小学心理健康教育直面挫折教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学心理健康教育直面挫折教学设计学情分析教材分析课后反思

《直面挫折》教学设计

教学理念：

挫折是人们在从事有目的的活动时受到阻碍和干扰，因获取成功的心理需要得不到满足而产生的一种消极的情绪反应。

如果处理不当，它会给人造成心理压力，损害身心健康从而影响学习和生活。

对学生进行挫折教育，帮助学生健康成长，有利于他们将来更好的适应社会生活。

教学目标：

1、知道人生难免有挫折是不可避免的道理，懂得在挫折面前要有正确的态度。

2、面对挫折，能转变心态、从容应对；提高观察问题、分析问题和解决问题的能力。

3、培养从容应对挫折、直面挫折的良好品质；培养积极乐观的生活态度和积极进取的精神状态，成为生活的强者。

教学重点、难点：

树立正确对待挫折的态度，在挫折面前能够保持阳光心态，冷静地分析问题、积极行动。

教学方法：

活动体验法、案例分析法、多媒体演示法。

教学用具：

多媒体课件

教学过程：

一、海上逃生游戏，体验挫折

1、（课件：

音乐、大海）欣赏海面的美景，感受轻松、愉快的心情。

2、（课件：

音乐、巨浪）师：

突如其来的暴风雨破坏了这一切，我们的小船摇摇晃晃眼看就要被大浪掀翻了！

船长宣布，大家只有二十秒的时间逃生。

学生以小组为单位，分别站到旁边的纸船上，二十秒要内看哪个小组站上去的人数最多。

3、引导学生体会此时沮丧、失落、紧张的心情。

把人生比作小船在大海里航行，有时风平浪静，让我们心情舒畅；而有时就会遇上大风大浪，使我们的心情变得遭糕，通过形象的解释让学生懂得挫折的含义。

（板贴：

挫折）

4、学生在“挫折卡”上写出遇到的一个最大的挫折，写好后由组长把卡片贴到黑板上。

二、心海导航，学会战胜挫折

过渡：

我们遇到的这一个个挫折就像海上的风浪挡住了小船的前进，你愿意和大家一起面对它们，一起想办法解决吗？

好，这节课就让我们一起来直面挫折（板贴题目：

直面）

1、变换角度转心态

出示学生写在挫折卡上的一个问题。

预设：

逃生失败的感受。

师：

看来这件事对同学们影响很大。

来，老师先带大家去认识一位小女孩。

（播放视频）

师：

是哪个画面或哪句话打动了你？

生交流，感受无指女孩的积极乐观。

学生握住右手五指，想象失去手指后的情形。

对比无指女孩的乐观，懂得面对一件事情，看的角度不同，结果就不一样，学会换个角度，用积极心态去面对挫折。

出示英国科学家霍金的图片，学生谈对霍金的了解。

师讲述霍金的故事。

师：

霍金的故事，对你有什么启发？

生交流。

师：

在挫折来临时，换个角度看，不要一味想自己失去了什么，多想想自己拥有什么，就能帮助我们从不好的情绪里走出来，勇敢地面对挫折。

师：

回想刚才海上逃生的经历，你的心情有怎样的改变？

生交流。

师：

想一想自己写在挫折卡上的内容，换个角度看，你的心情会变好吗？

生交流。

师随机板贴：

变换角度转心态

2、积极暗示增信心

出示学生在挫折卡上写的第二个问题，卡片的主人读遇到的挫折。

学生在小组内商量怎样帮助他。

生交流。

预设：

学生用转换角度、引用名言、直接鼓励等方法帮助该生。

学生跟随老师的描述，体验心理暗示的神奇。

（屏幕：

画面，音乐）请大家站起来，闭上眼睛，抬起双手向前伸直，手心向上，想象着自己左手上放着几片玫瑰花瓣，微风吹来，花瓣轻轻地飘上了天空。

你的右手上放着一块大砖头，砖头很沉很沉，右手感到越来越重，马上要坚持不住了。

好，睁开眼睛，你的双手有什么变化？

生：

左手高、右手低了。

师：

这是怎么回事呢？

生交流。

师：

对，是老师的语言描述让你产生了不一样的感觉。

这就是“心理暗示”，它可分为“积极暗示”和“消极暗示”。

请看屏幕，你觉得哪些属于积极暗示，哪些是消极暗示？

谁来选一选？

师：

请大家分别读一读，积极暗示的句子和消极暗示的句子。

一边读一边体会，看这两组句子带给你的感受有什么不同。

生交流。

师：

那么，当我们遇到挫折的时候，就要用积极暗示的方法鼓励自己，告诉自己可以克服它，就能增强自己的信心和勇气。

（板贴：

积极暗示增信心）

3、冷静分析找原因

师：

生活有时会和我们开玩笑。

如果下次他还像这样打球，可能还会输，要从根本上解决问题，还需要怎么做？

学生交流。

师：

这位同学能够理智的分析问题，寻找失败的原因，非常难得。

我们在遇到挫折时，往往让不好的心情左右，没有冷静下来分析问题，吸取教训，结果还会继续失败。

现在回过头来想想，之前你在卡片上写下的问题，能不能也像这样冷静地分析一下，找找原因？

（屏幕：

浪花形卡片）

学生思考一会儿，交流。

师：

挫折并没有什么可怕的，调整好自己的心态之后，冷静下来，积极寻找原因，想想接下来你要怎么做，就会避免再犯同样的错误，那我们以后的路就会越走越舒坦。

（板贴：

冷静分析找原因）

4、确定目标见行动

师：

面对挫折，除了要及时调整心态，分析原因，还有一点非常重要，是什么呢？

让我们先来看一段视频——（视频）

师：

是什么信念支撑着他坚持到了最后？

生交流。

师：

在挫折过后，我们要为自己重新确定一个适合自己的新目标。

然后朝着这个目标不断努力，才能最终走向成功。

师：

现在，让我们再回过头来看遇到的这些挫折，你要为自己确定一个什么样的新目标，今后的打算是什么？

（课件：

我的新目标是：

___________

为了实现这个目标，

从今天开始我要__________）

师:

你看挫折没什么可怕的，只要为确定一个适合自己的目标，再加上坚持不懈的行动，就能由失败走向成功！

（板贴：

确定目标见行动）

三、学以致用，互助解决挫折

学生分组交流，帮助同学解决挫折。

师：

经过一番交流，我发现同学们脸上都露出了阳光般的笑容。

怎么样，大家的问题都解决了吗？

好请小组长再次上来，把你们组的卡片移到这儿！

此时，面对挫折，你还想说什么？

生交流。

（屏幕：

扬帆起航）同学们，看来挫折真的不可怕，只要我们（手指板书）勇敢面对，拥有一份阳光的心态,积极行动起来，挫折就会变成动力！

《直面挫折》学情分析

现在的孩子们是在特殊的社会历史背景下成长的“时代宠儿”。

在他们的生活中，到处都充满阳光，充满爱，他们承载着家人和社会的关爱，自由自在地成长。

因此，其承受挫折的能力普遍较弱。

可是，人生的旅途不可能一帆风顺，遇到这样或那样的挫折在所难免。

一旦在生活、学习和交往中遇到挫折，他们往往会产生强烈的焦虑、悲观、失望等消极情绪，导致情绪低落，出现自残或暴力行为。

因此，正确地认识挫折和提升自我的抗挫折能力就显得尤为重要。

通过本次活动，我希望能够帮助孩子们勇敢的正视挫折，提高承受挫折的能力，掌握战胜挫折的方法和技巧，为其稳健地走好人生奠基。

《直面挫折》效果分析

评价设计

1、知道人生难免有挫折是不可避免的道理，懂得在挫折面前要有正确的态度。

2、面对挫折，能转变心态、从容应对；提高观察问题、分析问题和解决问题的能力。

3、培养从容应对挫折、直面挫折的良好品质；培养积极乐观的生活态度和积极进取的精神状态，成为生活的强者。

效果分析

针对课前的评价设计，我采用了课堂即时检测和课后谈话两种方式进行分析总结，发现孩子们的掌握情况非常好。

课堂上通过两次询问“回想海上逃生的经历，你的心情有怎样的变化”和“回头想想刚才写下的挫折，你的想法有改变吗”，了解了孩子们对于转换角度改变心态面对挫折的领会程度。

从孩子们的回答和表情中，我大致了解了大多数孩子已然学以致用，悄然接纳。

紧接着，在两次静静的思考“之所以我，是因为。

如果如果我，就能。

”和“我的新目标是，为了实现这个目标，从今天开始我要。

”中，我再次聆听了孩子们的心声，明白了这两个环节的教学目标已然达成。

及至临下课前，我询问孩子们：

面对课题，你想说什么？

孩子们精彩的回答更显示了其直面挫折的信心和能力。

课后，我又随机和五个孩子进行谈话聊天，得知他们对于挫折，已然充满自信。

我乐，收获已然开始！

《直面挫折》教学反思

福楼拜有一句名言：

“人的一生中最光辉的一天并非是功成名就的那天，而是从悲哀与绝望中产生的人生挑战，与勇敢迈向意志的那一天。

”因此，只有迎着困难与挫折奋勇向上，不断地战胜它，才能成为人生的强者。

对于小学高年级学生，尤其是那些抗挫折能力弱的学生，要让他们知道困难与挫折是伴随每个人一生而存在的，谁也无法逃避。

抗挫折能力的培养，在一定意义上讲只有在学生经历了一次一次的挫折之后，经受了锻炼，逐渐养成的。

因此，本节课教师精心创设情境，引导学生正视挫折，把困难与挫折作为人生中的一次次考验，是磨练自己的契机，激发他们敢于挑战困难、挫折的信心和勇气。

这样，一方面增加了他们经历挫折的体验，有利于他们总结功过得失，增强他们的抗挫折意识；另一方面，逐渐让学生学会以冷静、稳妥、积极的态度认识环境，对待生活，从容地面对挫折，增强他们的抗挫折的免疫力；更重要的是，在活动的交往过程中，拓宽了他们的心理空间，使他们逐步形成了敢于拼搏、勇于挑战、自强不息等良好的心理品质。

一、明确教学目标，紧扣学生情感

我的设计遵循从“游戏导入，引出话题”，到“倾听故事，感悟事理”，再到“情境创设，正确仿行”，最后到“深化主题，总结延伸”，如此一环紧扣一环，学生的情感被层层推进，学生的心理品质提升效果非常明显。

二、利用教学资源，引发学生共鸣

我根据教学要求和学生的实际设计了这堂活动课，内容以学生的生活为基础，贴近学生，真实而又亲切。

学生兴趣高涨。

课本不再是学生唯一的学习载体，学生学习内容是现实的、有意义的，体现了心理健康课的生活性、开放性、活动性的教学原则。

三、着眼活动效果，关注学生发展

课堂教学活动应是师生有效、高质量的多项活动，作为教师，应有目的、有计划地安排教学活动、情境，刺激维持学生的有效活动，我力求活动贴近儿童，吸引学生的关注，让孩子们感悟到挫折的无处不在的；从观看视频中，体悟换一种角度去想，心态会截然不同；通过故事交流，感悟到积极暗示的有效；更让孩子们明白了遇到挫折时，我们要找原因、想办法、不断努力，这样才能获得成功，引导了孩子们的行为。

这堂课就是由学生喜爱的活动作引领，使课堂成了师生交往的舞台。

四、注重随时评价，激励学生调整

评价本身也是一个教学过程，是帮助学生提高素养不可缺少的重要手段。

我非常关注自己的课堂评价，希望能够及时把握课堂中孩子们的点滴亮点，进行随机而积极的评价。

五、关注教学生成，把脉学生成长

（1）关注学生兴趣爱好，在学生熟悉的情境中提炼问题。

课堂源于生活，课堂又将回到生活，课堂伊始，通过游戏导入，创设学生熟悉而又亲切的生活情境，由“海上逃生”引向“人生挫折”，将抽象问题形象化，符合小学生的认知规律和年龄特征，能有效激发学生的探究兴趣，营造良好的心理健康教育课堂氛围，打下较好的探究基础。

（2）关注学生年龄特点，在学生喜欢的活动中理解问题。

小学生活泼好动，形象思维强于理性思维，教学中要遵循“循序渐进”、“循序善诱”等原则，坚持从感性认识到理性认识，并把抽象问题形象化，会能激发学生的探究思考欲望，激活学生的思维，为此，本节课采用“自主、合作、探究”的学习方式，让学生在听故事、看视频、小组讨论中展开学习，为学生认识挫折和面对挫折做好了铺垫、引好了路。

（3）关注学生生活背景，在学生亲历的生活中升华问题。

学生生活在竞争无处不在的社会，困难和挫折每个人都有亲身经历，但每个人所持的态度各不相同，在前几个环节的学习中已经明白了要正确对待挫折与困难，往往在自己身上发生的事就模糊不清、不知所措了，这时，我借势设计了“为自己设立未来目标”，让学生自己谈经历，自己出主意，促使学生从明白道理到付之行动，形成更加稳定和健康人格品质，勇敢面对成长路上的一切困难和挫折。

在一个人漫长的生命历程中，没有人能永远成功，每个人都有失败的时候。

而且，某件事没做好，不等于你整个都失败了，你还有很多拿手的事。

所以，不必为做糟了一件事而伤心，要学会从灰色的情绪中走出来，重新树立自己的信心。

因水平有限，肯定还有很多不当之处，还望各位领导批评指正。

《直面挫折》教材分析

小学生的挫折教育是学生心理健康教育的重要内容，也是小学德育的重要任务。

而现在的小学生在心理健康方面存在着以下问题：

一是自我为中心的意识特强，大多都是“小皇帝”或“小公主”；二是应对挫折与困难的能力极弱，遇到困难和挫折时不是想到自己解决问题，而是依赖于家长和老师；三是对自我的认识特别自信，在他们眼里自己什么都行，可是遇到困难时不是迎难而上，而是退缩放弃。

四是现实社会中“竞争无处不在，挫折在所难免”，尽管是小学生，也必须面对困难与挫折。

学生健康人格的成长需要具备面对挫折的能力和良好的意志品质。

也正是基于这样的考虑，我设计了本课。

旨在帮助学生勇敢地正视挫折，提高承受挫折的能力，掌握战胜挫折的方法和技巧，为其稳健地走好人生奠基。

所以本课，遵循“循序渐进”的原则，坚持“因材施教”，对小学生进行心理健康教育。

关注学生的兴趣爱好，从教学素材选择上走进学生生活，教学方式以活动为主，让学生“自主、合作、探究”为方式学习，按“入题激趣——明理导行——实践拓展”的思路层层推进，让学生学在其中、乐在其中。

《直面挫折》评测练习

课堂评测

1、回想海上逃生的经历，你的心情有怎样的变化？

2、回头想想刚才写下的挫折，也试着换个角度去想，你的想法有改变吗？

3、当成绩不理想时，我们可以对自己说什么？

当和同学发生了矛盾，我们可以对自己说什么？

当比赛输了，可以对自己说什么？

4、思考“之所以我，是因为。

如果如果我，就能。

”

5、思考“我的新目标是，为了实现这个目标，从今天开始我要。

”

6、面对挫折，你想说什么？

课后评测

谈心卡内容：

1、转眼间，又过去了一个周，在新的日子里，你遇到新的挫折了吗？

如果有，请写下来。

如果没有，也请分析一下原因。

2、面对新的挫折，你是（或准备）怎么做？

3、你觉得自己变强大了吗？

为什么？

《直面挫折》课标分析

心理学指出：

“经常启发学生动手，动口，动脑，让学生自己去发现问题，解决问题，才能使学生真正地动起来，学有所获。

”基于对这句话的理解和对新课改理念的感悟，我在教学《直面挫折》时，主要构思和实施如何让学生主动参与到课堂教学活动中，来打造生动高效的课堂。

从课堂学习气氛、学生学习效果和各位听课老师的点评中，可以看出这节课因为学生主动参与而变得生动，教学效果显著。

一、深钻学情，教学不被动，让“生”动来自主动权

新课程强调创造性地使用教材，而不是照本宣科地教教材。

要创造性地使用教材，就要深钻教材；教师深钻教材，熟练地掌握教材，是备好课、上好课的前提和保证。

有了这个前提和保证，我们才能把知识结构弄清楚，才能把教学目标弄清楚，才能把教学重点难点弄清楚，才能在教学中不被动，并通过教学设计给学生一个个广阔的思维空间，让“生”动起来。

深钻教材后，我根据学生的实际情况，设计了该教学活动。

二、创设情境，心灵受触动，让“生”动来自话语权

话语权是学生神圣的天赋之权，学生是课堂的主人，应该拥有话语权。

所谓话语权，就是“作为一个独立的社会个体，在特定的社会场域中，自主地对现实生活、实践活动进行真实具体的表白，理性或感性地反映自己的思想、态度、价值观的权利”。

话语权是学生自主自觉地表达自己观点的权利，然而，在传统教学中，学生往往只有“听”的义务，而没有“说”的权利。

学生失去话语权的课堂，死气沉沉，教学无趣低效。

为了让学生积极发言，让课堂生动高效，我主要采用情境教学法，通过创设情境来触动学生的心灵，让学生积极行使话语权。

我创设不同的情境，触动学生的心灵，激活其思维。

把话语权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动，自然而然，课堂会因“生”动而生动。

三、激励评价，热情被带动，让“生”动来自平等权

法国教育家第斯多惠曾说过：

教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。

比尔·盖茨曾说过：

“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力。

”心理学告诉我们：

一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念。

从这些话语中我深深地感悟到：

在教学中，教师应该根据学生的表现，及时找到他们可取之处进行激励评价，让学生产生成功的体验，获得被尊重的快感。

激励评价强调教师要善于发现学生的长处和闪光点并加以肯定和鼓励，体现对学生平等权的尊重，体现对学生个性的张扬。

教师给学生以富有激励性的话语和催其奋进的目标，可以激发学生参与的欲望和探索的灵感，可以激发学生学习的自信和热情。

新课程提倡“以人为本”的教育理念，要求教师平等地对待每一个学生，要求建立民主、平等、和谐的新型师生关系，而激励型评价恰恰是促进师生关系和谐发展的助推器。

在课堂教学中，教师不失时机地运用“回答得很好”“考虑得周到”“问得好”等激励、唤醒、亲切的话语，使学生在一种平等愉快的氛围中，心情舒畅地探索知识，享受着学习的快乐，感受着师爱的温馨。

综上所述，我认为教师应该在深研教材的基础上，创造性地使用教材，让学生拥有学习的主动权；通过创设情境，触动学生心灵，让学生积极行使话语权；平等地对待学生，用激励评价带动学生学习的热情。

只有这样，才能打造生动高效的课堂。