生命化课堂教学建构策略.docx
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生命化课堂教学建构策略
生命化课堂教学建构策略
摘要:
生命化课堂教学是新课程背景下提出来的一种新的教学理念和教学模式。
它的基本特征是关注生命的整体性、尊重生命的独特性、重视生命的体验性。
基于新课程理念的生命化课堂教学体系的建构策略主要包括教学目标要以人为本、教学内容要回归学生的生活世界、教学过程要注重动态生成、教学模式要走向交往与对话。
关键词:
生命化课堂教学;特征;建构策略
一、生命化课堂教学的涵义
何谓生命化课堂教学?
国内学者对生命化课堂教学的界定并不完全一致。
有学者从生命教育的视角推演出生命化课堂教学,认为生命化课堂教学所追求的是人的生命的完整,即人格的完整、个性的发展和情感与兴趣的满足[1]。
有学者从学生生命发展的取向来定义生命化课堂教学,认为生命化课堂教学就是要使教学成为学生生命的自我发展、自我生成、自我超越、自我升华的过程,生命化课堂教学就是要唤醒每一位学生的生命意识,开发每一位学生的生命潜能,增强每一位学生的生命活力,提升每一位学生的生命价值。
还有学者从师生生命发展的视角界定生命化课堂教学,认为教学活动中的教师和学生都是活生生的人,都是具有自身特点的“个体”,教学过程就是这些“生命体”合成和发展的过程[2]。
综上所述,笔者认为,所谓生命化课堂教学是以学生的生命为教育的基点,通过对生活世界的关注,还给学生学习的自由、丰富的精神生活和自主探究的权利,使学生得到情感体验、人格提升和个性张扬,生命活力得以焕发,生命价值得以提升的过程。
二、生命化课堂教学的基本特征
1.关注生命的整体性
所谓生命的整体性是指个体的生命是一个由自然与社会、物质与精神、生理与心理、理性与情感、科学与人文等多层次的多因素构成的综合体[3]。
从这个意义上来说,学生身心的发展是一种全面和谐的发展,是一种多层次的发展,这种发展应包括生理、心理、行为、认知、情感等方面的发展。
但在传统的课堂教学中,人们往往把生命的认知功能同生命的整体分割开来,把完整的生命体当成认知体来看待,把复杂的教学过程看成是特殊的认知过程。
由此,使得课堂教学变得机械、沉闷和程式化,师生的生命力在教学中得不到焕发。
从生命的高度看教学,就必须关注学生生命的整体性、关注学生生命的全面发展。
因此,生命化的课堂教学要求教师对学生进行全面的了解,包括学生的健康状况、已有的知识经验、生存状况、情绪、情感以及可能的发展趋势,要调动一切积极因素,使学生以完整生命体的方式参与到各种教学活动之中。
在教学活动中,教师除了关注学生对基础知识的掌握、关注学生基本技能的形成外,还要关注对学生的情感态度和价值观的培养以及个体的生活意义和生命质量的提升等,从而使每一个学生都能最大限度地获得整体生命和谐而完美的发展。
2.尊重生命的独特性
学生的生命个体是“独特的存在物”。
每一个学生的生命都是独特的,就好像“世界上没有完全相同的两片树叶”一样,世界上也没有完全相同的两个人。
这种独特性实际上就是个体在社会生活中表现出来的与众不同的个性品质。
它以其独特的遗传因素与环境相互作用,并通过其经历与经验、感受与体验体现出来[4]。
国内外许多学者都强调要把生命的独特性当成教育、教学的宝贵资源。
但传统的教学活动忽视了学生与学生之间存在的个别差异,总是以一种“大一统”的教学活动来塑造和培养统一的“标准件”。
它的显著特征就是热衷于各教学因素的统一,即统一的培养目标、统一的教学大纲、统一的课程、统一的时间、统一的教学进度、统一的答案和统一的评价标准。
在这种整齐划一的教学活动中,学生的个性品质没有得到尊重,致使本应丰富多彩的教学活动变得死气沉沉,缺乏生命活力和勃勃生机。
生命化课堂教学提倡尊重生命的独特性,就是要改变传统课堂教学中忽视学生生命独特性的现实状况。
它主张在教学过程中要做到:
1）尊重学生的人格。
从语言到行为都流露出对学生的关心、爱护以及尊重和赏识,珍惜学生的奇思妙想,宽容学生的失误,耐心对待学生的发问,鼓励学生的每一点进步。
2）因材施教。
了解每个学生的长处和不足,善待每个学生的兴趣和爱好,熟悉每个学生学习方式的差异,做到因材施教,使每一个独特的学生生命都能不断地成长和完善。
3）改变统一的评价标准。
因为每一个学生都是有差异的,所以单一的评价方式会让大部分学生的自尊心受到伤害。
教学是为了促进大多数学生生命的完善和发展,而不是只为少数学生的利益考虑。
所以,应采取多样化的评价方式,让每一个学生的学习都得到充分的肯定,让每一位学生都能在课堂中获得成功,体验到成功带来的乐趣[5]。
3.重视生命的体验性
体验是一种生命活动形态,是个体在当下的一种觉悟、领会、观察与慎思状态,是一种内化了的经验;体验是主体心灵与外部世界发生联系的一个张力场,是外部世界和自我生命的存在状态向心灵内部展开“演讲”的过程。
在这个过程中,通过领悟、想象、移情等因素的交融、碰撞和整合,使以往相对宁静的知识在个体心灵深处被激活或催化,并超越具体的对象和事实进行再发现、再加工和再创造,从而生成更深刻的意义世界,产生更强烈、更深刻、更旺盛的生命力,最终成为与个体融为一体的精神力量。
生命化课堂教学作为追求生命意义的精神活动,必须通过心灵体验而达到人的心灵相通。
体验使我们融入人与自然、人与社会、人与文明的关系之中,感受生命的艰辛与欢愉。
“只有体验的东西,才能内在于人的生命之中,融化为生命的一部分。
从这个意义上说,体验是进入生命的唯一通道”[6]。
因此,生命化课堂教学十分重视学生的体验。
从生命化课堂教学的视角来看,教学中的体验是师生存在和发展及追求生命意义的根本方式,是师生生命得以生成的前提。
教学中的体验不仅是一种认知方式,更是一种追求自身生命意义的存在方式[7]。
我们在教学中要促使学生去体验,要强调其身体的参与。
学生不仅要用自己的头脑思考,而且要用自己的眼睛看,用自己的耳朵听,用自己的嘴说,用自己的手操作,即用自己的身体亲自去经历,用心灵亲自去感悟。
这不仅是理解知识的需要,更是激发学生的生命活力,促进学生生命成长的需要。
三、生命化课堂教学体系的建构策略
在新课程背景下,教师要确立课堂教学的生命价值取向,努力构建促进生命完善与发展的课堂教学实践操作体系。
1.教学目标要以人为本
教学的根本目的是促进人的全面发展,领悟生命的真谛,追求生命的意义。
但是传统教学许多时候是在压抑人、摧残人、甚至是扼杀人,使师生共处于对自然逻辑与生活逻辑的双重背离之中,只能被动、机械地占有知识,完全遗忘了对生命的关注,使课堂生活变得压抑与沉闷,缺乏应有的生命活力。
生命化教学认为,教学的功能在于“传授知识、启迪智慧、点化或润泽生命”。
所以说,生命化教学是以人为本的教学,它以促进人的生命发展为教学的逻辑起点和教学价值皈依。
以人为本,就是要始终不渝地把学生放在最重要的位置,关注每一个学生,尊重每一个学生,满足每一个学生的需求,善待每一个学生,启迪每一个学生的智慧,相信每一个学生生命的意义;以人为本,就是要让学生真切感到教师对他们的重视、关怀与期望,让学生活得充实,活得有价值、有意义;以人为本,就是要关注学生生命的整体性,把学生生命看作是具备知、情、意、行等各方面特征的个体;以人为本,就是要以学生的生命发展为立足点,根据学生的特点、知识基础、能力水平、背景、需要、兴趣等进行教学设计。
2.教学内容要回归学生的生活世界
基于新课程的理念,生命化课堂教学的内容要注重与现实生活的联系,让学生在现实生活的背景中学习科学文化知识,让学生亲身感受课堂教学情境,亲自参与各种教学活动,用心灵感悟知识的生成过程,并通过师生多方面的交流,体验教学内容的深刻内涵,从而促进知识的建构、情感的融合和思想的交流。
为此,教师要做到:
1）创设真实而复杂的教学情境,引导学生在具体的情境中感悟和体验。
2）加强“知识世界”与“学生生活世界”的联系。
课堂教学作为一种以提升学生的生活质量和生命价值与意义为目的的特殊的生活实践过程,首先必须着眼于学生的现实生活,改善学生当下的生存状态和生活质量。
教师在课堂教学中要乐于、善于建立与学生的生活世界的联系,在生活世界中与学生一起建构生命的意义。
3）加强课堂教学与社会实践的联系。
教师在传授知识的同时,要着重介绍知识在社会实践中的运用,并鼓励学生进一步去探究,实现知识的广泛迁移,使学生在探究的过程中洞悉知识与人类生活的关系,发现生活的乐趣,感受知识的魅力,培养学习的兴趣,形成正确的情感态度和价值观[8]。
3.教学过程要注重动态生成
生命化课堂教学注重教学过程的生成性,提倡生成性教学。
所谓生成性教学，是指在弹性预设的前提下,在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境,自主构建教学活动的过程。
在生命化课堂教学看来,教学过程不应是一种可“预设”的现象,不是实现预定教学蓝图的途径和手段。
教学具有极强的现场性和随机性,学习的状态、条件等随时会发生变化。
教师应在整个教学过程中全身心地投入、倾听、领会和预测,并以富有创造性的教学设计为依托,灵活应对教学中的实际情况。
教师在教学中需要开放地接纳始料未及的信息,针对具体的教学情境，选择预设的教学方法和手段,调整预定的教学环节和步骤,应根据执行中获得的信息不断修正和改变教学方案,使教学方案在变动中引导教学逐步走向深入。
4.教学模式要走向交往与对话
生命化课堂教学是对传统教学中“授一受”教学模式的突破,改变传统教学以知识为唯一目的追求的做法,让课堂教学走向交往,走向对话。
这种交往与对话包括教师与书本的对话、学生与书本的对话以及教师与学生的对话等。
让教师从单纯的知识传授者转向知识意义的建构者的引导者和促进者,让课堂教学变成教师对知识的价值的引导与学生对知识意义的自主建构的统一。
生命化课堂教学的知识基本上由以下四个方面组成:
教科书及教学辅导资料提供的知识,教师个人生活世界的知识,学生个人生活世界的知识以及师生互动产生的知识。
这些知识不再是单纯意义上的书本知识和间接知识,而是蕴涵着师生双方的情感投入的隐性知识和教学智慧,师生可以以各自的“生活世界”为基础,创造出“真实的”意义世界。
在课堂教学中通过师生之间的生命智慧碰撞,人格魅力的影响,不断体验着、升华了情感,形成有活力的、紧密联系实际的生命化知识,从而促进师生生命质量的提升[9]。
参考文献:
[1]陈旭远,孟丽波.生命化教学的理论构建与实践样态[J].教育研究,2004（4）.
[2]袁维新.生命化教学模式的理论建构[J].高等教育研究,2007（4）.
[3]张天宝.学生“四维”特性和现代教学活动[J].中国教育学刊,2008（8）.
[4]夏晋祥.“生命课堂”理论价值与实践路径的探寻[J].课程#8226;教材#8226;教法,2008
（1）.
[5]张涛,张红.生命化课堂教学重建[J].现代中小学教育,2005（8）.
[6]冯建军.生命与教育[M].北京:
教育科学出版社,2004:
186.
[7]毛德庆.生命化教学视界下的体验教学[J].盐城师范学院学报:
人文社会科学版,2006（5）.
[8]虎技能.生命化课堂教学的构建策略初探[J].甘肃科技,2007
（2）.
[9]艾诗根.生命化课堂教学:
生成、特征和意义[J].江西教育科研,2007（9）.
浅谈生命化课堂对教师的要求
王丽丽
摘要：
生命化课堂一切以生命为中心，一切为了生命的发展，把课堂还给学生，将“主人”地位还给学生。
教师只有不断提升自我层次和境界，努力具备深厚的专业素养、高超的教学艺术，良好的亲和力，才能真正成为构建生命化课堂的主角。
经过长时间的对生命化课堂这一课题的理论学习，以及日常的教学实践，让我了解到生命化课堂对教师的素质提出了更高的要求。
在日常的教学活动中，教师只有善于学习，提高自身素质，才能构建起真正充满生命活力的课堂。
一、构建生命化课堂，教师仍是主角
生命化课堂是具备蓬勃生命力的真正课堂。
它能够充分释放学生天性，深刻挖掘学生潜能，给予学生收获和快乐。
在表现的过程中，它既可以“金戈铁马”式，气魄宏大，同时又可如江南酥雨，细细密密。
一堂生命化的课，就如同一首优美的交响乐，有张有弛，有疏有密，开头明快、结尾精当，过程洋洋洒洒，耐人寻味。
生命化课堂就应该“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力”。
要想真正构建生命化课堂，在教学过程中，教师也只有正确发挥其主导作用，师生之间才能产生相互作用，学生的能动性、自主性和创造性才得以激发和培养，学生的成长才得到充分的保障，才会让课堂充满生命的活力。
从这个意义上来说，构建生命化课堂，教师当仁不让是主角。
二、构建生命化课堂，教师要有深厚的专业素养
对一个教师来说，最大的危险就是自己在知识上的空虚，没有精神财富的储备。
当教师成为丰盈清澈的大河时，他的学生便做了那些有福的草树。
可见，深厚的专业素养是教师综合素养的重中之重，更是教师成为构建生命化课堂的主角之关键！
专业素养深厚，课堂上侃侃而谈，真知灼见如大河之水滔滔不绝者常常让人佩服不已。
教师一旦拥有深厚的专业素养，教学中就能够熟练地解决学生在认知过程中产生的疑问，顺利引导学生进入更高、更远的学习佳境。
生命化课堂上，教师的专业素养正是构建一切美好设想的砖瓦，是支持教育过程顺利发展的桨舵。
教师专业知识的奉献带来教师启迪学生心扉、开发学生智力宝库的功绩，教师必然感到实现了巨大的人生价值，从而激励自己更加完善自身。
由此促动生命化课堂从低级到高级发展，给学生带来巨大的收益。
三、构建生命化课堂，教师要有高超的教学艺术
高超的教学艺术就是指不仅能科学地把握教学特点，同时审美地把握教学过程。
在教学内容上能够科学的安排，重点与非重点的准确把握，难点的适当分散，疑点的巧妙处理。
在教学方法上，灵活机变，审时度势，因势利导，巧于点拨，巧设悬念，引发学生探究的愿望。
有些特级教师的课为何精彩得直让人拍案叫绝？
我们认为高超的教学艺术应是其主要因素。
大家都知道，一些老的特级教师们一般都不用现代化的教学手段，就是一支粉笔一张嘴，但课堂照样上得实在而精彩。
何故？
因为他们善于挖掘课堂资源，正确把握新的课改理念，并运用高超的教学艺术将“主人”地位归还学生。
他们的课堂上一环扣一环的精妙提问，恰到好处的点拨，激发了学生的求知欲，促进了他们的思维发展，帮助他们很好地理解了文本。
课堂上老师完全就是一位成功的组织者、引导者，是构建生命化课堂的主角。
四、构建生命化课堂，教师要有亲和力
古人云“亲其师，信其道”，在生命化课堂教学中，教师亲和力显得尤为重要，教师具有亲和力，学生对教师的亲切感及信赖感会不断提升，学生对教师的接纳度就会不断加强，学生会因为喜欢某个老师而喜欢他的课，课堂教学就会取得事半功倍的效果。
上课过程中，教师运用有声语言和无声语言交流时，教师亲切、热烈的面部表情，配合教学内容自然生成的得体而富有表现力的体态动作，决定了教师对学生的吸引力，也间接决定了课堂教学效果。
学会与学生沟通，将热爱之情传达给学生，并感染学生，使学生真正体会到教师的爱，这种爱要表现在日常的教育活动中，通过教师的一言一行，让学生深切感受到教师在关注他、信任他、支持他。
由此可见，提升教师亲和力在生命化课堂教学中有着极其重要的意义。
作为课堂的组织者和引导着，教师只有具备了深厚的专业素养和高超的教学艺术以及良好的亲和力，才能够真正实现生命化的课堂。
生命化课堂就是以充分释放生命的活力为手段，以生命成长为目的，提升每一个生命的价值赋予课堂教学以生命的意义，就是“让课堂充满生命的活力”。
转变思想是实施生命化课堂教学的保证，关怀生命是实施生命化课堂教学的核心，个性评价是实施生命化课堂教学的动力
浅谈拓展学校教育空间的几种内力
陈敬畅
一所有生命力并真正能长盛不衰的学校不在于它拥有多大的框架和多少资产（物理空间），最根本的是它拥有可以不断拓展的教育空间。
即拥有与实践紧密结合的先进理念；拥有一种存在于师生脑海与心灵之中的精神文化；拥有一支创新型、有活力的教师队伍，拥有一批善于探索、具有良好习惯的学生群体；拥有有利于学生发展的课程体系。
拓展教育空间的方法与途径：
掌握先进的教育理念；
升华可塑的校园文化；
营造有利于师生身心发展的学习与工作环境；
开发与利用以校本课程为主的各种教育资源；
倡导教师的“乐业”境界，建立教师的“自育”机制，建设一支精良的教师队伍。
一、拓展学校教育空间的内力之一（提高校长的教育理念渗透力）
先进的教育理念一旦形成，就会成为相对稳定的精神力量，它会影响学校领导与教师如何看待教育的意义；如何看待师生的关系；如何处理教育教学过程中各种矛盾等。
有没有对先进教育理念的孜孜追求，有没有不断改进工作的意识，有没有形成教育智慧和自己的教学风格，是一个优秀教育工作者和一个平庸的教育工作者的根本区别。
当前应该注意渗透以下几方面的理念：
（1）基础教育要给学生打好以下三个基础：
身心健康发展的基础、继续学习的基础、为人处事的基础。
要让学生学会生存的本领、形成生活的智慧、明白生命的意义。
（2）学校发展规划是一种教育生产力。
（3）档案建设与管理是学校可持续发展的重要因素。
（4）评价制度的改革与完善是目标管理的重要组成部分。
（5）善于倾听,懂得倾诉是改变学生学习方式的重要标志.
（6）素质教育与新课程课堂教学不是一种模式.
（7）教师成长状况是体现学校教育教学质量的一个重要窗口，学校具有培养教师的职责。
要树立教师第一的观念。
（8）校长要关注：
课程、课堂与课外，促进课程生态化、课堂生命化、课外生活化。
（9）改变教师的缺点往往比较难，重要的是我们如何发挥教师的优点。
我们要适当降低培训与评比对于教师成长的期望，因为优秀教师是悟出来的。
同伴互助、善于感悟与感召是改变教师行为方式的重要标志。
（10）没有预设，那是不负责任；只有预设，那是水平不够。
（11）教学研究要从主要依靠教，转移到主要依靠学。
（12）要做好教育工作，既需要有激情，更需要有思想，激情是动力，思想把握方向。
（13）办学理念是灵魂,校训是核心。
（14）办学目标、办学特色、会议宣传、环境布置、活动安排、计划与总结、规章制度、个别指导等是渗透教育理念的载体。
周前会应该成为校长的“班会课”。
（15）校长一定会把自己的理想变为每一天的努力，把日常工作与理想追求融为一体。
一定要把学校的一切工作都变为教育的机会与手段。
二、拓展学校教育空间的内力之二（提高校长的人格影响力）
人格包括：
个性、思想态度、精神境界、价值追求与情操作风等。
校长应该努力用自己的人格魅力把幽默、欢笑和积极的力量带进校园。
生命因欣赏而美丽，渴望被欣赏是人的一种基本精神需求，人生最大的需要就是被需求。
感动别人是一种价值，被别人感动是一种享受。
亲和力是一种教育资源。
世界上最美妙的礼物就是祝福，细节中的关怀温暖了生命的诗情。
威信的构成：
人格威信；情感威信；能力威信；形象威信；职业威信。
校长的威信的内涵：
校长的威信指的是校长在师生中的威望和信誉，是校长具有的一种使师生尊敬和信服的精神感召力量。
校长威信是人格、能力、学识、情感等方面能够对师生产生影响的综合反映。
“威信”和“威严”不同，威信使人亲而近之，威严使人敬而远之。
校长应该特别关注自己在师生中是否享有威信，并努力使自己在师生中享有威信。
校长的人格来自学术水平和道德情操的完美统一。
三、拓展学校教育空间的内力之三（提高校长的规范执行力）
（1）没有规矩不成方圆，规范也是一种“教育生产力”。
制度文化建设是学校文化建设的保障.
（2）细节决定成败，优秀就是一种习惯。
（3）思维习惯、行为习惯、价值取向以及各成员共同遵守的约定就是一种文化。
（4）教育是一种注重细节的艺术，传统的学校教育是学生走进学校，学校寻找适合教育的学生，考什么教什么，更多的关注教什么？
怎么教？
；现代学校教育是学校走向学生，寻找适合学生的教育，重点关注怎么学？
学得怎么样？
。
四、拓展学校教育空间的内力之四（提高校长的课程开发力）
（1）学校教育的直接产品不是学生而是课程。
（2）课程四要素（课程不等同于教材）与课程管理四要素：
规划、实施、监控评价与反馈。
（3）教学有风格需要有深刻、独到的特色教学；特色学校则需要有特色课程。
（4）课程生态化、课堂生命化、课外生活化
（5）要强化课程意识,使学校每一项教育活动都具有课程性,以体现学校教育与家庭教育、社区教育的区别。
（6）学校课程应该从出示“学习的范本”转化到提供“共享的资源”。
学校课程资源包括教师资源、教材资源、学生资源、环境资源、社区资源、家长资源以及其他社会资源。
其中教师资源是最主要的，也是最需要的。
（7）校本课程资源的开发指的是学校根据本校的办学理念和课程实施的实际要求，对学校内部和学校相关的外部教育教学资源的挖掘、组织和整合。
学生是课程开发的受惠者，也是参与者。
我们要用四项原则引领校本课程的开发：
（1）体现学校的办学理念和特色；
（2）落实教育个性化要求；
（3）充分利用并挖掘学校优质的教育源；
（4）促进教师专业化成长和形成学校独特的课程文化。
五、拓展学校教育空间的内力之五（提高校长的文化构建力）
文化是人类发展的基因，是人造的第二自然，是教育的别名。
人的智慧是在文化的土壤里孕育出来的，文化具有塑造人的功能。
文化是人创造的，但文化不可能由一个人创造，更不是某一个人坐在办公室里设计出来的，是集体智慧的结晶及群体品质的积淀。
学校文化是生活在其中的成员特有的生活和思维方式。
沉淀下来的才是文化。
底蕴深厚的校园文化具有强烈的感召、陶冶、导向、凝聚、激励、教育、规范与认识整合等功能。
一个学校一旦形成了自己优秀的文化，就会自如地应对任何时势的变化，也不会因为人才的流失而受到致命的冲击，因为人才的流失，带走的仅是个人的智慧，而带不走这个学校特有的文化。
学校管理的最高境界就是文化经营。
成功的校长不仅做事情，更重视做文化。
六、拓展学校教育空间的内力之六（提高校长的教学领导力）
我们不要求校长在教学水平上超过各科教师中的优秀者，但必须要求校长知道怎样才是一名优秀教师，并要具有指导教学、培养教师成为优秀教师的能力。
校长的教学领导力体现在对教师进行思想上引导与行为上的指导。
具体要关注教师的教学准备，激励教师的上课动机，评估学生的学习效果，明确学科考试的功能。
也体现在课堂示范、听课与评课指导、教学理念的引导等。
教师在课前对学科的把握程度从显性因素看主要涉及到教师对课标、教材、学生的知晓与把握，教学策略与教学设计的呼应，教学重点与难点的剖析等；从隐性维度看主要涵盖教师对学科教育价值的理解，对课改理念的内化、对情感态度与价值观的诠释以及学科思想与文化的渗透力等。
教师本人的生命状态、知识结构、实践方式影响着教师的教育水平。
当前教师文化在学科教学中，存在以下几个方面的问题：
（1）对“教书匠”角色的体认；
（2）和谐而“不合作”；
（3）文化冲突中的“自我中心”；
（4）思维定势上的“因循守旧”；
（5）工作习惯上的“经验被动”；
（6）发展评价上的“竞争危机”。
七、拓展学校教育空间的内力之七（提高校长的教育资源整合力）
教育是一种力量，它能直击我们的心智。
寻求这种力量，运用这种力量，在帮助别人的同时，也帮助自己的人，就是教师。
教师是最重要的教育资源.同时,学生、家长、社区、环境等也都是重要的教育资源。
生态化的学校教育环境（书香校园）就应该体现笑声朗朗，书声朗朗，歌声朗朗。
学校的每一堵墙都会说话，每一幅画和标语能给人一种启迪与警示。
学校成为知识交流，文化沟通，思想碰撞，精神感召的场所，校园生活成为学生终身美好回忆的巨大源泉。
好的校长要有两个境界：
一是带出一所好学校，二是构建好的学校文化（做到一位好校长调离了还是好学校）。
作为教育家的校长，一定要把学校的一切工作都变为教育的机会与手段，让自己和教师的一言一行，学校的一草一木、一角一景都体现着
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