浅谈幼儿学前教育毕业论文整理版.docx
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浅谈幼儿学前教育毕业论文整理版
浅谈幼儿学前教育
一、我国学前教育研究方法现状
1、对“方法”概念和层次的理解模糊混乱
2、强调技术手段，忽视对方法论的认识
3、注重研究方法的运用，忽视对研究方法的研究
4、盲目的借鉴其他学科或领域的方法
二、家庭教育方面
1、家庭教育的必要性
2、树立正确的家庭教育观
3、发挥家长的榜样作用
三、情商教育方面
1、情商教育的意义
2、当前幼儿情商教育的现状
3、幼儿情商教育的策略
四、学前教育的方法
1、善于把握幼儿的心理特征
2、良好行为习惯的培养
3、激发兴趣引导幼儿主动学习
4、智力开发要科学进行
5、让孩子多接受艺术启蒙
五、提高幼儿能力做到幼小衔接
1、时间上的互相靠拢
2、生活能力上的重点培养
3、语言表达能力的提高
4、学习习惯和常规要求上互相衔接
5、适当向幼儿进行拼音教学
6、加强阅读能力的培养
六、参考文献
浅谈幼儿学前教育
摘要：
幼儿教育是人类一个永恒的话题,教育内容不完整,教育方法不当,教育主题不明确,是当前我国幼儿教育中存在的普遍的问题,加强和改进幼儿教育发展,对培养幼儿良好的行为习惯和道德修养具有重大的意义。
关键词：
幼儿学前教育学前教育研究方法家庭教育 情商教育
一、我国学前教育研究方法现状
作为一门独立的学科或一个特定的研究领域，学前教育具有自身的特点，它的研究方法也应该有自己的特色。
研究方法可以规范和指导学前教育研究，在学前教育研究活动中有重要的作用。
在学前教育研究不断深入的今天，学前教育研究方法也从教育研究方法中逐渐分化出来，经历了从无到有的过程。
特别是近20年来，学前教育研究方法成为学前教育研究领域中一个日益升温的课题。
1、对“方法”概念和层次的理解模糊混乱
教育理论在其发展初期很大程度上依赖于其他学科知识，很多时候是对其他学科知识的借鉴。
教育研究方法也不例外，从自然科学、社会科学和人文科学中借鉴了很多不同的方法。
如哲学思辨的方法、逻辑分析的方法、科学抽象的方法、直觉思维的方法等等。
这些方法的分类没有一个比较清晰、统一的标准。
近几年来，一些关于方法的新概念层出不穷，但它们很多没有明确、系统的定义，指向较为模糊，如科学研究方法、现场研究方法、教育研究诊断方法等等。
某些新旧概念之间非常容易混淆，这些给教育研究方法的运用和研究带来了极大的困扰。
学前教育研究方法也从一开始就存在着这种先天不足。
并且在还没有厘清这些概念之前，就开始使用这些方法了。
除此之外。
对学前教育研究方法的层次理解也较为模糊。
由于强调学前教育的实践取向和应用性原则．人们习惯于把学前教育研究方法看作是一种具体的技术和技巧，把观察法、文献法等收集资料的方法等同于学前教育研究方法。
教育研究方法论是教育科学研究的思维方式，是为研究教育规律而建立的一整套理论以及相应的方法体系，而各种具体的教育研究方法则是方法论在实际研究工作中的具体运用和转化形式，具体的技术和技巧则是方法或方式的情景适应。
这三个层面互相联系．构成一个完整的方法体系。
2、强调技术手段，忽视对方法论的认识
由于缺乏对研究方法层次系统的了解，在学前教育研究和实践中人们更多把注意力集中在研究方法的第二和第三层面，即强调研究方法和技术手段，忽视对方法论的认识。
也就是说，有的研究者对学前教育研究方法持有的态度往往是“用什么”“有什么可以用”或“怎么用”，而很少去思考“为什么用”的问题。
将“是否能用”作为学前教育研究方法选择的标准。
这就导致了在选择和运用学前教育研究方法上的主观性和片面性。
方法论研究和学习的缺失是导致学前教育研究产生众多问题的重要原因。
3、注重研究方法的运用，忽视对研究方法的研究
“强调技术手段，忽视对方法论的认识”这一误区。
反映在学术研究中，就是研究者将注意力过多地集中于研究方法运用的探讨，而较少对研究方法本身进行研究。
学前教育研究方法好比是沟通学前教育理论和实践的一座桥梁。
它的正确运用对实践活动的指导有着重要的意义。
而对其规范性、科学性的理论追求，可以丰富和充实学前教育理论。
因此，学前教育研究方法的运用和研究缺一不可，两者只有“齐头并进”，才能推动学前教育学科朝着更科学更理性的方向发展。
4、盲目的借鉴其他学科或领域的方法
近几年来，在学前教育领域，很多研究者热衷于用其他学科的研究方法来研究学前教育问题。
这虽然反映了研究者跨文化多学科的视野。
但有很多研究对其他学科的研究方法生吞活剥、囫囵吞枣。
既不考虑这种方法与学前教育具体问题的适宜性，也不考虑这种方法产生的深刻理论渊源，为赶时髦为突破和拓展方法而使用这种方法，结果往往只是借用新的术语和概念对学前教育研究进行表面化的装饰，产生不了具有说服力的研究。
任何研究方法都有其适用的条件和范围，都有其特定的价值取向，不能无限地夸大其作用。
学前教育研究对象是学前儿童，具有特殊性和规定性。
这就要求我们运用研究方法必须具体化和特殊化。
二、家庭教育
1、家庭教育的必要性
家庭教育是幼儿的第一课程，每个儿童从出生到进入社会，约有百分之六十的时间是家庭度过的，家庭教育在儿童早期发展中影响极大，这是因为家庭教育对儿童的思想品质，文化素质和身体素质等方面的发展，具备着社会其他群体所不具备的优势．据专家分析，幼儿有如下方面的表现优势：
①天然的早期化：
②巨大的感染性：
③强烈的针对：
④间接的传递性．如果家庭教育的优势发挥很好，这对幼儿早期的成长发展是十分有利的．反之，就会阻碍儿童的发展和成长．由于幼儿在家里受到父母的第一教育，他们幼小，纯洁的心灵中就会形成一种良好的习性．老师应经常配合幼儿家庭进行教育，帮助纠正其不良的习惯．例如：
特别幼儿爱吃零食，老师要结合家庭教育，使家长做到在幼儿上学前，让其能吃好早餐．此外，不要给孩子零花钱．培养其从小注重节俭的习惯。
2、树立正确的家庭教育观
欧美著名家庭教育家认为:
良好的学校教育是建立在良好的家庭教育基础上的,没有良好的家庭教育,再好的学校教育也难以获得预期的效果!
什么样的教育观塑造出什么样的孩子，作为家长，一定要“该出手时就出手”，重视孩子的“第一次”，因为这是良好习惯的开端。
许多家长正是在教育中没有抓住“一”字关，不但没能培养幼儿良好的行为习惯，反而给以后的教育带来了后患。
3、发挥家长的榜样作用
“榜样的力量是无穷的。
”而孩子最直接的榜样则来自于成人，尤其是家长。
蒙台梭利说：
“在孩子的周围，成人尽量以优美的语言，用丰富的表情去跟孩子说话。
”幼儿的行为习惯是在成人的影响和帮助下形成的。
父母具备良好的行为习惯，孩子就会耳濡目染，潜移默化，从中得到熏陶，受到启发，从而形成好的习惯。
家长的一举一动都逃不过孩子的眼睛，必须以身作则，时时刻刻给孩子起到良好的示范作用。
三、情商教育
1、情商教育的意义
心理学家的研究表明，一个人的成功20%依赖于智力因素即智商（IQ）的高低，而80%依赖于非智力因素，其中最关键的是情绪智力即情商（EQ）的水平高低。
但是，长期以来我国教育重智轻德现象严重，特别是情商教育被忽视。
幼儿到四、五岁时，脑会长至成人的2/3，其精密的演化是一生中最快的阶段，最重要的学习能力，尤其是情感学习能力，也在这个时期得到最大发展，6岁以后的情感经验对人的一生具有恒久的影响。
一个儿童此时无法集中注意力，性格急燥，猜疑、易怒、悲观，具有破坏性，孤独、焦虑，有各种恐惧的幻想，对自己不满意等，以后面对人生的各种挑战将很难把握机会，发挥潜力，可以说他这时已经输在了起跑线上，所以，在幼儿阶段进行正规系统的情商教育十分必要，这是奠定人生成败的基础。
2、当前幼儿情商教育的现状
教育目标上重智力开发轻情商教育。
一直以来，我国理论界倡导全面素质教育，实际教育过程中更多地注重幼儿智力的研究和开发即“智商”的发掘，而忽视“情商”的教育，于是出现了诸如“智优德劣”等诸多不良现象。
家长行为上过分重视对孩子智力的开发，教师的教育实践上轻视了幼儿的主体性。
3、幼儿情商教育的策略
我们明确了情商教育的重要性，面对当前情商教育现状，就要大大增强教育幼儿的耐心，一点一滴地去塑造幼儿的灵魂，注重提高他们的情商。
建议从以下三方面着手：
（1）构建情商智商并重的教育观
（2）提高家长的情商教育意识（3）强化幼儿园的情商教育责任
四、学前教育的方法
1、善于把握幼儿的心理特征
幼儿与成人是两个不同范畴的群体，两者在心理上差异是很大的，只有真正认识这些事实，才能对幼儿进行卓有成效的教育，达到预期目标。
幼儿的心理特点有如下几个方面：
①活泼好动：
②好奇好问：
③认识具体形象：
④模仿性强：
⑤无意性大：
针对幼儿以上的心理特征，就不能长时间地让幼儿单纯而枯燥地进行活动。
对他们提出的问题应该热情地.耐心地给予解答。
在教育幼儿时，要注意将抽象的东西化为具体.生动的东西〔比如概念和道理〕。
便于幼儿理解和接受。
要让幼儿多模仿文明的语言和优良的行为。
2、良好行为习惯的培养
在孩子形成良好行为的过程中，父母需要根据孩子的年龄特征给予引导，在有准备的环境中耐心地培养，使他的一举一动逐渐向良好的行为发展。
对这个年龄的孩子来说，父母要做有心人，要仔细观察，对他的良好行为及时表示赞许，强化鼓励他继续发展，形成习惯，巩固下来；对不良行为要表示不满，帮助他学会识别的能力，而不是指责他。
习惯的养成是行为积累的结果，孩子从某种行为中获得了成功感，自然就会重复这种行为，从而变成他的习惯。
习惯决定人的性格，良好的行为习惯的培养要从小开始。
3、激发兴趣引导幼儿主动学习
兴趣是一种积极的认识倾向和情绪状态，是调动幼儿思维、探究、认识的内动力。
幼儿年龄小，有意控制力差，一切从兴趣出发，兴趣在幼儿的学习中有着特别重要的作用。
有了兴趣，幼儿就能自觉地控制自己的注意力，并产生欣慰、快乐的情绪，能抑制疲劳，克服困难。
兴趣是学习知识，开发智力的动力，能促使幼儿创造性地学习。
凡是幼儿感兴趣的东西，他学习时就注意力集中，积极性高。
兴趣还能激发、维持、促进幼儿的探索欲望，并能使之形成积极、主动、富有坚持性的性格特点。
兴趣是一种内驱力，它能使幼儿主动探究，并使活动得以深入持续。
4、智力开发要科学进行
智力是在外界环境中锻炼的结果。
专家认为，它是由先天因素和后天因素共同决定的．对于平常人来讲，后天因素的作用更具有决定性意义。
心理学家认为，人类的大脑发育与成长大部分是在幼儿阶段进行的，一般可以结合如下几个方面来开放幼儿的智力：
①训练幼儿的动作发展：
②促进幼儿观察力的提高：
③丰富幼儿的语言观念：
④提高幼儿记忆力：
⑤培养幼儿思维能力：
⑥鼓励幼儿的创造力。
专家认为，要为幼儿提供广泛的生活经验和内容。
让幼儿的智力在吸收了形式多样的生活经验后得到发展。
5、让孩子多接受艺术启蒙
音乐是声音的艺术，他通过美妙的声音，生动形象地反映社会现实生活，表达人们的思想感情，音乐的感染力是巨大而不可比拟的。
马雅可夫斯基说过：
“歌手的声音唤起勇气．”宛转动听的旋律可以使人兴奋，给人带来无比的喜悦，有可以使人黯然流泪。
音乐能潜移默化地陶治幼儿的性情，使他们保持良好的情绪，促进幼儿的智力发展。
因此，在教学中．应多些开辟音乐欣赏课，让孩子们多接触音乐，激发他们学习音乐的兴趣。
综上所述，学前教育是人的个体发展的重要阶段，科学的有计划的高水平的学前教育必将对受教育者产生积极深远的影响，为受教育者的未来人生发展奠定终身受用的基础。
我们一定要用正确并适合幼儿的教育方法进行幼儿教育。
培养幼儿良好的行为习惯和道德修养。
五、提高幼儿能力做到幼小衔接
1、时间上的互相靠拢
在幼儿园大班，按规定集体活动时间是三十分钟左右，注重动静交替，注重游戏，注重幼儿活动与参与。
而小学上课时间规定是四十分钟，与幼儿园相比较静多动少，并且要求遵守严格的课堂纪律。
因此，从幼儿园进入小学，一下子要坐四十分钟，对很多一年级小学生来讲，无疑是一场严峻的考验。
为了使这种情况得到缓解，幼儿园在集体活动时间的安排上做了适当延长，大班下学期集体活动时间安排在四十分钟左右，让小朋友在心理上、时间概念上有好的准备。
这种时间上的靠拢非常有效。
2、生活能力上的重点培养
幼儿园大班应加强生活能力的培养。
如：
整理书包，管理自己的物品，准时上幼儿园，按时入睡，在自由活动时会结伴玩耍，听指令完成任务或听老师口头通知带指定物品等，使幼儿在自理能力、时间概念、任务意识、责任感、解决问题的能力、独立交往能力、以及建立良好的人际关系能力等方面打下良好的基础，减少初上小学时丢三拉四，东拉西扯的现象，逐渐学会管理自己，进入小学后能开始忙而不乱、有条不紊的生活。
3、语言表达能力的提高
幼儿园应创设良好的语言环境，要求教师注意语言的规范、优美、丰富多彩，并要求教师鼓励幼儿多作普通话交谈，还要提倡家庭里多用普通话交谈。
另外，在大班环境创设中要创造一个自然学习汉字的环境，唤起幼儿无意识频繁出现的汉字的本能。
如，图文并茂，蒙台梭利的三段式学习法等，都是幼儿自己创造的学习汉字的方法。
4、学习习惯和常规要求上互相衔接
培养良好的学习习惯，使幼儿掌握正确的坐姿、写姿、握笔姿势。
坐姿、写姿、握笔姿势是教师一直需要强调的事情，如果这些基本姿势不正确，在高年级纠正往往收效甚微。
因此，在幼儿园和小学一年级这样的起始阶段建立起上述几个良好习惯尤为重要。
在大班后期可以进行专门的训练和指导，学写一些简单的数字，不要求快，只要求规范。
还可以组织大班年级的"坐姿、写姿、握笔姿势"的比赛，组织幼儿观看有关录象，这些活动都收到了很好的效果。
5、适当向幼儿进行拼音教学
在与小学老师讨论过程中，小学老师指出幼儿在上小学后学习拼音只有一个月时间，这给学生带来非常大的压力。
所以幼儿园期间可以给幼儿进行23个声母的教学，可以利用各种空隙时间，运用电教化的手段进行教学。
如：
小学语文拼音的软件、拼音的磁带等。
给予幼儿标准的发音和正确的指导。
使孩子上小学后能更扎实的学好拼音。
6、加强阅读能力的培养
大班应坚持开展了阅读活动，主要形式可以包括自由阅读和老师指导下的阅读活动两种。
这两种活动，使小朋友既有自由选择阅读内容的机会，又能得到老师的引导，在有目的、有计划的阅读中，阅读方法、阅读兴趣、阅读能力有了大幅度提高。
这些能力又直接、有力地促进学习能力的发展。
通常，班里有这样的情形，识字的小朋友喜欢读书，读书又能学到更多的字。
人与书产生互动，学习能力和学习兴趣在互动中增长。
拥有这样的基础进入小学，给小学的学习生活带来很大的方便。
如开学上课时，能听老师的要求正确理解拿、取书，能看通知，喜欢识字活动，能顺利地阅读报纸，能正确理解题意。
识字兴趣、阅读能力、理解能力明显比不识字的小朋友强，学习的起点高。
经过以上的这些活动为幼儿进入小学打下了良好的基础，在日后的工作中我们还会探索更多的方法，让孩子能更好的过渡这个成长的转折点、困难点
六、参考文献
【1】骆正编著.《情绪控制的理论与方法》.光明日报出版社.1989年10月
【2】智商・情商・识商[J].学前教育研究.1997.（04）
【3】曾天德.略谈情商及其对儿童早期教育的意义[J].基础教育研究.2000.（04）
【4】《幼儿教育心理学》，潘日文、侯桂兰，中央民族大学出版社，2006年
【5】《学前教育论稿》，赵寄石，南京大学出版社,2000
【6】《幼儿园教育》，李季湄、肖湘宁，北京师范大学出版社，1995年版。
【7】唐莹．元教育学[M]．北京：
人民教育出版社，2003．
【8】陈向明．质的研究方法与社会科学研究[M]．北京：
教育科学出版社，2000．
毕业论文写作十二忌
毕业论文,是高校学生根据我国学位条例的有关规定,在毕业之前,结合本人的专业学习和科研方向,在老师的指导下独立完成的学术论文。
撰写毕业论文,是高校教学过程的一个必要环节,也是对毕业生综合运用基础知识和专业知识的检验,它可以反映出毕业生对知识的储备情况和研究问题、解决问题的能力以及语言表达等方面的能力。
作为科学研究信息的载体,毕业论文也是奉献科研成果并实现其学术价值的重要工具。
历年来,许多高校应届毕业生在老师的精心指导下,撰写出了许多高质量的优秀论文。
但也有一些论文暴露出了这样或那样的问题,这体现出有些学生还没有真正掌握撰写毕业论文的要领。
根据笔者近年来指导撰写毕业论文的工作实践,并联系毕业论文中存在的带普遍性的问题,下面谈谈撰写毕
论文应注意的几个问题。
1、忌选题不当,题目大小不宜
万事开头难,选题是起点。
我们所说的选题,是指挑选用来作为毕业论文论证、探讨和解决的问题,也就是研究的中心问题。
主攻研究的方向明确了,才能明确从何下手。
一般说来,毕业论文论题的选择应遵循以下四点:
一是要选主观上有条件、有能力驾驭的论题;即选与自己的专业或工作有关的论题;二要选难易适当的论;三是选有新意的论题,或前人从未研究过、或有人探讨过但不尽透彻、或研究角度不同有待进一步研究的论题。
而有的学生在选题时,不是首先考虑论题的价值,而是首先考虑参考资料多不多;或虽然考虑了论题的社会价值,但题目大小难易限制不适中。
有的选题太大,太复杂,写起来像“老虎吃天,无从下口”,由于作者把握不住选题的原则,因而写得肤浅,甚至半途而废。
有的选题太窄太容易,没法展开也难以深入。
因此,论文选题要从自身条件出发,尽量选大小适宜、难易适中
的题目。
从自己所熟悉的领域开个口子去作文章,容易写得深刻切实。
联系实际,从具体事物着手,分析归纳出一些带规律性的东西,易于增强文章的说服力,也易于解决问题,这种“小题大作”的论文一般效果很好。
2、忌懒于实践,眼高手低
有的学生由于平时读得多、动笔少,一动笔好象非要一鸣惊人不可。
看别人的文,初看钦佩有加,久看觉得平庸肤浅,不过如此而已。
而自己真正动笔写又写不出来。
久而久之,心灰意懒,写作兴趣索然,正所谓眼高手低。
写作文是真功夫,不
仅要语言文字功底扎实,而且要思想严谨而有深度。
这就需要经常实践,反复实践。
对于毕业论文则可先写出提纲,打出初稿,然后反复思考研究,反复修改,决不能有半点畏难情绪。
人的思维能力、研究能力是在科研实践中提高的,写作能力也是在写作实践中提高的。
要想写出优秀的毕业论文,一是要对所研究的问题进行认真深入的探索,二是要对思考研究的所得进行归纳整理,理清头绪,写成条理清晰、逻辑严密的文章。
3、忌中心不明,纲目零乱
作者在下笔撰写毕业论文之前,要确定论证体系,即确定毕业论文的中心论点和分论点,并按一定的逻辑顺序排列好。
所谓论证体系就是对讨论的问题,必须有中心,有从属,使中心论点和分论点之间形成一种特定的关系（支撑、从属）。
动笔
时,一定要把握重心,扣紧中心论点,使材料蕴含的力量全部能渗透到中心论点,要防止转移中心,防止偏题。
而有的学生写的毕业论文没有一个突出的中心,什么都想说,什么都想解决,好象蜻蜓点水,到处涉及,而处处都不深入,结果一个问题也说不清楚,说不透彻,使人读后不知作者到底想阐明什么观点,说明什么问题。
4、忌凭空想象,似是而非
作为应用文体的毕业论文,毕竟不是文艺作品,既不能合理想象,也不能虚构杜撰;既不能渲染夸张,又不能缩小淡化。
王充曾经指出,要“疾虚妄”,刘勰要求“事信而不诞”。
可见,真实性是论文的生命。
论文应观点鲜明、论据确凿,论证要有严密的逻辑性,这样得出的结论才经得起实践和历史的检验。
写毕业论文就是进行“写”的研究,同时也是探求科学真理的过程,其材料必须准确无误。
从大的事件到具体细节,甚至一句话,一个数据的引证,都不允许有任何虚假。
如果论据靠不住,论点就成了空中楼阁,就会削弱文章的逻辑力量,影响文章的表达效果。
因此,在立论上,要从实际出发,不带个人好恶,不凭空臆造;在论据上,要详尽地占有资料,对材料的性质、真假进行甄别;在论证上,要有严谨、周密的逻辑力量。
这样,才能克服道听途说、以讹传讹、合理想象、似是而非的虚假结论,才
不会把谬误说成真理。
5、忌结构混乱,言之无序
毕业论文的结构,是作者根据自己的写作意图和要求,对大量材料进行创造性思维加工后形成的思想脉络或论文的框架。
结构要解决的问题就是文章的脉络层次和发展顺序问题,结构预先设计得好,就可使文章言之有序。
如果没有结构或结
构混乱,那么再精辟深刻的思想,再丰富典型的材料,也行不成好文章。
笔者近年来从阅读学员的初稿时发现,即使同一个班的学员,论题大致相同,写进论文的材料也相差无几,但结果完全两样:
有的观点鲜明,中心突出,条理十分清晰;而有的看不到中心,内容前后衔接不上,显得杂乱无章。
原因之一就是作者安排结构的本领有高下。
有经验的作者写作时不贸然动笔,不临文觅意、想一点写一点,而是先把结构考虑成熟才动手,然后一气呵成。
这就像我们建房之前,必须先搞好整体设计、画出蓝图、再按图施工一样,如果预先没有精密的设计图纸,具体施工就无从下手,自然就盖不出结构合理的房子来。
6、忌观点加例子,论不起来
论文的论证,就是用论据去证明论点的过程。
“论”,就是讲道理“,述”,就是摆事实。
只提出论点,摆出一堆论据,不等于讲出了令人信服的道理。
只有找出论点和论据的关系,并根据一定的逻辑联系组织出恰当的语言,才算是论起来了。
论证实际上就是对事例进行分析说理。
有的毕业论文,虽然篇幅较长,但没有针对论点的分析,只是论点加例子,堆砌一些材料,没有分析推理就下结论,文章再长,也达不到说服人的目的,起不到证明观点的作用。
这其中最关键的原因是缺乏分析说理这个中间环节。
学术论文要有理论性,就要会分析,会论理,就要紧扣中心论点,精心选择材料,再从各个不同的角度展开论述,道理说得越充分、越透彻,论文质量就越高。
7、忌空谈理论,言之无物
歌德曾经说过,理论是灰色的,生活之树常青。
这里的生活,即是社会实践。
理论如果离开了实践,就成了无源之水,无本之木。
理论文章就要联系实际,这是理论形成的根据,也是理论发展的需要。
因此毕业论文必须回答实践中提出的问题,
充分体现论文的社会价值。
作为高等院校毕业生来说,应通过撰写毕业论文,实现由知识向能力的转化。
如果不去认真进行调查研究,不深入实践中去考察,写出来的论文就会只有空话、套话,就会空乏无物、枯燥无味。
毛泽东同志曾在《反对党八股》一文中,把这种空谈理论、缺乏生命力的文章比作旧上海滩的“瘪三”,这种“瘪三”式的文章是任何写作技巧也无法使它健全存活的。
8、忌外行逞能,不伦不类
前面说过,选题要适中,量力而行。
这就包含着一个选择自己所熟悉、所内行、与所学专业相关的问题。
我们所处的时代知识更新换代特别快,任何人都不可能全知天下事。
每个学生都有自己的专业、爱好和特长,在自己熟悉的领域或所学的
专业内讨论问题,说的就是内行话,研讨专业外的问题,就可能出现外行现象,自然写不出高水平的论文来。
而近年来有的学员的论文偏离了专业和所学的主要课程。
例如学行政管理专业的写国际金融市场内容的不少;学政法专业的又研究小城镇建设在农村经济建设中的地位和作用,如此等等。
正因为离开了自己的专业学习基地,理论根基不深,情况不熟,结果写出来的论文,不合客观事理和逻辑,有的甚至误入歧途,得出荒谬的结论。
因此,有的学员在答辩时支支吾吾,前言不答后语。
9、忌观点偏激,提法不妥
论文的论点,是作者思想、观点、态度和主张的集中体现。
论点是论文的灵魂、统帅和纲领,评价毕业论文的首要条件就是观点正确、鲜明。
因此不能随心所欲,不能违背党和国家现行的方针、政策和法律法规,更不能自行其是、钻牛角尖或走极端。
在毕业论文写作中,由于个别学员学习不努力,未能及时掌握当前的理论动态,因而在论文中出现观点偏激,提法不妥的现象。
要克服这一毛病,首先是要加强学习,努力吸取新知识,接受新事物,使文章所反映出的思想、观点、见解,跟上时代的步伐;其次,在动笔之前和成文之后,都要反复推敲斟酌,看确定论点的总的立场观点是否正确,有无问题;要看文中的主要提法是否妥当,是否符合客观事物的发展规律,有没有片面的、武断的、不实事求是的地方。
如果发现了问题,要及时予以纠正。
10、忌抄袭代劳,坐享其成
撰写毕业论文,是一种创造
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