幼儿园艺术特色校园文化建设的实践研究课题研究报告.docx

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幼儿园艺术特色校园文化建设的实践研究课题研究报告

“幼儿园艺术特色校园文化建设的实践研究”课题研究报告

根据区课题《幼儿园艺术特色校园文化建设的实践研究》的研究目标和要求，结合我园教育教学实际，我们课题组教师对课题进行了近两年的认真研究和探索。

在研究过程中，我们发现并总结了一些好的做法和教学思路，同时也看到了我园在教学研究中依然存在很多的亟待提高的地方，特总结报告如下，请各位专家、领导指正。

一、课题提出的背景和条件

1、校园文化建设是学校综合办学水平的重要体现，它不仅对幼儿的学习、生活、心理起到良好的调节作用，而且对规范幼儿的行为习惯，促进幼儿全面素质的提高起到潜移默化的作用。

早在1994年江泽民同志就强调要搞好“校园文化建设”。

《中国教育改革和发展纲要》指出：

要建设健康的生动校园文化，树立良好的校风学风，使学校真正成为建设社会主义精神文明的重要阵地。

校园文化建设日益受到大家的重视。

就目前情况来看，许多大中小学纷纷对校园文化建设开展了一些研究和探索，并取得了一些成效。

如：

淄博市第一中学开展了淄博市立项课题《英语口语特色学校校园文化建设研究》的研究，探索特色学校校园文化的新内涵和操作系统。

而幼儿园在这方面的研究工作尚属起步阶段，他们有的认为幼儿园教育本身就是一种特殊的文化活动，把日常的教育教学和构建校园文化混同起来，造成了校园文化千园一面的现象；有的幼儿园把单纯的物质环境创设作为校园文化来抓，忽视了人的观念、规范、教育管理等精神方面的软文化；有的把某一项目或某些项目的学习和训练视作校园文化，这些都是因为对校园文化认识上的偏差而造成的。

如何从学校实际出发，建设有特色的校园文化，成为当前幼儿园教育改革的一个重要课题。

2、艺术是人类文明的重要组成部分，艺术教育是培养审美创造人格、提升思想境界、提高生活质量的重要途径。

随着信息时代的到来，艺术与经济发展和人民生活有了越来越紧密的联系，并深深渗透于其中。

越来越多的人文学者、科学工作者和工程技术人员尝试从艺术中吸取灵感，将艺术的思维方式渗透到自己的工作和研究中，艺术的感受、想像、创造等能力，已成为现代社会需要的综合型人才所不可缺少的素质。

多种研究已经表明，接受艺术熏陶的幼儿智慧和创造力明显高于一般人，他们的童年会获得更多的快乐。

3、幼儿园是幼儿生活、游戏的场所，幼儿教育其过程应是潜移默化的，是文化熏陶的结果。

创设具有艺术特色的校园文化，可以使我园的艺术教育回归幼儿生活，产生“润物细无声”的效应。

国务院制定的《中国教育改革和发展纲要》中提出的：

“学校要办出各自的特色”，我们认为“各自的特色”就是说幼儿园都要根据自身的主客观条件来思考和设计办学的对策和方略。

我园在1986年开办时，就将艺术教学作为切入口对幼儿进行艺术审美教育，多年来,我园幼儿教师在艺术教育方面进行了多角度、多层次的研究，并有数十篇论文在省、市、区论文评选中分获一、二等奖。

多年的实践让我们积累了丰富的艺术教育研究经验，也使我园的艺术教育在社会上有了一定的影响，这为我们进行本课题研究奠定了坚实的基础。

二、课题界定和支撑理论

（一）课题界定：

校园文化：

是指以学校（幼儿园）为地理环境圈，以社会文化为背景，以学校管理和全体师生员工组成的校园人为主体，在学校教育、学习、生活、管理过程中的活动方式和活动结果。

这种方式和结果以具有校园特色的物质形式和精神形式为其外部表现并影响和制约着校园人的活动和校园人的发展。

艺术特色校园文化：

各个幼儿园的实际情况各不相同，所以每个幼儿园的校园文化也会各具特色，本课题中的校园文化体现的是艺术特色。

主要是指幼儿园在建筑、自然景观、活动室和走廊等环境创设方面体现艺术性，在艺术教学、艺术活动等方面具有区别于其它幼儿园的独特之处，形成较稳定的、鲜明的个性风格。

（二）理论支撑：

马克思的美育观：

马克思高度肯定艺术教育对造就全面和谐发展的个性、对培养完美的人性的作用。

马克思认为，没有艺术和艺术教育，人就不能成为完整的人。

艺术对于形成人的感性的丰富性，发展人的潜力，具有无可争辩的意义。

一个人对艺术的爱好程度，接受艺术教育的程度，显示出他超越生物的实际功利需求，向精神需求发展、向完整的人发展的水准。

心理学家马斯洛的需要层次说认为：

人的需要可以分为五个层次，其中最高层次的需要就是“自我实现的需要”。

而人对美的需要就是一种自我实现的需要之一。

他指出：

“从最严格的生物学意义上说，人需要美正如人的饮食需要钙一样，美有助于人变得更健康。

”但生活中总是只有少数人能够通过艺术创作活动，获得自我实现的需要，而大多数人只能通过艺术欣赏、艺术的陶冶和感染，使自我得以实现。

对于校园文化的研究，前苏联教育家苏霍姆林斯基说：

"努力使学校的墙壁也讲话。

"说明在校园环境和设计上应体现学校的风格、办学传统和发展目标，辅助着学校的教育行为。

高品味的幼儿园校园文化氛围，有较强的情境性，对幼儿个性的陶冶、情感的激发、思想的启迪、精神的升华、道德的同化以及幼儿非智力因素培养都有着重要的意义。

综上所述，本课题的研究具备较强的理论支持，对幼儿园的可持续发展具有强有力的促进作用。

三、课题研究目标

1、通过本课题研究，努力形成我校幼儿园鲜明的具有艺术特色的校园文化，在艺术特色的基础上形成我校特有的办园优势，促进我校幼儿园的可持续发展。

2、通过本课题研究，努力研究出幼儿园艺术特色校园文化的内涵。

3、通过本课题研究，努力探索出形成艺术特色校园文化的有效途径。

四、理论假设

以马克思的美育和艺术教育理论，马斯洛的需要层次理论为指导，运用前苏联教育家苏霍姆林斯基的教育思想，科学地定位艺术特色校园文化的构建目标，把行动与研究结合起来，整体构思，分步推进，我们将探索出艺术特色校园文化建设的有效途径，幼儿园将能形成具有艺术特色的校园文化，从而实现自身的可持续发展。

五、课题研究内容

1、幼儿园艺术特色校园文化的内涵的研究

艺术特色校园文化建设的研究，首先要解决的就是它的内涵问题。

本子课题属基础研究。

主要通过调查、座谈、查阅资料等，了解国内外校园文化建设现状及发展趋势；了解国内、省内幼儿园艺术教育现状；同时也分析研究我园艺术教育的现状及在思想观念、教育实践中存在的“真正的问题”并作冷静的思考；正确认识艺术特色校园文化的内涵，使我园的校园文化建设更具目的性和方向性。

主要从以下几个角度进行研究：

关于校园文化内涵的比较研究

艺术特色校园文化的构成要素研究

2、幼儿园艺术特色校园文化的环境建设的研究

校园环境，作为一种教育力量，对幼儿的健康成长有着巨大的影响作用。

本课题主要通过自然景观、活动室、主题走廊等环境的创设，整体优化校园环境，形成具有艺术特色的校园环境。

主要从以下几个角度进行研究：

幼儿园户外环境创设的研究

幼儿园活动室环境创设的研究

幼儿园主题走廊创设的研究

3、幼儿园艺术特色校园文化的活动载体的研究

艺术特色校园文化建设的终极目标就在于创设一种浓厚的艺术氛围，通过各种形式的艺术活动，一方面可以营造校园的艺术氛围，另一方面可以提高师幼艺术素养。

主要从以下几个角度进行研究：

幼儿园艺术教学活动的实践研究

幼儿园艺术主题活动的实践研究

六、课题研究的初步成果

1、寻找艺术特色校园文化建设的有效途径

（1）精心布置艺术化的校园环境

创设艺术氛围浓郁的户外环境。

园中种植树木花草，设计林中小道，开辟果园，对土坪、草地、斜坡、树木等自然景物进行艺术性布置；合理放置大型活动器具，在适宜的地方建造景点；还可以放置一些利用废弃物制作的艺术加工品等，充分体现自然美、造型美。

布置富有艺术特色的活动室环境。

对艺术专用活动室的墙面、区角等进行美化，如，制作“多彩的音乐世界”、“奇妙的五线谱”、“小蜜蜂之歌”、“跳动的小手小脚”等墙饰，布置名人名画、各种工艺品等；各艺术专用室的环境还可从内容（如：

传统的、民族的、现代的；美术的、造型的、音乐的）、色彩等方面创设出各自得不同风格，让幼儿沐浴在这浓厚的艺术氛围中感受艺术的魅力，接受艺术的熏陶，自主地进行艺术表达。

创设个性化、艺术化的班级环境：

选取符合幼儿年龄特点的班级名称，同时更换教师称呼，使之更具亲切感；对班级建筑结构中的一些必备装置，如消防窗、水管等进行艺术性装饰，把活动室装点得生气盎然、富有情调；设立各具特色的艺术活动区，如：

名画欣赏区、造型展示区、灵感创作区、表演区、陶艺秀等，使幼儿能与环境积极互动，潜移默化中提高艺术素养。

布置主题走廊，根据幼儿的年龄特点，结合教学楼的功能，设计不同主题的走廊、过道，如音乐王国廊、名人作品廊、乐器展示廊、民间艺术廊等，使其散发浓浓的艺术气息；创设优美的音乐氛围，让幼儿在音乐的伴奏下，轻松、愉快地进行各项活动。

（2）以各种活动作为载体营造艺术特色的人文环境

开展艺术教学活动，活动面向全体幼儿。

以生态式艺术教育的理念为指导，设计以艺术为主线的综合活动，一是“多科综合”，如在“我爱大自然”这一单元中，主要有美术欣赏、音乐、舞蹈、文学等艺术门类的内容，这些内容之间又是相互关联的，使幼儿在多个活动中慢慢地积累有关艺术知识，获得有关艺术技能技巧，提高艺术感受和表达能力；二是“一科切入，兼及数科”，在以某一艺术领域为重点的活动中（如音乐）将其它艺术表现形式（如美术、文学）有机地融合在一起，同时又注意艺术欣赏与艺术创造的有机融合，有效提高幼儿审美能力；将艺术渗透与幼儿的一日生活之中，教师具有艺术的敏感性，善于发现生活中的美，做到遇事即诲、择机而教，让幼儿得到丰富的艺术体验；各班从小处入手，如：

文学、表演、制作、绘画、泥塑、歌唱等，形成自己的班级艺术教学特色。

器乐教学不仅要使幼儿学习音乐的基本知识和演奏技能，而且要学习表现音乐，养成对音乐的积极态度。

我们将在原有的研究基础上，进一步探索更切合幼儿学习特点的器乐教学内容和方法，探索器乐教学与其它艺术教学活动的有机融合，加强各种器乐教学活动之间的交流，探索如何将艺术欣赏与艺术表现有机结合等。

不断提高幼儿感受美、表现美、创造美的能力。

组建幼儿艺术团，设立幼儿艺术兴趣班，开展形式多样、生动活泼的艺术主题活动，如校园艺术节、社区公益演出、艺术作品展览、家园同乐才艺展示、故事会、幼儿艺术作品义卖等，在活动中培养幼儿的艺术爱好，张扬个性，发展能力。

树立大教育资源观，充分挖掘利用社区资源和家长资源。

利用社区的各种场所、设施及自然资源开展各种艺术活动，另一方面采取“请进来”的办法，特聘一些具有艺术特长的人参与我们的研究，充实师资力量。

（3）加强相关理论和研究经验的学习，认真分析和思考；开展问卷、座谈等调查活动，汇集多方的见解和智慧；结合我园实际，开展研讨活动，在实践中充实、积累、调整，正确理解艺术特色校园文化的内涵，并不断丰富内涵。

2、幼儿园艺术教学活动的实践研究

开展以艺术教学活动为载体的校园文化建设，紧扣幼儿已有的生活经验和情感发展需求，设计以艺术为主线的综合教学活动，探索如何综合运用音乐、美术、文学等不同的艺术表现形式，提高艺术教学活动的成效，促使幼儿艺术能力与人文素养的整合发展（情感丰富敏锐、艺术视野开阔）。

开展器乐教学活动，从教学内容、方法等方面不断探索，提高幼儿感受美、理解美、表现美的能力。

3、幼儿园艺术主题活动的实践研究

开展以艺术主题活动为载体的校园文化建设，组建幼儿艺术团，设立幼儿艺术兴趣班，开展形式多样、生动活泼的艺术主题活动，努力提升幼儿和教师的艺术素养，营造一个健康、和谐的，维护儿童艺术潜能的生成与实现的校园文化氛围。

4、开展艺术教学活动

幼儿园艺术教学活动面向全体幼儿。

设计以艺术为主线的综合活动，活动围绕一个相对宽泛的人文主题线索和一些与之相应的艺术知识、技能等方面的线索来展开。

一是“多科综合”，如在“我爱大自然”这一单元中，主要有美术欣赏、音乐、舞蹈、文学等艺术门类的内容，这些内容之间又是相互关联的，使幼儿在多个活动中慢慢地积累有关艺术知识，获得有关艺术技能技巧，提高艺术感受和表达能力。

二是“一科切入，兼及数科”，在以某一艺术领域为重点的活动中（如音乐）将其它艺术表现形式（如美术、文学）有机地融合在一起，同时又注意艺术欣赏与艺术创造的有机融合，有效提高幼儿审美能力。

器乐教学不仅要使幼儿学习音乐的基本知识和演奏技能，而且要学习表现音乐，养成对音乐的积极态度，促进幼儿在身体、智力、情感、个性、社会性的全面、和谐发展。

将艺术渗透与幼儿的一日生活之中，教师具有艺术的敏感性，善于发现生活中的美，做到遇事即诲、择机而教，让幼儿得到丰富的艺术体验；各班从小处入手，如：

文学、表演、制作、绘画、泥塑、歌唱等，形成自己的班级艺术教学特色。

器乐教学不仅要使幼儿学习音乐的基本知识和演奏技能，而且要学习表现音乐，养成对音乐的积极态度。

我们将在原有的研究基础上，进一步探索更切合幼儿学习特点的器乐教学内容和方法，加强各种器乐教学活动之间的交流，以游戏为激活艺术兴趣的最佳手段，探索器乐教学与其它艺术教学活动的有机融合，探索如何将艺术欣赏与艺术表现有机结合，并争取家长的密切配合，不断提高幼儿感受美、表现美、创造美的能力。

5、开展形式多样、生动活泼的艺术主题活动

组建幼儿艺术团，设立幼儿艺术兴趣班，充分利用幼儿园内外的文化资源，发挥家长的文化资源优势，侧重于校园文化的精品化。

如：

“六一”幼儿文艺专场演出、幼儿（教师、家长）艺术作品展览、幼儿艺术作品义卖、家庭才艺绘萃等等。

同时，还可以将本土文化资源请进来，把校园文化推出去，形成较有影响的具有艺术特色的校园文化。

如：

参观艺术馆、参加各种社会公益演出、群众性演出等等。

七、课题研究带来的积极作用

1、更新了教师的教育理念

通过近两年对课题的相关研究和实践,我校大部分教师认为该课题的实施带来的最大收获是教育教育理念的自我转变。

全校广大教师对课题有了更深的理解，提升了教师的科研能力和科研水平。

课题的实施使许多教师以极大的热情积极地投身到教学实践活动中来，他们大胆实践,勇于探索.开展课题研究以来，课题组成员积极申报区、市级课题。

在课题研究的带动下，我校不少教师的教学论文在不同级别的论文评比中获奖和交流。

有多位教师在校、区、市级优质课评比中获得了奖项。

参考书目：

1、《陈鹤琴全集》 陈鹤琴江苏教育出版社，（1987版）。

2、《布鲁纳教育论著选》邵瑞玲译，人民教育出版社（1989版）。

3、《给教师的建议》[苏]B.A.苏霍姆林斯基著教育科学出版社（1984年6月）。

4、《早期教育》时微 浙江教育出版社， 2002年10月