心理学.docx
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心理学
《心理学原理与教育》（寇冬泉主编，2014年版）
专题一心理现象及其基本观点
一、举例说明对下面概念的理解
1.心理现象：
通过有机体的有意识和无意识活动表现出来的心理活动。
2.心理状态：
个体在一段时间里各种心理活动的综合表现。
3.个性心理：
人和人之间存在着一种能够相互区别的稳定的心理现象，或者说个体在心理活动中经常表现出来的比较稳定的心理倾向和心理特征，就是个性心理。
4.意识：
个体在清醒状态下能够觉知到自己的所见所闻，能够觉知到自己的行为目标、方向和可能结果，能够觉知到自己的身心状态和特点。
像这种此时此刻被个体觉知到的心理现象就是意识。
（比如我进入教室，同学安静老师在讲台了，就能够清楚地知道要上课了，我要自觉安静下来，好好听课才能学到知识，这样一种当下被自己觉知到的心理现象。
）
5.无意识：
个体身上存在着一种在正常情况下觉察不到、也不能自我调控的心理现象，被称为无意识。
（比如梦境中的现象）
二、简答题
1.心理学研究中有哪些基本观点？
生理心理学的基本观点：
生理心理是学以心身关系为基本命题，力图阐明各种心理现象的生理机制。
行为主义的基本观点：
心理学是一门研究行为的科学，并将行为视作刺激与反应的联结。
在研究方法上，行为主义强调进行客观的科学观察，反对自我内省。
心理分析的基本观点：
心理分析观点在研究对象上上更强调研究正常儿童和青少年人格，研究内容上强调意识和自我的重要性，在人格发展的动力方面强调社会环境的作用。
认知心理学的基本观点：
认知心理学从信息加工的视角来研究人类的认知现象，将心理过程看作是信息的输入、编码和输出。
人本主义心理学的基本观点：
人本主义心理学基于对人性的乐观信念，强调心理学应该研究人类的基本经验，开发人的潜能，以促进其自我实现。
2.心理学研究有哪些基本方法？
观察法
观察法是指在自然条件下，通过感官或借助于一定科学仪器对研究对象表现于外的言谈举止等心理活动和行为进行有计划的系统考察并搜集研究资料的一种方法。
如教师通过观察学生课堂上的表现，以了解学生注意、情绪等状态。
问卷法
问卷法是根据研究目的编制关于某种心理现象和行为的系列项目，要求研究对象根据自身实际情况逐一对项目进行如实回答，实现搜集数据资料的一种研究方法。
测验法
测验法是使用专门的测量工具（量表）来测评研究对象某种心理品质的一种研究方法。
实验法
实验法是依据研究目的，有计划地通过严格控制条件以主动引起或改变研究对象的某种心理现象而进行资料搜集的方法。
专题二中学生心理与教育
一、举例说明对下面概念的理解
心理发展：
指个体从出生到成年期间所发生的积极的心理变化，即由经验和学习所产生的比较持久的心理变化。
（小时候被热水烫到，这种经验让我知道不能乱玩热水瓶才能保证安全；长大后知道学习是为了提高自己，能给父母一个好的未来而奋发向上等，从从出生到成年期间所发生的积极的，比较持久的心理变化。
）
二、简答题
1.初中生心理发展的矛盾性特点P37
独立性与依赖性的矛盾。
精力旺盛、需要广泛与能力发展水平低的矛盾。
意志的自觉性、自制性与易受暗示性、冲动性的矛盾。
2.高中生心理发展的矛盾性特点P39
心理的闭锁性与交往需要的矛盾。
强烈的求知欲望与识别能力较低的矛盾。
激烈的情绪与理智的矛盾。
“理想我”与“现实我”的矛盾。
三、论述题
1.如何针对初中生心理发展的矛盾性特点进行教育？
独立性与依赖性的矛盾。
在教育对策上，一方面，成人要尊重初中生，理解和支持他们对面临的各种事件的处理意见，同时要对他们渴望独立、向往自主的倾向进行积极有效的引导和教育，在面临的各种活动中不越俎代庖、不干预，要充分信任他们，要给予他们高度的自治权、决策权和自由度，使他们有显示自己智慧和能力的机会，努力培养他们的独立工作和生活能力。
同时，成人要以宽容和开放的胸襟勇于接纳初中生的一些合理化建议；相反，初中生要求独立、摆脱依赖是一种积极向上的心理状态，成人社会要努力创造条件，促进其独立性的发展。
另一方面，成人要科学认识初中生的知识、能力发展水平，在尊重、信任他们的同时也不能放任自流，过高估计他们的能力，防止消极心理的产生，影响初中生的健康社会化。
精力旺盛、需要广泛与能力发展水平低的矛盾。
在教育对策上，一方面，成人要帮助初中生正确认识和准确评估自己的能力，学会调节自己的需要和期望值，合理确定切合实际的学习和生活目标。
另一方面，成人在活动中要注意保护初中生的学习和生活热情，努力创造各种条件，有效促进初中生各种能力的顺利发展。
意志的自觉性、自制性与易受暗示性、冲动性的矛盾。
在教育对策上，一方面应该尊重、理解与鼓励他们这种成长发展的意愿，满足他们的成就感；另一方面，要帮助他们化解成长中的各种心理矛盾，在活动中给予必要而及时的指导，使他们健康地发展。
2.如何针对高中生心理发展的矛盾性特点进行教育？
心理的闭锁性与交往需要的矛盾。
在教育对策上，教师和家长应细心观察高中生的心理变化，充分尊重、体谅他们在这个年龄阶段所表现出来的寻求交往和不愿透露心事等现象，不要强制谈心、不要轻易责怪、更不要辱骂他们，而应正面启发、帮助和引导他们。
尤其是他们出现某些思想问题或感到苦恼时，要积极主动地为他们提供社会支持。
同时，还可以通过开展健康有益的多种多样的实践活动，提供与他人交往的机会，满足他们交往的需要，促进其社会性的发展。
强烈的求知欲望与识别能力较低的矛盾。
在教育对策上，首先，要加强高中生的德性教育。
教育的永恒目标是教给学生做人、做事的原则。
从教育价值观的层面讲，就是要向学生传达社会核心价值观念，这种价值观念应当是普世的、是恒久的，譬如善良、人性、尊重、诚信、公平、正义等。
这些价值观念构成了人的德性基因，是一个人“成人”过程中必不可少的营养基。
高中生有了这些德性基因，就会懂得分辨什么是真、善、美，什么是假、丑、恶。
其次，要提高高中生的分析能力和批判能力。
社会转型期，高中生每时每刻都面临巨量信息，而信息良莠不齐、正误并存，如何在纷繁复杂的多远知识海洋中不致迷失方向，需要教育从正面帮助高中生提高认知能力、培养其分析问题能力和批判能力，而不是禁锢或消极防御。
第三，注重形成良好的风气。
心理矛盾解决不是一蹴而就的，而是一个长期的过程。
因此，教育中要注重开展丰富多彩的社会实践活动，营造向往文明的良好风气，努力充实高中生的生活内容，有助于他们避免内心空虚而去寻求低级趣味的刺激而阻碍心理的健康成长。
激烈的情绪与理智的矛盾。
在教育对策上，首先要加强思想教育，提高高中生的思想认识水平，提高高中生的思想认识水平，辨别是非，培养集体主义思想，充分发挥理智的作用。
其次，要正确加以引导，告诫高中生在情绪冲动时，一定要考虑将会产生的后果。
如果后果是有悖于社会法律和伦理道德的，要努力加以理性控制。
再次，高中生还需不断克服自己过强的好奇心和不利于团结的嫉妒心，正确对待别人的进步和正确看待荣誉。
正确认识自己的优缺点，公正评价他人的优缺点，取人之长，补己之短，学会宽容，与人为善，发扬团结互助的精神。
“理想我”与“现实我”的矛盾。
在教育对策上，首先，应该教育高中生正确认识“理想我”与“现实我”的关系。
“现实我”是一种客观实在，“理想我”是一种观念上的存在，是对“现实我”的超前反映，是通过个体的努力能够实现的一种未来的自我。
“理想我”必须以“现实我”为基础，离开了“现实我”，“理想我”就成为空想。
其次，要组织各种有益的实践活动，引导高中生投身实践，让他们在参加校内外各种活动中提高认识，发展技能、增长才干。
第三，要善于利用实践活动契机，引导和培养高中生的自我教育和自我控制，引导他们建立既符合社会要求又比较切合实际的“理想我”，并自觉主动地改变“现实我”的不足之处，使“现实我”逐步完善，与正确的“理想我”渐趋接近，促进积极的自我意识的统一。
专题三注意与教育
一、举例说明对下面概念的理解
1.注意：
注意是心理活动对一定对象的指向与集中。
如当我们专注于小说的故事情节时，对周围发生的一切往往熟视无睹。
2.有意注意：
学生按照老师的要求思考问题时、研究人员为攻克一项技术难题而沉迷工作时、医生给病人做手术时都需要注意。
像这种有预定的目的，需要付出意志努力的注意就是有意注意。
3.无意注意：
走在大街上，突然的汽车喇叭声会引起人们不由自主地对它的注意，像这样没有预定的目的，也不需要付出意志努力的注意就是无意注意，又叫不随意注意
4.有意后注意：
刚开始从事某项陌生的、不感兴趣的工作时，人们往往需要有目的地组织自己的注意，并且通过意志努力来维持这种注意，经过一段时间后，随着对工作的了解和熟悉，对工作产生了直接兴趣，从事该工作成了一件令人愉快的事情。
此时，不再需要意志努力就可以继续保持注意在工作上。
像这种有预定的目的，但不需要付出意志努力的注意就是有意后注意。
二、简答题
1.如何识别人们的注意状态？
注意常常通过人的外部行为表现出来，人们正是通过个体的外部表现去识别其内在的注意状态。
个体处于注意状态时，最显著的外部表现有以下几种。
适应性动作
当人们注意某种对象时，其感官就朝向该对象，这就是注意的适应性动作。
（比如欣赏一幅画时注目凝视；听歌曲侧耳倾听；思考时眉头紧锁）
无关动作的停止
当人们全神贯注于某种事物或活动时，与该事物或活动无关的动作会表现为静止状态。
（比如学生专心听讲时，翻书包等小动作停止；聚精会神看新闻时，停止拒绝、吸烟）
呼吸变得轻微而缓慢
人在集中注意时，呼吸变得轻微而缓慢，一般吸气时间缩短而呼气时间延长，有时甚至出现呼吸暂时停止。
另外，人在紧张注意时，还会出现心跳加快、牙关紧咬、握紧拳头等现象。
2.如何衡量一个人注意水平的高低？
P50
注意的范围
注意的稳定性
注意的分配
注意的转移
3.无意注意的规律是什么？
第一，具有强度优势的刺激物容易引起人们的无意注意。
第二，具有比较优势的刺激物容易引起人们的无意注意。
第三，能满足个体的需要、符合个体直接兴趣的刺激物容易引起人们的无意注意。
4.有意注意的规律是什么？
第一，对活动的目的、任务的认识越深刻，越容易引起有意注意。
第二，对活动任务越有间接兴趣，越容易集中注意。
第三，对活动的合理组织有助于注意的稳定。
第四，个体的意志越坚强，越能够集中注意力。
三、论述题
1.论述无意注意规律在教学中的应用P54
无意注意犹如一个幼稚的孩子，会不断被各种新颖刺激吸引并控制，导致缺乏目的性，加上无意注意又不需要意志努力，常会导致学生的心理活动离开教学内容而干扰正常的教学活动。
这是无意注意在教学中的消极作用。
但无意注意在教学中也有积极作用，那就是通过对教学环境和教学活动等相关内容按照无意注意的规律进行有意识的组织，从而将学生的无意注意引导到教学内容方面，为教学活动服务。
在具体教学过程中，教师应该充分利用无意注意规律进行教学，发挥无意注意的积极作用，避免无意注意的消极影响。
为此，教学中要做到：
第一，创设良好的教学环境，避免无意注意的消极作用。
为了使学生在教学过程中不受外部无关事物的干扰，应该创设安静、舒适的教学环境。
教学环境包括校园、教室内部环境。
校园要安静、整洁，避免噪声干扰，因此，学校要尽可能远离公路、铁路、工厂和闹市；教室应与操场、礼堂、音乐教室保持一定距离；教室布置要简朴而富有教育意义，避免过多的张贴和装饰；教师的穿戴打扮要朴素大方，换了新装或理了新发型要提前在学生面前“亮相”，不穿奇装异服，不留特殊发型，杜绝迟到、早退现象。
另外，教学过程中不恰当地处理偶发事件、不适当地展示教具、不恰当提问、过多的口头禅等都构成分散学生注意的环境。
因此，尽量减少教学环境中的干扰性刺激，避免课堂教学中出现分心现象。
第二，采用灵活多样的教学方法，发挥无意注意的积极作用。
具有对比优势的事物是引起无意注意的重要因素。
因此，教师要发挥无意注意的积极作用，就应采用灵活多样的教学方法。
在教学中，教师应该言语清晰，音量适中，语音、语调做到抑扬顿挫；讲到重点、难点时要加强语气，放慢速度，适当重复，板书展示，伴以适当的手势和表情；当学生分心时，可通过突然停止讲课使教室暂时肃静，从而引起学生注意的回归；可根据教学需要，围绕教学重点难点，演示实验，或插入一些逸闻趣事，或提出一些新异性的问题以吸引学生注意；教学中要善于展示直观教具，给学生展示的教具，不但要鲜明、生动，而且在要求学生细心观察的地方，要有不同的颜色标示出来，或者让它处于相对运动的状态中，同时，教师还要给予言语讲解，引导学生正确观察，避免学生只关注表面现象，忽略本质问题。
此外，教师应注意采用现代教育技术手段进行教学，以生动形象的形式增强教学的直观性、趣味性，以引起学生的注意。
第三，合理组织教学内容，吸引学生的无意注意。
能够满足学生需要、符合学生兴趣的知识容易成为学生无意注意的对象。
因此，教师在组织教学内容时，必须充分考虑教学内容的科学实用性，使学生乐于接受；充分考虑教学内容的难易适当性，使学生能够接受。
对于过难的内容要注意铺垫，过易的内容点到即止。
在教学内容的具体组织上，要特别重视教学引入的精心设计，如常用的故事引入、角色扮演引入等。
总之，良好的教学开端可以引起学生的直接兴趣，从而吸引学生的无意注意。
2.有意注意规律在教学中的应用
学习是有目的、有计划、高度自觉的复杂实践活动。
因此，要顺利完成学习任务，仅凭无意注意是不够的，更需要依靠有意注意。
为此，教学中要做到：
第一，明确学习的目的性，激发学习的自觉性。
有意注意不是由教学活动本身引起引起的，而是由学习的目的、任务和结果引起的。
所以，学习目的性以及由此激发的学习自觉性是发展有意注意的首要条件。
在教与学活动中，教师既要做到“教有方向”，更要通过各种教育教学活动使学生“学有目标”，深刻理解学习的意义，增强学习任感，激发学习自觉性，从而引起对教学内容的有意注意。
第二，培养稳定的间接兴趣，增强学习动力。
兴趣是人的认知需要的心理表现，它使人对某些事物优先给予注意。
教学实践表明，间接兴趣可以成为学生为既定目标而克服重重困难、保持高度自觉的有意注意的动力。
因此，教学中教师应特别重视将学生的当前学习与将来的升学、就业的需要及更高层次的需要联系起来，以培养学生求真的间接兴趣。
同时，教学中教师要从细节方面关心学生的学习，如肯定学生主动学习的积极性，充分挖掘学生作业中的优点，定期展示学生的学习成果，并对每个学生的进步予以及时的肯定和奖励等。
努力让学生体验到学习的成功，以此增强学生的学习动力。
这是将学生注意力吸引到学习上的最有效的手段。
第三，严密组织课堂教学，合理使用教学调控。
严密组织课堂教学，不仅要使前后相继的教学环节环环相扣，而且要使每一教学环节都有充实的活动内容，都有能够吸引学生注意的焦点内容。
这样就能有效地减少学生分散注意的机会。
为了让所有的学生都能投入到紧张的学习活动中去，使整个教学过程的节奏既稳定又紧凑，还需要合理使用教学调控。
常用的教学调控措施包括：
①超前控制。
课前对那些可能分心的学生做预先分析，并进行教育或特殊安排。
如对智能发展水平高的学生，可以通过安排预习新内容或适当增加作业难度等方式，消除他们利用闲暇时间破坏课堂纪律导致干扰教学的事件发生。
②提问控制。
围绕教学内容，向学生提出一些需要深度思考才能回答的问题是引起学生有意注意的重要条件。
一般而言，教师提问应面向全体，然后让那些分心的学生来回答。
③信号控制。
教学中教师可以通过言语、表情、手势等暗示性信号提醒分心的学生，如凝视开始做小动作的学生、突然停止讲课或摇头示意等。
④邻近控制。
教学中，教师可以在不中断教学的情况下，通过一边凝视分心学生，一边走近分心学生，调控效果更好。
⑤奖惩控制。
通过表扬专心听讲的学生，给分心的学生树立榜样；或者恰当批评个别严重分心的学生，使其他分心学生接受教育，将注意重新集中到学习上来。
第四，锤炼意志力，提高抗干扰的能力。
有意注意是需要意志努力的。
而学习是一项艰辛的脑力劳动，加上干扰学习的因素随时随地都存在。
所以，没有坚强的意志，很难保持稳定的注意。
因此，有意识引导学生在干扰的环境中、在有动机冲突的情况下、在有限的时间内坚持完成学习任务，锤炼学生的意志力，增强保持和稳定有意注意的能力。
3.举例说明如何培养中学生注意力？
培养广泛兴趣；
对不感兴趣的注意对象。
即使在外力强迫下也是不长久的，对感兴趣的注意对象，即使遇到内外重重困难，也会排除万难去集中注意力。
如···所以培养兴趣是培养注意力的重要心理条件。
养成良好注意习惯；
良好的注意习惯有助于提高个体注意力。
对中学生而言，注意习惯与学习过程密切相关，教育中要让中学生树立全身心投入实践活动的观念，并在学习实践中努力做到一进入学习就集中注意力，抛开私心杂念。
要养成对学习内容认真思考以集中注意的习惯、自我提问题习惯、自我提醒习惯。
进行注意品质的自我训练；
提高中学生注意力的重心是注意品质的自我训练。
有意识进行训练，中学生注意力会显著提高。
常用方式：
意志训练法；抗干扰训练法；放松训练法；划消训练法。
（看书补充）
保持良好身心状态；
不良身体情况如疲劳、困倦等，不良心理状态如倦怠、拖延等都容易分散注意。
因此保持良好身心状态是维持中学生注意力的重要条件。
首先要保持心态平和，情绪稳定；其次保持心情愉快，对学习充满自信希望；接着养成劳逸结合的学习习惯，保持精力充沛；最后注意营养，提高健康水平。
营造有利于注意的心理环境。
心理环境是一种社会环境，对个体的注意具有重要价值。
民主、和谐、平等的心理环境有助于学生的学习和注意，在这样的环境中，学生没有精神压力，没有心理负担，心情愉悦、易集中。
专题四感知觉与教育
一、举例说明对下面概念的理解
1、感觉：
个体对直接作用于感官的刺激的察觉。
2、知觉：
个体将感觉信息组织成有意义的整体的过程。
3、感觉适应：
当刺激持续地作用于人的感官时，人对刺激的感觉能力会发生变化，这种现象叫感觉适应。
二、简答题
1、知觉有哪些基本特征？
1、知觉的选择性：
知觉系统总是从刺激信息中选择一部分信息构成知觉对象，其它信息构成它的背景。
2、知觉的理解性：
知觉系统总是试图理解当前的刺激，赋予其一定的意义，并用语词把它们标志出来。
3、知觉的整体性：
知觉系统倾向于将零散的对象知觉组成一个整体，并以这个整体知觉制约部分知觉。
4、知觉的恒常性：
当知觉条件发生变化时，知觉印象在一定程度上保持相对不变。
2、哪些因素影响知觉？
1、学习与经验对知觉的影响：
复杂的知觉需要学习获得。
2、个体的观点差异对知觉的影响：
观察者所采取的观点不同也会引起不同的知觉经验。
3、个体的动机因素对知觉的影响：
动机是行为产生的原因，任何行为都受动机因素的影响。
三、论述题
1、感知觉规律是什么？
如何将感知觉规律应用于教学
1．感知觉的强度律与教学
依据感觉阈限等知识可知，作用于感觉器官的刺激物必须达到一定的强度，才能被我们清晰地感知。
这就是感知觉的强度律。
教学中，教师要激发学生触、听、味、嗅、肤等各种器官的感受阈限，引发学生的感知活动。
因此，教师在讲课时，声音要洪亮，语速要适中，板书要清晰，要让全班同学昕得清、看得见。
教师在制作、使用直观教具时，也要考虑到直观教具的大小、颜色、声音等是否能被全班学生清楚地感知。
由于对象各要素的强度不同，各要素的感知效果也有差异。
由于刺激强的要素可以掩盖弱的要素，教学中要突出那些虽然强度弱但亦为重要的要素。
2．感知觉的差异律与教学
感知觉的对象和背景如颜色、形状、大小、声音等方面的差异越大，则对象就越容易从背景中突出而先被感知到。
若对象与背景的反差越小，则对象越容易消失在背景之中而很难被觉察出来，这就是感知觉的差异律。
教师在教学中应该注意加强对象与背景的反差：
第一，在直观教具的制作和使用方面'不论是板书、挂图、模型和演示实验，都要加大对象与背景的差别，不要在黑板前演示深色教具。
第二，讲课时，对于重要的知识，可以反复几次，可以提高音量；板书时凡是题目、标题、重要的定律、定理、公式和结论等，应用粗体、加点、下划线等，使它特别醒目，容易被学生感知；使用挂图时，可以将其中不需要学生看的部分遮住以减少注意的分散。
第三，作业批改时应该用红色墨水，使学生能够准确地感知对错与问题所在。
3．感知觉的活动律与教学
满天繁星中的流星、霓虹灯的闪烁、展览会上活动的展品，容易被人感知；课堂上学生的小动作容易被老师发现；汽车上的指示灯，一明一暗容易被警察感知。
在静止的背景上，活动的对象容易被感知，也容易吸引人的注意力，这就是感知觉的活动律。
根据感知觉的活动律，对直观的重要对象或部分，应尽可能地性。
教学中使用活动性教具，讲课和朗读时的声调要注意抑扬顿挫，并配适当的手势动作、演示实验及放幻灯片、教学电影或录像等手段，以增强教学效果。
当然，教学中并非“动的越多越好，多余的动作会分散学生的注意力，对教学起消极作用。
4．感知觉的组合律与教学
由于客观事物常常是包含多种属性的复合刺激物，因此我们对客观事物的感知也经常是通过多种分析器协同活动而实现的。
人们在感知事物时，并不是把刺激物感知为孤立的各个组成部分，在时间或空间上彼此接近或相似的刺激物容易被知觉为一个整体。
这就是感知觉的组合律。
因此，教师在绘制挂图时，不要在需要学生感知的对象周围画上与之类似的线条或图形，在不同的对象之间留空或用色彩区分；板书时，章与章、节与节等不同内容之间要留空；讲课时，语言流畅，针对不同内容，采用不同的语速，对不同的内容加以分析、综合，使学生了解其中的逻辑关系，避免讲话毫无停顿或过分缓慢而致使学生不易感知每一句话，影响听课的效果。
5．感知觉的新奇律与教学
新奇的东西易被选择为感知的对象就是感知觉的新奇律。
据此，教学中要尽量避免出现与教学内容和教学方法无关的新奇刺激，防止分散学生的注意。
例如，教室里不宜张贴过多的锦旗、画片，教师的穿着不能过于奇异，上课开始不应把直观教具摆在讲台上或挂在黑板上。
同时要创造条件，使与教学有关的刺激尽量新奇，如教学内容要有新意，教学方法要多样化。
对新奇与新异的把握要适度，要围绕有助于完成教学任务、达成教学目标而创设新奇的环境。
6．感知觉的动机律与教学
知觉具有选择性，人在感知活动中能够从周围环境的许多事物中优先地分出当前所要感知的对象，目的越明确，感知越清晰。
如若没有目的性，则可能察一漏万，走马观花，不能达到认识的目的。
如学生从小随父母多次去过动物园游玩但无特定目的，对某些动物及其特性不能形成深刻、清晰的印象。
相反，若在生物教师的带领下有目的地参观时，感知就更清晰。
知觉与目的、动机等因素有关，期待的事物容易被选择为感知的对象。
在环境相当复杂且知觉对象比较隐蔽而难于感知的情况下，言语对引导学生的感知活动所起的作用更为显著。
言语可以补充感知对象的欠缺部分，提高感知效果。
根据感知觉的动机律，在教学中，教师要善于提出一些与教学相关且学生期待但尚未搞清的问题，调动学习的积极性，增强感知的效果。
教学中用问题引路，启发教学，引导学生产生悬念，期待问题解决，增强求知欲。
7．感知觉的理解律与教学
在感知当前事物时，人们总是根据以往知识经验来理解它，并用词把它标志出来，这就是感知觉的理解律。
理解使感知更深刻，更精确，更能提高感知速度。
知识经验不同，对感知对象的理解也不同。
做到理解就要求有丰富的知识经验，要广泛开展课外活动，参加社会实践；要重视语言的指导作用，特别是在环境复杂，刺激物标志不明显时，教师要画龙点睛，点拨思路，唤起经验，增强感知效果；要重视实践活动，让学生亲自动手；要注意保持学生的良好情绪，促进感知活动的顺利进行。
8．感知觉的协同律与教学
心理学的研究表明，在接受知识方面，单纯靠听觉，一般能记住15％的信
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