七下语文第四单元.docx

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七下语文第四单元

13叶圣陶先生二三事

教学目标：

1、理解文章，掌握文中所记述的叶圣陶先生的过人品性。

2、掌握本文对人物因小见大的刻画方法。

教学重点：

1、领会本文行文平易、内涵深厚的写作特点。

2、领会文中所记叶圣陶先生的语文观点。

教学难点：

学习叶圣陶先生待人宽、律己严的品德。

教学方法：

阅读讲授讨论

课时安排：

2课时

教学用具：

多媒体

教学时间：

教学过程：

教学步骤

教学内容

学生活动

设计意图

导入新课

上节课我们学习了张爱玲的《天才梦》，从张爱玲的描述中我们感受到了她的天才和烦恼，她用独特的女性视角对自我进行了剖析。

我们呢？

我们是否能深刻的认识自己的优缺点？

我们又想要成为一个什么样的人？

当你离别之时，你希望别人是怎样评价你呢？

今天我们一起跟随张中行的目光，看看他眼中的叶圣陶。

思考自己的人生目标

让学生开始审视自我

新课学习

一、叶圣陶其人

叶圣陶（1894年－1988年），原名叶绍钧，字秉臣，辛亥革命后改字圣陶。

汉族人，江苏苏州人，现代著名作家、教育家、文学出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。

曾当过10年的小学语文教师。

解放后，叶圣陶曾担任出版总署副署长、人民教育出版社社长、教育部副部长。

他也是第六届全国政协副主席、第五届全国人大常委委员、第五届全国政协常委委员、民进中央主席。

叶圣陶于1988年2月16日于北京逝世，享年94岁。

主要作品：

我国第一部童话集《稻草人》（1923年），中国现代文学史上第一部长篇小说《倪焕之》（1929年），短篇小说集《隔膜》（1922年）、《火灾》（1923年）、《线下》（1925年）、《城中》（1926年）、《未厌集》（1928年）等。

在长期的编辑生涯中，先后主编或编辑过《诗》杂志、《文学周报》、《小说月报》、《中学生》、《中学生文艺》、《国文月刊》、《开明少年》、《笔阵》、《国文杂志》、《中国作家》等多种重要的文学、语文教育刊物和几十种中小学语文教科书，撰写过十多本语文教育方面的论著，为语文教育事业作出了重要贡献。

曾经发现培养和举荐过一批青年作者，如巴金、丁玲、戴望舒等。

1980年教育科学出版社出版了《叶圣陶语文教育论集》。

是新文学史上最早出现和最有成就的“教育小说家”。

二、作者介绍

张中行，原名张璇，学名张璿，河北省香河县河北屯乡石庄（今属天津市武清区河北屯镇）人，著名学者、哲学家、散文家。

主要从事语文、古典文学及思想史的研究。

曾参加编写《汉语课本》、《古代散文选》等。

合作编著有《文言文选读》、《文言读本续编》；编著有《文言常识》、《文言津逮》、《佛教与中国文学》、《负暄琐话》等。

是二十世纪末未名湖畔三雅士之一，与季羡林、金克木合称“燕园三老”。

季羡林先生称赞他为“高人、逸人、至人、超人”。

三、初读课文

自由阅读课文，理解重点词句

搀和：

chānhuo掺杂混合

东四八条：

北京东城区胡同名

冗长：

rǒngcháng

（文章、讲话等）废话多，拉得很长，含贬义

著作等身：

形容著作极多，叠起来能跟作者的身高相等。

沾溉：

浸润浇灌

高文典册：

经典性著作

躬行君子，则吾未之有得：

做一个身体力行的君子，那我还没有做到。

学而不厌，诲而不倦，何有于我哉：

学习不觉得厌烦，教人不知道疲倦，对我来说，做到了哪些呢？

仁者见仁，智者见智：

比喻对同一个问题，不同的人从不同的立场或角度去看有不同的看法。

己欲立而立人，己欲达而达人：

仁爱之人，自己决定对人建立仁爱之心，别人才会对你仁爱，自己决定对人豁达（宽容），别人才会对你豁达（宽容）。

四、分析课文

根据课文内容，分组讨论下列问题。

1、作者写这篇文章的缘由是什么？

他主要选择了哪些材料？

明确：

缘由：

叶圣陶先生去世了，作者给他写纪念文。

选材：

与作者相关的，不见于或不明显见于高文典册的。

2、本文记述了叶圣陶先生哪些品德？

分别用了哪些事例来进行说明。

明确：

待人厚，律己严。

待人厚：

（1）第三自然段：

修改文章

（2）第四自然段：

送客

（3）第五自然段：

复信

（4）第六自然段：

会上发言

律己严：

作文、做人，力求完美，以身作则，鞠躬尽瘁

3、作者用了一个什么词来表述叶圣陶先生的语文主张？

这种风格具体讲的是什么？

（用书上的原话回答）

明确：

“写话”

平易自然，鲜明简洁，细致恳切，念，顺口，听，悦耳，说像话还不够，就是话。

还特别重视“简洁”。

4、为什么叶圣陶先生的语文主张应该受到高度重视，作者从哪些方面进行了论述？

明确：

（1）从历史来看，用白话代替文言，言文一致，是大势所趋，是从理论到实践都已有了答案的，所以说是“不成问题”。

（2）从现实看，叶先生“写话”主张是切中时症的。

（时症：

脱离口语甚至有意远离口语的文风正在制造“新文言”）

5、根据对文章的理解，为文章划分层次。

第一部分（第1段）：

谈写作本文的缘由和选材。

第二部分（第2段）：

总写叶圣陶先生的品德有过人之处。

第三部分（第3-6段）：

详写叶圣陶先生为人宽厚的一面。

第四部分（第7-10段）：

从语文方面详写叶圣陶先生为人的另一面——律己严。

第五部分（第11段）：

谈学习和仿效叶先生品德的思考。

五、本文写作特点

1、在感情表达方面：

善于理性控制感情，反显其真挚。

2、在人物刻画方面，用具体的典型事例进行记叙，以小见大，凸显出人物的精神风貌。

3、在文风方面：

态度诚恳，叙述平实，语言朴素，所写正是简明而有条理的口头语，同时又不失其深致。

本文的文字转换之处，下笔至简，如“文字之外，日常交往，他同样是一以贯之，宽厚待人”。

又如“以上说待人厚，是叶圣陶先生为人的宽的一面。

他还有严的一面，是律己”。

这些地方都是文意转换的地方，而张中行先生均以一句话就完成了转折，简洁有力，深显功力。

通过多媒体了解作者及文章主人公生平

结合注释讨论并汇报

分组讨论汇报

了解作者及文章主人公有助于文章理解

加强基础知识锻炼学生语言理解能力

通过提问，让学生理解文章的主要内容，锻炼学生的语言综合能力和团结协作能力

课堂小结

作者通过一些典型事例让我们看到了一个躬行君子、堪为师表的忠厚长者独具而可贵的精神风貌，宽以待人，严以律己，叶圣陶先生做到了，我们能做到吗？

通过本文的学习，希望同学们在学习和生活中学习叶先生的品格，宽厚做人，严格要求自己。

德育

作业布置

1、表现于本文中的作者的情感，是平淡的还是浓烈的？

试加以分析。

2、通过网络或其他传媒方式了解叶圣陶与张中行的文学作品。

课后反思

板书设计：

叶圣陶先生二三事

张中行

待人厚律己严

第一部分（第1段）：

谈写作本文的缘由和选材。

第二部分（第2段）：

总写叶圣陶先生的品德有过人之处。

第三部分（第3-6段）：

详写叶圣陶先生为人宽厚的一面。

第四部分（第7-10段）：

从语文方面详写叶圣陶先生为人的另一面——律己严。

第五部分（第11段）：

谈学习和仿效叶先生品德的思考。

教后反思：

14.驿路梨花

教学目的

1．学习本篇顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委和间接描写物的写作方法。

2．体会本篇巧妙标题的深刻含意。

3．学习优秀人物的向雷锋学习。

教学设想

本篇不是从解放军盖起小屋，梨花姑娘照料小屋写起顺叙出十多年的时间跨度、直接描写解放军和梨花姑娘。

而是集中在一个夜晚和早晨，按“我们”宿在小屋的得解饥疲和见闻顺序，组织材料，结构篇章，间接描写解放军和梨花姑娘，叙中融情，叙后抒情，抒情结尾；其中两段具有插叙作用的人物语言，表明小屋的建造者和照料者，并在叙写所见所闻当中，先设置出一个悬念，穿插两个误会，步步深化悬念，最后彻底解开悬念；从而体现出了作者构思谋篇的匠心，构成了波澜起伏的故事情节和回环递进的结构形式，有力地表达了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题。

引导学生体会这种艺术形式的表现力量，达到教学目的。

本篇以“驿路梨花”为题，一语双关，譬喻恰切，形象鲜明，具有深刻的象征意义。

引导学生在分析作品基础上体会标题含意，培养鉴赏能力。

本篇安排两个课时进行教学。

第一课时

教学重点

把握故事梗概，理清篇章结构，分析梨树林中发现小屋。

教学过程

1.由新单元教学的开始，引出《驿路梨花》（板书课题）。

2.要求学生阅读预习提示，初步了解本篇；参看注释阅读课文，理解词义、句意、全文大意。

3.引导学生读准字音。

驿：

yi蔑miè陋lòu撵niǎn麂jǐ葺qì

4.指定学生朗读课文。

要求读音准确，缓急得当。

5.引导学生把握故事梗概，理清篇章结构。

（1）本篇的核心事物是什么？

直接描写并贯穿全篇的是什么人？

学生回答，教师明确：

本篇的核心事物是小屋，直接描写并贯穿全篇的人物是“我们”。

（2）依据“我们”的行止和见闻，本篇可以分为几个部分？

各主要写出了什么？

学生回答，教师明确：

可以分为五个部分：

第一部分，从开头到“这是什么人的房子呢”主要写“我们”在梨树林中发现小屋；第二部分从“老余打着电筒走过去”到“可能是一位守山护林的老人”，主要写小屋帮助“我们”解除了饥饿疲劳；第三部分，从“正说着”到“哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花；第四部分，从“第二天早上”到“常来照管这小茅屋”’，主要写梨花之妹讲出小屋的来历；第五部分，从“我望着这群”到篇末，热情赞美，结束全篇。

6.引导学生分析第一部分（板书：

梨树林中发现小屋）。

（l）本篇开篇怎样写出了什么？

写这些起着什么作用？

学生回答，教师明确：

本篇开篇从“我们”的视觉，用一个感叹句振起，描写山峦。

“起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三个动词，由近及远，描写出山峦层叠，一望无际。

“迷茫的暮色”，又表明、我们”行进山中已经到了傍晚时候。

这样描写山峦，表明时间，衬托出“我们”的焦急心情，为小屋的出现作好铺垫（板书：

山峦层叠日暮作好铺垫）。

（2）“我们”在发现梨树林中小屋前的情况怎样？

学生回答，教师明确：

“这么陡峭的山，这么茂密的树林，走上一天，路上也难得遇见几个人”，“我们”在发现梨树林中小屋前，行走在人迹很少的深山密林当中，天色已晚，担心“只有在这深山中露宿”（板书：

山陡人稀天晚担心露宿）。

（3）“我们”看到梨花时的心情怎样？

一学生回答，教师明确：

老余“突然指着前面叫了起来：

“看，梨花！

”表现出意外看到梨花的惊起动情。

“这里有梨树，前边就会有人家”，梨花使“我们”产生了希望。

“我们借助淡淡的月光，在忽明忽

暗的梨树林里走着……梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身。

上”，进一步描写出梨树林中的如画境界，表现了“我们”满怀希望在林中寻找人家的心情（板书：

意外看到梨花产生希望）。

（4）“我们”首先看到了小屋的什么情况？

产生了什么疑问？

这起着什么作用？

学生回答，教师明确：

我们”首先看到小屋“没有灯也没有人声”，不禁产生了“这是什么人的房子呢”的疑问，设置出了一个悬念（板书：

小屋无灯无人设出悬念）。

布置作业

进一步体会第一部分的表现作用，预习后文，准备下节课进行分析

第二课时

教学重点

小屋的帮助解决饥饿疲劳，悬念的步步深化，两个误会的穿插和最后彻底解开悬念，抒情结尾的作用。

教学过程

1.由分析过的第一部分，引到引导学生分析第二部分

（板书：

小屋助解饥饿疲劳）。

’（l）“我们”接着看到了小屋的什么情况？

写这些具有什么样的表现力量？

学生回答，教师明确：

“我们”看到：

“门是从外面扣着的”，屋内“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天没人住过了”；门板上写着“请进”，屋内大竹