模拟上课范文及案例.docx

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模拟上课范文及案例

1.模拟上课不是上课，没有学生，只是有评委老师；

2.模拟讲课要把整堂课表达给评委，恰似有学生在场；

3.模拟讲课的程序和真正的上课一样，老师的激励性语言，课堂结构的准确把握，总之就是上课的套路一样不能少；

4.面对评委讲课，要特别会表演，要把评委当成学生，当然学生不会回答你的任何问题

总之就是和正常的上课是一样的，只是没有学生而已

模拟上课范文：

1.引入

师：

同学们，伴随着金黄的落叶，秋天来到了我们身边。

学校准备组织大家去秋游，但是遇到了一个问题想请你们来解决，一起来看看。

（出示第60页例五主题图） 

“四年级同学去秋游，每套车票和门票49元，一共需要104套票，应该准备多少钱买票？

” 师：

“应该准备多少钱买票？

”对于这句话，你怎么理解？

 师：

你觉得应该用49*104，算出它们的积是多少是吗？

 师：

哦，你有不同的想法，你说。

师：

你的意思是，不需要算出准确的钱，只用估算出一个近似值就行了。

为什么？

师：

哈哈，你想到了我们平时生活实际，我们只要准备大概需要的钱，售票处的阿姨自然会帮我们算的。

 师：

你们分析的很有道理。

是呀！

准备多少钱买票，的意思就是：

大约需要准备多少钱？

只需要估算出49*104约等于多少就行了（板书：

49*104≈）。

（今天我们就来学习三位数乘两位数的估算）

 2． 探究 

（1） 师：

你会估吗？

请每位同学先想一想，你打算怎么估？

把你估算的过程用算式写下来。

（2） 师：

看来很多同学都有自己的方法了。

 3． 汇报 

师：

哪位同学愿意把你们的方法展示给大家。

好，你说。

（1） 师：

49≈50，104≈100，50*100=5000 

（2） 49≈50，104≈110，50*110=5500 （3） 104≈100，49*100=4900 （4） 49≈50，50*104=5200 

（5） 49≈50，104≈105，50*105=5250 „„ 

4． 讨论、对比 

师：

我们班的同学太厉害了，真聪明，想出了这么多估算的方法。

在这么多种方法中，你觉得哪种估算方法更适合，更符合实际，为什么？

好，请在小组内交流自己认为最适合的估算方法。

看谁的理由最充分能说服大家。

 5． 汇报 

师：

小小辩论手，来，说说你的选择和理由。

（1） 师：

哦，你最喜欢第一种，计算方便。

（2） 师：

你们组考虑得真周到，第二种，多估了，还可以多余一些钱，防止有什么意外发生。

（3） 师：

我喜欢第5种，最准确。

（4） 师：

他们小组有意见了，第五种虽然准确，太难算了。

是呀，估算还要从“计算简便去考虑”

那一、三都很准确。

（5） 师：

你们又想反驳，嗯，我们洗耳恭听。

 什么，第一和三虽然好算但都估小了，钱肯定不够。

 （6） 师：

你们一直在点头，什么意思？

你们赞同第二种，计算简便，又比较接近准确值，又符合实际。

师：

是呀！

同学们都有各自自己的想法以，这很不错。

但是我们在进行估算时，要根据实际的需要选择合适的估算方法进行估算。

6． 师：

买好了门票，大家来到了游乐场。

首先映入眼帘的是“弹跳飞人”项目。

想玩吗？

（想）弹跳

飞人每人每次需要12分钟，四年级104人大约需要花费多长时间？

照这样的速度，在这次秋游中，每个同学是否都能玩到弹跳飞人？

师：

你说。

你的方法是104*12≈1200分钟。

你的呢？

104*12≈1000分钟 师：

四年级同学全部玩结束，大约需要1000分钟，你有什么想法？

师：

少估了都相当于17小时，太长了，肯定不能让每同学都玩到弹跳飞人。

 这里我们可以用把两个因数四舍五入法来估算就可以了。

师：

怎么刚才要多估，而现在少估就可以了？

那你认为乘法到底该怎么估算？

师：

我把同学的意见归纳起来就是：

估算时，一是要使计算简便（把两个因数看成整十或整百数），二是要根据实际情况采用不同的方法，在做准备的时候可以把因数估计大些，有的时候也可以用四舍五入法使结果更接近准确。

总之，方法不是一尘不变的要因题而异。

7． 这里还有很多游玩项目呢？

不过也有一些数学问题等着我们去解决，请看。

（1） 摩天轮最大载重量是5000千克，四年级学生平均体重大约是25千克，四年级104人可同时乘

坐吗？

（2） 海盗船一次可以乘坐38名游客，全天只能运行16次，全校680学生能不能全部玩到？

 师：

选择你喜欢的数学问题，并用你喜欢的方法来解决。

8．秋游即将结束，同学们要返回学校。

从游乐园到学校的距离是11千米，同学们乘车返回，客车每分种大约可以行833米，14分种能否返回学校？

（进入课堂，面带微笑，正对着评委，鞠躬！

）

各位评委老师好，我今天模拟上课的题目是人教版五年级下册第七单元《折线统计图》

 一、创设情境，导入新课 

1.上课！

同学们好！

请坐！

 谈话交流：

同学们，你们喜欢机器人吗？

老师搜集了一些参加机器人大赛的作品，咱们一起欣赏一下（假装有ppt）。

如果想了解近几年机器人大赛参赛队伍的情况，可以怎样做？

这是老师收集到的从2006年到2012年参赛队伍的数据。

（课件出示统计表）我已经将这些数据进行了初步的整理制成了统计表，根据这一统计表， 你知道了什么？

 为了更好地进行分析，我们还可以将这些数据用学过的什么统计图表示？

（课件出示条形统计图） 

2．分析统计图。

     思考：

从这张统计图中，你了解到哪些信息？

      生自由发言，读懂条形统计图。

这是我们之前学过的条形统计图，它有什么优点？

（可以清楚看出数量的多少。

） 

师：

用你的手势，试着比划一下从2006年到2012年，参赛队伍数量的变化情况。

 （教师手指条形统计图，从2006年开始） 

师：

如果把大家手势运动的路线画下来，想像一下会是什么呢？

 预设：

弯曲的线，一段一段的线。

 3. 揭示课题

师：

老师把我们的手势画了下来，请看大屏幕，这就是我们今天要学习的折线统计图。

板书：

单式折线统计图

二、合作交流，探究新知

1.初步认识折线统计图的画法

请同学们认真观察，折线统计图是怎样画的？

（课件演示画法）

2.比较条形统计图和折线统计图的异同

（1）相同点师：

请大家仔细观察这两幅统计图，你能发现它们有什么相同的地方吗？

同桌之间互相说一说。

预设:

条形统计图和折线统计图都能看出数量的多少。

轴、纵轴、标题、单位和日期都相同。

图中所表示的数量的多少都相同。

小结:

他们的相同点是都能表示数量的多少。

板书:

都能表示数量的多少

（2）不同点师：

那我们再找找它们的不同点是什么？

师：

对，它们呈现的形式不一样。

一个是用条形来表示的，一个是用点和折线来表示的

3.认识折线统计图

师：

你们觉得和条形统计图相比，折线统计图有什么特点？

小组之间的同学一起交流交流。

师：

折线统计图上有点和线那我们先从点开始研究。

谁愿意找一个点来介绍一下？

预设:

2007年上的点表示那年的参赛人数是394人。

师：

除了这个还能发现什么吗？

预设:

这一年的参赛人数最少。

师：

非常正确，我们能从一个点观察到这么多的信息，那别的点又表示什么呢？

谁愿意再来说一说？

师:

现在我们能知道点的高低代表什么了吗？

预设：

表示参赛人数的多少。

小结：

点能表示数量的多少

师：

现在我们来研究统计图上的折线，请你找一段折线，说说这一段表示什么。

预设：

2009年到2010年的这段线，表示人数增加了。

师：

那你能知道人数增加了多少吗？

预设：

人数增加了35人。

师：

很好啊，现在我们一起拿出我们的手，用手势来比划一下表示数量上升的折线。

师：

都表示好了吗？

既然这样倾斜是表示数量上升的，那你还能从这个统计图中找到别的上升的线段吗？

谁能来找一段人数增加最大的线段？

预设：

2007年到2008年的线段表示人数增加最多。

师：

都同意吗？

倾斜的角度越大，表示增加幅度越大。

那减少的呢？

你能找到表示人数减少的线段吗？

预设：

2006年到2007年这段线表示参赛人数减少了。

师：

所以，你知道这条线的作用是什么吗？

小结：

折线表示数量增加或减少的趋势。

师：

看来啊，折线统计图不仅能够看出数量的多少，而且还能清楚地看出数量增减变化的情况。

板书：

表示数量多少，看出数量增减变化。

4.分析发展趋势

师：

中国青少年机器人大赛参赛队伍的数量有什么变化？

你有何感想？

你能预测2013年参赛队伍可能是多少吗？

小结：

折线统计图不仅能够通过点的高低看出数量的多少，还能通过线的起伏看出数量的增减变化，并从中发现数量的发展趋势。

三、动手绘制，阅读思考

师：

打开课本第105页。

你能根据统计表（陈东0-10岁的身高情况）完成下面的折线统计图吗？

并从画好的折线统计图中找一找、填一填

师：

想一想，画折线统计图时，先画什么？

再画什么？

要注意什么？

 师：

小结方法：

描点、标数、连接。

（ 学生自主动手，教师巡视 ）

（1） 陈东从（  ）到（  ）岁时长得最快，长了（  ）厘米。

（2） 陈东身高115厘米时是（  ）岁。

（3） 陈东3岁时的身高可能是（  ）厘米。

你是怎么想的？

12岁时？

 （4） 陈东会一直这样长下去吗？

小结：

利用折线统计图进行预测时，既要考虑图的趋势，也要考虑生活实际。

要

把数学和生活结合起来，学习数学才更有价值。

四、 课堂总结，回顾反思 

我们一起来回顾一下这节课，你们获得了哪些新知识和方法？

单式折线统计图

                       点     数据的多少                        线     数据的增减变化 

                   找准点——标好数——连好线（依次连接）

（进入课堂，面带微笑，正对着评委，鞠躬！

）

各位评委老师好，我今天模拟上课的题目是人教版五年级下册第七单元《折线统计图》

 一、创设情境，导入新课 

（1）谈话：

大家喜欢吃木糖醇吗？

老师这里有三瓶，不过有瓶被小朋友偷吃了两粒，吃掉两粒的那一瓶重量自然就变得轻一些。

重量变轻了我们就可以称它为——（拖长音，表示疑问。

）你能帮我找出次品来吗？

如果用天平来称，至少几次才能保证找到次品呢？

（2）方法讨论 

方法一：

一个一个地称重量，共称3次。

 请一个学生上讲台当天平演示：

方法二：

同时称，天平左边放1瓶右边放1瓶下边放1瓶，如果天平平衡，下边1瓶为次品;如果天平不平衡，翘起来的1瓶为次品。

板书：

平  衡  剩下的是次品         不平衡  翘起的是次品 

师：

同学们真了不起！

只称1次就从3瓶中找出了次品，如果是混进了2187瓶中（课件出示）用天平至少称几次能保证找处这瓶次品呢？

（学生猜测2186次，1093次等）那到底称几次呢？

要解决这个问题，大家觉得2187这个数据是不是有点大呀？

解决问题时，面对一些比较庞大的数据，我们往往可以采取一种策略，谁知道是什么？

（简化） 

二、合作探究，深入讨论 

（1）策略——化繁为简（随机板书），也就是把数据转化地小一些，就是两位同学说的化简。

简到什么程度呢？

3瓶刚才我们研究过了，现在我们研究几瓶好呢？

5瓶和我们书上的练习题1刚好一模一样，我们就先来研究如果5瓶当中有1瓶次品，用天平称称，至少几次保证找到？

（2）汇报展示。

（拿小磁铁在黑板上演示）

方法一：

先拿2瓶放在天平左右两端，如果天平不平衡，翘起来的1瓶为次品;如果天平平衡，再拿2瓶放在天平左右两端，如果天平不平衡，翘起来的1瓶为次品;如果天平平衡，剩下1瓶为次品。

方法二：

天平左边2瓶右边2瓶剩下1瓶，如果天平平衡，剩下1瓶为次品;如果天平不平衡，把翘起来的2瓶再称1次，这时翘起来的那1瓶为次品。

板书整理：

5（1,1,3）→（1,1,1）2次5（2,2,1）→（1,1）2次（3）现在研究了5瓶但距离2187瓶还是很远那研究几瓶呢？

取一位数中最大的“9”吧，可以画一画，也可以像黑板上一样写一写。

（4）学生讨论根据学生汇报整理，（注意“保证”可以称出次品的前提）

板书：

9（3，3，3）→3（1，1，1）2次

9（2，2，2，2，1）→2（1，1）3次

9（4，4，1）→4（2，2）→2（1，1）3次

9（1，1，1，1，1，1，1，1，1）4次

（5）观察上表，发现规律：

提问：

称的次数少的那组有什么奥秘吗？

（6）引导：

把9瓶分成了三组，也就是把总数分成了三组。

称一下就可以把范围缩到最小。

（7）师：

那是不是其他数也有这样的规律呢？

举个例子如果12瓶时有同学可以说一说用刚刚发现的规律来称，怎么称？

学生回答整理板书：

13（4，4，4）→4（2，2）→2（1，1）3次

（8）验证规律：

有更少的方法吗？

学生汇报预设：

（9）12（6,6）→（3,3）→（1,1,1,）3次

12（3,3,6）→（3,3）→（1,1,1）3次

12（2,2,2,2,2,2）→（1,1）4次

小结：

尽量分成三份，保证称的次数少。

三、拓展练习，升华提高

师：

有了上面的探究，我们来试试解决问题。

现在有27瓶口香糖，其中有一个较轻的是次品，保证找到次品，最少称几次就一定能找到次品？

学生汇报后师课件出示：

27（9，9，9）→9（3，3，3）→3（1,1,1）共3次

（2）如果是81瓶呢？

学生汇报后，

师课件出示：

81（27，27，27）→27共4次

（3）首尾呼应：

猜猜接下来我会问几瓶？

（2187瓶）需要称几次？

（7次）

4．回顾全课，总结梳理这节课我们学习了什么？

策略：

化繁为简主题：

找次品方法：

尽量分成三份，保证称的次数最少

板书

找次品

化繁为简

5（1,1,3）→（1,1,1）2次5（2,2,1）→（1,1）2次

9（3，3，3）→3（1，1，1）2次

9（2，2，2，2，1）→2（1，1）3次

9（4，4，1）→4（2，2）→2（1，1）3次

9（1，1，1，1，1，1，1，1，1）4次

尽量分成三份，保证称的次数最少

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