学生探究能力的依据。
4、优化课堂教学结构、实现教学内容、教学手段和教学方式的变革，促进师生素质的全面提高。
（二）远期目标：
1、培养具有创新精神和实践能力的新型人才和科研型、专家型教师队伍。
2、提升学校的整体办学水平，加快学校信息化建设的步伐。
三、研究的理论基础
新一轮课程改革的相关理念。
新课程理念强调信息技术与学科课程的整合。
整合的关键不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现学科教学和信息技术的“融合”，要求教师依据学科内容与教学特征将课程学习内容加工处理转化为数字化学习资源，并根据需要创设一定的教学情境，让学习者在情境中进行问题探究、信息交互、自主学习。
建构主义学习理论。
建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
认知主义学习理论。
这一理论的基本观点是：
在学习过程中，要注重主体的已有经验和内在动机的作用，充分发挥主体学习的主动性，促进其对主体材料的亲自体验和独立思考，自行去发现知识，掌握原理；在教学过程中，教师要尽量设计各种方法，创设有利于学生发现、探究的学习环境，使学习成为一个积极主动的“索取”过程，从而充分调动学生自我探究，猜测，发现的积极性。
四、研究对象及方法
（一）研究对象。
研究对象为大谢集镇中小学，研究科目以信息技术为主。
结合其他所学的一切科目。
（二）研究方法（见表1）。
表1：
研究方法
采用的研究方法
研究内容和目的
行动研究法
确立行动计划及目标，实施行动计划，收集相关资料，分析摸索规律，不断总结反思，建构教学模式……
观察研究法
观察课堂教学，研究网络技术和学生的问题意识，参与行为，探究行为的相关性，力求使网络技术在学科教学中科学、有效地运用。
调查研究法
采用问卷调查、座谈等形式，了解教与学的效果和学生的需求，为新一轮研究提供依据。
理性思辨法
对课堂教学和研究资料进行理性分析，寻找其中的规律及操作模式，在研究和反思中，完善教学模式并在教学实践中验证模式的可行性。
五、研究过程
分三个阶段：
第一阶段（2010年9月至2010年12月）准备阶段。
2010年9月：
成立《信息技术与学科教学的有效整合研究》课题组；开始对我校如何进行此课题的研究进行可行性分析，提出研究方案。
运用调查研究法，调查我校在整合方面存在的问题，撰写《初中信息技术与学科整合现状的调查及分析》。
第二阶段（2011年3月至2012年7月）实施阶段。
1、按课题研究方案组织研究，在实施过程中不断修订完善课题研究方案；
2、对项目实验研究进行定期研讨评估，开展阶段性研究成果总结、交流、评比活动；
3、采取自评和他评结合的方式，对各子课题的研究成效进行评定，及时充实调整研究人员和工作布局。
并向总课题组申请对实验项目进展情况进行技术层面和教育层面的定性和定量的测评，确定质量等级；
4、对取得的成果及时总结、推广和表彰；
第三阶段（2012年9月至2013年12月）结题阶段。
进行项目验收结题，校课题组向总课题组提交项目实验报告和研究成果，上级课题组对各实验项目进行验收评估。
1、校课题组收集整理课题研究的数据资料，并进行统计分析。
各实验项目主管向上级课题组提交能反映完整的实验过程的人员工作量表、工作报告、课题实验报告及实验资料分析等文本和电子文档；
2、校课题组撰写课题研究报告，做好课题结题工作。
并请总课题领导小组和指导小组对项目质量进行终结性测评，写出总结性结论；
3、评选优秀研究成果，结集出版优秀报告及论文集；
4、召开课题研究成果总结表彰大会，推广应用优秀研究成果。
总之，我们大谢集第二中学的信息技术课题研究组，期待在研究过程中，不断改进措施，创新研究方法，到结题前，为“提高学生信息技术素养，让学生在快乐中学习”献上自己的微薄之力，使谢集二中教学成功的方法和经营模式能在全市，全省乃至全国推广，成为我们努力工作的目标。
六、标志性成果及分析
（一）构建了“基于网络环境小学生自主探究型教学模式”（见图1）
教师们通过对十几节研究课进行解剖、分析，研究了国内外相关教育理论，发现建构主义学习理论强调教学设计以“学”为中心，奥苏贝尔的“有意义接受学习”理论强调以“教”为中心进行教学设计，各自从教与学的侧面设计模式，各有其优势与不足，两者之间不能简单地取代或否定。
因为教学过程的中心既不是单纯的学生，也不是单纯的教师，因此教学设计要努力做到既发挥教师的主导作用，又要充分体现学生的认知主体作用。
小学生自主探究型教学模式，要体现双主体即“主导——主体”教学设计理念，在引导学生自主探究学习的同时，要注重发挥教师“培养”的作用，把以“教师中心”和“学生中心”两者的长处吸收过来，克服消极因素。
自主探究型教学模式设计的总体思想就是教师把教学意图通过教学设计影响学生，在教学内容的选择上，为学生的探究学习创造条件；在教学结构的安排上，为学生探究学习创设良好的环境；在具体手段的运用上，要科学有效、方便快捷，服务于学生的自主探究。
要把学生置于主体地位并提供主体地位的天地，使学生成为学习的行动者。
在整个教学过程中，教师和学生分享彼此的思考、见解和知识，交流情感、观念与思想，实现教学相长。
基于以上思考，构建了体现双主体作用的“基于网络环境，培养学生自主探究能力”的操作模式（见图1）。
图1：
基于网络环境，引导学生自主探究学习的操作模式
该“操作模式”的主要意思是：
教师根据教学目标，研制探究内容，安排探究过程，进行探究评价，根据内容、过程和评价的需要，合理地利用网络技术，通过课内和课外两个渠道引导学生自主探究。
这里非常强调课外探究的重要性，因为课堂的时间是有限和短暂的，课外是课堂的延伸，是学生自主探究的大课堂。
在探究过程中，教师和学生是平等的互动关系，教师是组织者、引导者和协作者，学生是学习的主体，教学在师生平等对话中动态生成。
学生在自主探究过程中，既有个体独立钻研，又有群体合作研讨。
教师对探究的结果及时进行评价，综合考虑学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的发展。
学习目标是否达成,又反馈给教师,教师不断调控教学,根据需要,再引导学生进行深层次地探究。
需要特别指出的是上述流程不是单向的,而是双向的。
模式中的利用网络技术的探究主要指：
·基于Internet互联网的自主探究；·基于已开发的学习平台的学习；如“谢集二中计算机辅助平台”；“魔灯辅助平台”等；·基于校园网中学科教与学平台的学习；·基于学科教师自行开发的专题学习网站的学习；·基于教师自行研制的网络环境下课件的学习；·基于市场上已开发的学习平台的学习。
1、构建这样的模式，体现了我们对引导学生自主探究学习的几点认识：
（1）关于“自主探究教学主体”的认识：
引导学生自主探究学习不仅是教师的事，也是学生的事，要发挥“双主”作用。
（2）关于“自主探究教学设计”的认识：
引导学生自主探究不仅要考虑教学目标，还要分析教学对象的特征，综合考虑内容、过程、评价及学生的探究兴趣，还要考虑环境的创设等因素。
（3）关于“自主探究教学技术”的认识：
网络技术不仅仅局限于教师自行开发的专题学科网站和网络环境下的教学课件，还要充分发挥Internet互联网上已有资源和市场上已开发资源的作用，不做重复劳动，实现资源共享的同时，为学生营造更为广阔的探究空间。
（4）关于“自主探究教学时空”的认识：
自主探究不局限于课内，还要向课外延伸,要注重培养学生在课外自主获取知识的意识和能力。
（5）关于“自主探究教学取向”的认识：
引导学生自主探究学习要关注学生的自主性、问题意识；收集、处理信息的能力；与他人合作、交流的能力以及共享研究成果和乐于探究的品质。
（6）关于“自主探究教学监控”的认识：
要重视“信息反馈”环节，教师通过信息反馈，了解学生自主学习的情况，针对学情，再及时调整教学；学生通过信息反馈，了解自己的成功与不足,进而改进学习。
（7）关于“自主探究教学建构”的认识：
课题研究既要借鉴和学习他人的理论和经验，又要注重自己的实践和研究，在实践中丰富和完善教育理论，在实践中提炼新经验，产生新的思想和新理念，只有这样才能推动教育的进步，才能满足学生发展的需求。
“双主体”的探究教学模式正是教师在研究和扬弃的基础上建构起来的。
2、教学中，具体的操作途径为：
（1）关注多元发展目标
基于网络环境的课堂教学目标，在关注培养学生探究能力的同时，也要关注学生探究的过程和方法，培养良好的探究品质。
这一点，在制定教学目标时就应有所考虑。
例如，在《太阳系和九大行星》教学中，教师拟定的三维教学目标是：
·知识与技能：
知道九大行星的名字、概况及与太阳的关系。
了解国内外探索太阳系的情况。
·过程与方法：
能借助网络资料发现问题，提出自己所要了解和研究的问题，能在自主和协作探究中解决问题。
·情感、态度与价值观：
体验网上探究的乐趣，激发学生的民族自豪感和紧迫感。
在情感、态度与价值观方面，首先应让学生体验网上探究的乐趣，因为今天的探究应该成为学生下一次探究的起点和催化剂！
（2）创设网络探究情境
自主探究型教学的特点，是以问题的解决为中心。
信息技术提供的疑问情境，有利于引发学生质疑问难与发展他们的假设推断能力。
教师在教学中鼓励学生对自己或对别人提出的问题，进行大胆的合理的假设，这有利于发展他们的创新思维能力。
创设网络探究情境的途径为：
基于课本的问题；基于网络拓展性学习中的问题；基于社会生活的问题，基于学生自己感兴趣的问题。
课堂上，有时是学生根据学习内容，确定研究的问题，有时是教师有意识地设置一些问题引导学生探究。
（3）采取“任务驱动”的教学策略
利用网络获取信息是学生开展探究活动的第一步，有目的、有选择地浏览信息，可提高学习的效率和学习的能力。
一位老师发现学生对生活中一些“长大”的现象有疑问和探究欲望，利用Internet网中小学生作文学习平台，进行了《奇妙的长大》作文教学。
她采取短期网络探究的方式，引导学生收集相关信息，用3节课左右的时间完成写作任务。
（4）营造“个体研究──集体研讨”的学习环境
网络环境为学生的探究学习提供了广阔的个性化空间，学生可以在老师的引导下，根据自己的实际情况，对自己感兴趣或存疑惑的问题进行“个体研究”，这是培养学生探究能力的关键。
如果没有个体对问题的深刻理解，集体研讨也就失去意义，学生的探究也将难以向纵深发展。
例如社会和语文学科都有《兵马俑》一课的教学，教师协同教学，分四个板块引导学生自主探究学习：
·社会课上，首先让学生结合课文内容，提出值得研究的问题：
秦始皇陵和兵马俑在中国历史上意义，如何评价秦始皇等，然后引导学生利用兵马俑专题学习网站，并且给学生提供与兵马俑相关的网站，进行个体学习和思考；·学生将自己收集到的资料进行简单加工、处理后，在小组中进行交流、发表自己的见解；在组长的带领下完成研究报告。
·语文课上，学生结合自己的研究报告，学习课文，进一步加深对语言文字的理解，感悟作者谋篇布局的精妙。
·在充分学习和研究的基础上，进一步修改研究报告，并发送至网上，实现资源共享。
网络给学生创造了宽松和谐的探究和交流场所，学生在独立钻研的基础上，在老师的指导帮助下，能够共享集体思维的成果，互相补充，达到对当前所学内容全面正确的理解，完成对所学习内容的意义建构。
在集体研讨过后，教师引导学生继续进行深层次地个体研究，促使学生探究活动不断走向深入。
集体研讨后，安排学生自我检测，这是展示探究成果、获得成功体验的一项重要举措。
（5）拓展网络探究学习的天地
课堂的时间毕竟是有限的，信息时代学生学习的内容和范围将不再局限于课堂和教材。
我们在不加重学生负担的前提下，提倡学生充分利用课外时间，充分发挥专题学科网站的作用，利用“聊天室”或通过发电子邮件的形式，进行师生之间、生生之间的网上交流，进行远程“探讨”。
比如综合实践活动课《桥》的教学，教师课前让学生对身边的桥梁展开调查，课堂上上网了解桥的历史、桥的种类、桥的功能和世界名桥四个方面的内容，然后对家乡的桥梁进行评价，完成自己的研究报告。
学生在报告中写到“桥给人们的生活带来方便，南京天桥不如世界名桥美观，有损城市形象，建议专家设计既美观，又实用的桥梁，满足人们的身心需求。
”研究性学习让学生学会关注生活，关注社会，热爱生活，以至能主动去创造生活。
教师还将有价值的研究报告，提交给有关部门。
实践证明，凡是能经常上网收集、整理资料的学生，具有一定搜集、整理信息能力，不仅知识面广，视野开阔，而且有自己独特的见解和创新的做法。
（二）构建了“网络环境下小学生自主探究能力和品质的检测指标体系”（见表3）
为了科学合理地评价学生的探究能力，保证实验更加科学、规范、有序、高效地开展，在教师集体研究的基础上，我们构建了“网络环境下小学生自主探究能力和品质的检测指标体系”。
对学生自主探究能力的检测，主要从学生的自学能力、发现和解决问题能力、信息能力、创新能力等方面进行。
在注重学生自主探究能力的同时，也重视学生良好探究品质的养成，主要从探究兴趣、探究动机、成就感和自我效能感等方面进行考察。
计算机教学辅助平台说明
信息技术教学辅助平台3.0，提高课堂教学效率我们坚持一贯的免费风格，。
是浙江省温岭市二中和巨野大谢集镇第二中学的老师们共同努力编写而成的，同时得到各位信息技术教师对的大力支持，也感谢各位在使用中提出了大量的建议。
我们希望能让更多的信息技术教学工作者能从《信息技术教学辅助平台》获得帮助！
系统要求WindowsServer2003数据库要求SQL2005采用附加数据库方式数据库名ittools用户名ittools
密码chenbin超级后台入口http:
//127.0.0.1/admin/index.aspx超级用户：
陈斌密码：
chenbin
下载地址：
1、资源站：
2、大家园丁王朝
——教师使用平台实例
——学生使用平台说明
它拥有独特的框架结构和内置的在线教学模块、测试反馈模块、交流模块、评价模块等互动模块，任课教师根据教学需要，利用相关模块整合教学资源，形成美观、简易、富有个性化的网络环境下的课件。
教师传输图片、输入文字调用动画等资源高效、快捷，利用该平台自制课件只需几小时，既可以在网上引导学生进行家校互动式的学习，又可以离线实现传统课件的功能，其交互性、开放性、实用性等特点，深受教师喜爱。
——学生使用平台实例
——学科网站使用实例说明
七、开展本课题研究所产生的作用和影响
（一）提高了学生的综合素质
课题研究为学生发展提供了广阔的发展空间。
一是网络资源的完善，为学生探究性学习提供条件。
学生乐于学习、善于学习，自主学习能力显著提高；二是教学内容的重组，为学生个性化学习奠定基础。
教与学的资源不再局限于课本，课堂上，教师将书本知识、网络知识、学生的生活体验有机地融合，学生获取知识的途径更为开放，学习环境更为宽松，学习兴趣和效率明显提高。
三是教学结构的变化，促进了学生创造性地学习。
网络环境下的教与学，改变了传统的班级授课的形式为学校教育与社会教育相结合、个人探究和集体研讨相结合的教学结构，突破了传统教学的框架，学生研究的形式更为多样，研究水平和质量不断提高，为学生可持续发展奠定基础。
课题研究也促使学生信息技术的学习更加实用。
教师改变以往技能训练和运用脱节的现象，教学内容源于生活，又回归生活，更加贴近学生的生活需求。
同时将技能的培养和学科知识的获得有机整合，在学以致用上下功夫。
如美术教师教学生电脑绘画和版面设计等，将传统的绘画手段和现代媒体的运用有机结合；科学课教师培养学生网上搜集信息和处理信息，完成研究报告的能力；语文教师教给学生打字、文字处理，网上阅读和写作的技能。
学生在电脑运用技能提高的同时，也感受到了所学知识的价值所在。
学生的信息化素养不断提高。
学生的计算机操作技能和运用电脑学习的能力日益提高，能利用电脑进行探究性地学习，开展调查、研究，许多学生的研究报告在江苏省科技创新大赛中获奖或发表。
学生还能利用计算机和澳大利亚、香港等地友好学校的师生进行交流和研讨，进一步激发了学生自主探究的积极性和热情。
近几年，学生在省、市举办的小发明、电脑绘画、电脑动画、网页制作、计算机编程等竞赛中频频获奖。
（二）提高了教师综合素质
1、转变了教师观念和教学行为。
课题研究让我们发现：
更新教师的观念不是靠简单说教，而是要让教师在教育实践中亲身体验和感悟，不断研究和反思，让新的发现改变固有的想法，进而转变教育行为。
钱爰羲老师通过实验推翻了自己原有的“网络环境下的教学耗时费力”的定论，认为在否定某种做法的同时，也隐含着没有真正揭开其面纱的可能。
许多教师认为“没有研究就没有发言权”。
2、教师实施新课改的能力不断增强
课题研究促使教师不再把学生看作知识的接受容器，而是看作知识的积极建构者，拥有无穷的创造潜能，是期待点燃的“火把”，有着自身的力量和不同的兴趣，需要去建构知识，寻求意义。
师生由过去的传授和接受关系，转变为互动、合作关系。
教师在利用计算机辅助教学的同时，充分发挥网络资源的作用进行教与学的改革，努力为学生营造自主、合作、探究的学习环境，和学生共同构筑知识体系，完善学习资源。
教学过程成为教师促进学生学习和体验，让学生掌握接受、探究、质疑、模仿、讨论、体验等不同的学习方式，在教师的指导下，学生主动、积极、富有个性化的学习过程。
研究促使教师的教学水平和信息素养显著提高，近几年，有十多人在全国、省、市教学赛课中获一、二等奖。
3、教师的信息技术素养不断提高
课题研究，促使教师的科研能力，信息技术运用水平不断提高。
“十五”期间，教师们掌握了开发网络环境下教学课件的技能，积极研发专题学科网站。
许多教师不满足于校内培训，利用业余时间自主学习。
王昊老师参加课题研究前还是信息技术的门外汉。
几年来，他刻苦钻研，自学了十几本软件开发和运用的书籍。
如今他已成为计算机网络课件，网站制作的高手，自制的课件、网站、教学课例和论文3件获全国一等奖，4件全国二等奖。
现在他被江苏省电教馆特聘为专题学科网站培训教师，并应邀到兄弟学校开设讲座。
如今，学校教师均能自制课件进行教学，几年来，有七十多件教学课件在全国、省、市、区获奖，二十余件已正式出版发行，形成了一批有推广价值的教学课例，撰写的论文四十余篇获国家、省、市级奖或发表。
（二）提升了学校整体办学水平
1、教学设施的完善更有助于学生的发展
课题研究加快了学校信息化建设的步伐。
根据课题研究的需要，学校开源节流，增加了硬件设施的资金投入。
课题研究促使学校设施的添置更加实用、高效，体现了以学生发展为本的原则，更加方便于教师的教和学生的学。
目前，学校每间教室均配备了多媒体电脑，实物展台，大背投，更新了网络教室设备，教师和学生根据教与学的需要，可以随时调用网上资源进行拓展学习或交流学习成果。
教学更加灵活、开放，效率显著提高。
教师每人配备液晶电脑，网上备课，资料收集，制作课件的积极性和水平越来越高。
随着硬件设施的不断完善和课题研究的深入，软件建设也呈现出生机勃勃的局面。
几年来，教师共开发专题学科网站十多件，网络环境下的课件三十多件，研发了学科教学平台和助学平台，同时购置了大量的教学软件，更可贵的是教师们善于发挥网络资源和网上已开发的学习网站的作用，如南京市小学生作文网等，开展教学研究，将软件的开发、购置、挖掘有机结合，形成了更为广阔的教学资源体系。
100%的教师均能发挥计算机多媒体的作用，进行学科教学。
目前，学校校园网的作用也日益扩大，教学管理、资源整合、信息发布、家校互动、在线学习、讨论，网上阅读，视频点播，网上教学等功能受到教师、学生、家长的欢迎。
2、社会声誉不断提高
教师高涨的研究热情和丰硕的研究成果，吸引了国内外许多学校的教师前来取经，这中间有香港圣公会圣约瑟小学，澳大利亚格兰德尔小学，美国波士顿东部小学，新加坡培青学校、芽笼美以美小学，还有来自陕西、山东、广东、内蒙、安徽、浙江等地的教师。
学校还多次在全国电教课题研究经验交流会上介绍经验，多次成为全国、省、市课题研讨会的分会场。
课题组教师还应邀到兄弟学校讲学，课题研究成果在周边地区享有一定的声誉。
课题研究也促进了校与校之间的学习、交流与合作，实现资源共享，加速了学校再上新台阶的步伐。
八、课题研究的成功经验、存在的问题和努力方向
（一）成功经验
1、重视课题研究保障机制的建立
组织保障：
申报课题之时，学校就成立了研究小组。
校长为第一责任人，分管副校长具体负责此项课题的研究，同时成立了由科研主任、教导主任、部分学科组长和特级教师组成的课题研究领导小组，参与研究的教师是一批热衷于课题研究，具有开拓创新精神的教学一线教师。
学校还聘请了多位学术和技术专家为研究顾问，对课题研究进行指导和论证。
制度保障：
学校有规范的课题研究奖励制度，和研究人员工作制度，每学期对研究人员进行考核和奖励，不断激发教师参与研究的积极性和热情。
技术保障：
此课题的研究需要教师具有一定的计算机操作技能和教科研能力。
学校根据研究需要，采取走出去，多形式地提高教师的电脑操作水平和科研能力。
财力保障：
课题研究所需的软硬件的添置和教师培训、奖励等方面的经费
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